COMPRÉHENSION CONNAISSANCE

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "COMPRÉHENSION CONNAISSANCE"

Transcription

1 Taxonomie de Bloom Domaine cognitif Domaine affectif Domaine psychomoteur ÉVALUATION CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE mémoriser nommer répéter identifier décrire définir dupliquer montrer dire formuler spécifier rappeler lire citer colliger étiqueter sélectionner relier arranger ordonner lister énumérer enregistrer reproduire examiner reconnaître associer regrouper ordonner distinguer comparer contraster différencier convertir estimer prédire citer décrire paraphraser reformuler retracer expliquer résumer rapporter réviser élargir interpréter traduire discuter colliger relier combiner déterminer classifier transférer relater illustrer représenter calculer expérimenter simuler résoudre démontrer établir préparer compléter appliquer pratiquer produire modifier construire utiliser changer agir interviewer dramatiser administrer découvrir enseigner développer analyser examiner fouiller survoler décomposer sélectionner relier regrouper comparer contraster corréler discriminer séparer diviser subdiviser inventorier catégoriser inférer détecter interpréter arranger ordonner prioriser esquisser illustrer schématiser classifier expliquer signaler concentrer combiner spéculer compiler modifier intégrer adapter réécrire renforcer planifier préparer généraliser exprimer formuler proposer suggérer structurer substituer réordonner imaginer concevoir composer anticiper intervenir faciliter collaborer produire créer développer inventer négocier réorganiser valider comparer discriminer estimer mesurer tester réviser juger déduire prédire conclure évaluer classer noter choisir déterminer décider recommander justifier résumer expliquer reformuler critiquer défendre supporter convaincre persuader tenter questionner juger provoquer contester complimenter se proposer fléchir étirer atteindre saisir manipuler donner un coup de pied exécuter CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE ÉVALUATION relaxer écrire taper exprimer agir opérer conduire accepter défendre supporter contribuer partager joindre Francois Guité :

2 1722 Comment lire les objectifs et standards Exemple : Construction d un château de sable Comment lire les objectifs et standards Exemple : Construction d un château de sable Adapté de MEQ (1999). Comment passer de la partie ministérielle du programme au plans de cours?, p. 64. Verbe d action du niveau taxonomique de l application : Construire Complément d objet direct en terme de produit : Un château de sable Objectif Énoncé de la compétence Construire un château de sable Contexte de réalisation Standard - Sans aide - À partir d un plan d un modèle de complexité moyenne - À l aide des outils manuels de base, d une règle, d un niveau et d une équerre - Conditions de démonstration de la compétence (épreuve terminale). - Correspond à une situation réelle ou authentique. - Précise à partir de quoi : d un plan, à l aide de quoi : des outils manuels Éléments de la compétence Éléments de la compétence - Avec ou sans qui ou quoi : sans aide. Étapes de réalisation de la compétence ou séquence ordonnée de démonstration de la compétence ou explication de la compétence ; verbes d action : préparer, tirer, ériger, fabriquer, effectuer et compléments d objets direct présentant les produits attendus. 1. Préparer le travail 2. Tirer les lignes 3. Ériger les murs et les tourelles 4. Fabriquer les toitures 5. Effectuer les travaux de finitions 1.1 Établissement d une séquence logique de construction du château 1.2 Préparation convenable du sol 1.3 Choix judicieux des dispositifs de blocage 2.1 Précision des niveaux 2.2 Précision de l emplacement et de l équerrage 3.1 Respect des indications relatives à la disposition 3.2 Utilisation efficace de la technique d érection du mur et des tourelles 4.1 Utilisation efficace de la technique de fabrication des toitures 4.2 Solidité des toitures 5.1 Originalité dans le choix des accessoires 5.2 Esthétique et harmonie du château dans son ensemble - Exigences minimales d atteinte des éléments de la compétence. - Noms communs : établissement d une séquence, préparation du sol, utilisation de la technique de, précisant les points à observer et adjectifs : logique, convenables, efficace, déterminant les performances exigées. Ces critères servent à construire une grille de correction. 6. Évaluer le château 6.1 Établissement d une liste de critères pertinents 6.2 Bon jugement 6.3 Sens artistique Page 1 Mise à jour : décembre 2004

3 1187 Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitif Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitif Document adapté de LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l éducation, Montréal, Guérin, pp et PRÉGENT, R. (1990). La préparation d un cours, Montréal, Éditions de l École Polytechniques. Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitifs 1 Niveaux taxonomiques Types de comportements Verbes d action Objet direct concret 1. Acquisition de connaissances Être capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, Définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître vocabulaire, terminologie, définitions, faits, propriétés, exemples, conventions, règles, caractéristiques, causes, catégories, critères, procédés, principes, lois, théories, structures 2. Compréhension Être capable de transposer, d interpréter et d extrapoler à partir de certaines connaissances. Traduire, transformer, paraphraser, illustrer, représenter, interpréter, différencier, expliquer, réécrire signification, représentation, mots, phrases, relations, faits essentiels, conclusions, implications, facteurs, effets, ramifications 3. Application Être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour résoudre un problème ou pour accomplir une tâche. Appliquer, généraliser, relier, choisir développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer principes, lois, conclusions, méthodes, situations, généralisations, processus, phénomènes, procédures, abstractions 4. Analyse Être capable d identifier les éléments, les relations et les principes d organisation d une situation. Distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire, analyser, contraster, comparer, détecter éléments, hypothèses, conclusions, arguments, énoncés (de fait), énoncés (d intention), interrelations, pertinence, thèmes, erreurs, causes-effets, parties, idées, formes, patterns, buts, points de vue, biais, structures 5. Synthèse Être capable de produire une oeuvre personnelle après avoir conçu un plan d action. Écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, documenter, proposer, planifier, projeter, développer, combiner, organiser, synthétiser, classer, déduire, formuler structure, produit, performance, projet, communication, plan, objectifs, manière, solution, moyens, concept, schème, théorie, relations, abstractions, généralisations, hypothèses, perceptions, manières, découverte abstrait 6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes. Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, considérer, comparer, contraster, standardiser exactitude, pertinence, erreur, véracité, défaut, sophisme, précision, fins, moyens, efficience, économie, utilité, plan d action, standards, théorie, généralisations 1 Malgré ses lacunes, la taxonomie de Bloom est très utilisée pour formuler des objectifs d apprentissages cognitifs et relativement simple à s approprier. Les personnes qui désireraient connaître une taxonomie plus détaillée et mieux circonscrite peuvent consulter celle de Discas : Legendre présente d autres taxonomies d objectifs (affectifs, cognitifs ou psychomoteurs) dans les différents champs de connaissances. Page 1 Mise à jour : janvier 2005

4 Annexe 2 Taxonomies d objectifs TAXONOMIE Définition * Classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur la base d un ou de plusieurs critères. Du grec taxis, arrangement, ordre, disposition et nomos, loi, science. Rôles et utilités * Joue le rôle de fil connecteur entre l'élaboration du programme et l'élaboration des apprentissages. Permet d'énoncer les objectifs avec plus de précision. Assure un plus grand réalisme des actions pédagogiques. Permet une cohérence et une gradation des actions (ex. : évite de se concentrer sur une ou deux catégories d'objectifs à l'exclusion des autres ; permet de vérifier si on a enseigné les objectifs préalables avant d'en aborder de plus complexes). Permet de préciser les moyens appropriés pour l'évaluation. RÔLES DES OBJECTIFS ** Améliorer la communication (professeur-étudiant et professeur-professeur). Servir à choisir les activités d'apprentissage. Faciliter le choix du matériel pédagogique. Préciser l'objet de l'évaluation. * ** Source : Legendre, R., Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, Montréal, Source : Fontaine, F., Les objectifs d'apprentissage, Université de Montréal, Montréal, 1989.

5 Rédaction d objectifs Quelques consignes Un objectif commence par un verbe à l infinitif. N écrire qu un seul verbe par objectif. Si deux verbes sont envisagés, considérer ne retenir que le verbe le plus englobant. Par exemple, «reconnaître et appliquer les principes relatifs à la rédaction d un objectif» deviendra «appliquer les principes relatifs à la rédaction d un objectif» car l application (correcte) des principes implique que la reconnaissance est maîtrisée Éviter d utiliser les verbes «connaître» et «comprendre». En effet, il s agit de demander à une classe suite à une explication «Avez-vous compris?» pour être confronté à une multitude de sourires et de têtes hochant positivement C est une toute autre chose de demander «Expliquez-moi en vos propres termes la notion qui vient d être exposée au tableau». Donc, «traduisez» ces deux objectifs en utilisant des verbes qui permettent d annoncer à vos élèves comment vous entendez qu ils fassent «preuve» de leurs connaissances ou de leur compréhension. L objectif annoncé doit être un objectif d apprentissage et non un objectif d enseignement. Dans l objectif «démontrer le fonctionnement de l appareil Sigma-4» pour un groupe de première année du programme, première session, lors de leur premier laboratoire on peut se douter que la démonstration souhaitée sera faite par le prof On se questionnera donc sur ce qui est attendu des élèves suite à cette démonstration. Doivent-ils «observer», «noter», «schématiser» En résumé Un objectif commence par un verbe (et un seul) à l infinitif est toujours exprimé en fonction de l élève est univoque (c'est-à-dire précis et donnant lieu à une seule interprétation) décrit un «comportement» observable chez l élève (résultat) peut préciser les conditions spéciales de manifestation de ce comportement et les critères qui permettront de juger si l objectif est atteint (contexte critères)

6 AIDE-MÉMOIRE Cognitif Psychomoteur Affectif 1. Acquisition des connaissances définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître, 2. Compréhension Transposition changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, Interprétation démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, Extrapolation compléter, conclure, déterminer, différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire, 3. Application appliquer, choisir, classer, développer, employer, généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, 4. Analyse analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, 5. Synthèse classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, 6. Évaluation argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, 1. Mouvements réflexes 1. Réception accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc 2. Mouvements naturels ou fondamentaux 2. Réponse acclamer, applaudir, approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc 3. Aptitudes perceptives 3. Valorisation aider, augmenter, argumenter, assister, contester, encourager, protester, renoncer à, 4. Qualités physiques 4. Organisation comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, 5. Mouvements de dextérité 6. Communication non verbale 5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs changer, diriger, être reconnu pour..., éviter, réclamer, résister, résoudre, réviser, Sources :SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.- X. Garneau, Québec, PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'école Polytechnique de Montréal, Montréal, FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p. TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, DIRECTION GÉNÉRALE DU DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE, Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Québec, Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 63

7 Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 64

8 Objectifs du domaine cognitif (Bloom) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 1. Acquisition des connaissances définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître, Terminologie, définitions, faits, conventions, formules, séquences, méthodes, classifications, principes, lois, théories, critères, catégories, 2. Compréhension Transposition, interprétation, extrapolation changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, compléter, conclure, déterminer, différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire, 3. Application appliquer, choisir, classer, développer, employer, généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, Transposition Interprétation Extrapolation Identification des éléments connus et inconnus du problème. Restructuration des éléments en fonction du modèle connu. Choix de la méthode ou du principe pour résoudre le problème. Résolution de problèmes simples à partir de leurs connaissances théoriques. Exposé magistral, suggestion de lecture, présentation de documents audiovisuels, démonstrations. Questions posées lors d'un exposé magistral, supervision de travaux en équipes, propositions d'exemples et de contre-exemples, sollicitation d'exemples. Supervision de travaux pratiques, proposition de devoirs/exercices. Écoute d'exposés magistraux, lecture de textes, visionnement d'un film, observation d'une démonstration, écoute d'une émission radiophonique, Discussions en équipes, recherche d'exemples ou de similitudes, création d'analogies, production de résumés, explication à un pair. Explication en ses propres mots, réponse à une question, discussion d'un point. Réduction aux éléments essentiels, généralisation, comparaison, conclusion à partir d'une information donnée. Déduction des implications et conséquences générales à partir d'un apprentissage; identification des limites de ses arguments. Exercices individuels, devoirs, laboratoires, résolution de problèmes simples sous supervision. suite au verso Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 65

9 Objectifs du domaine cognitif (Bloom) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 4. Analyse analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, 5. Synthèse classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, 6. Évaluation argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 66 Raisonnement hypothéticodéductif Décomposition d'un problème en ses constituants de base, identification des relations entre les constituants et identification des principes d'organisation Expression personnelle. Indépendance de pensée. Création d'éléments nouveaux, agencement de plusieurs éléments en une structure inédite, personnelle et originale. Élaboration de plans d'action. Démonstration d'un sens critique sur des valeurs auxquelles ils (les élèves) ont été confrontés Proposition/supervision de travaux en équipe, de séminaires, de travaux de recherche, d'études de cas, Mises en situations où l'élève peut manifester sa créativité. Exigence d'ajouter l'aspect «jugement de valeur» aux éléments de niveaux 4 et 5. Travaux personnels de recherche, projets d'équipe, rédactions de monographies, défense d'un point de vue lors d'un exposé, Réalisation des travaux pratiques complexes, études de cas, journal de bord. Production d'une oeuvre personnelle, création d'une structure inédite, unique et différente. Production de travaux écrits, préparation ou présentation d'exposés, conception de programmes informatiques ou autres documents. Dissertation, travail de recherche, journal de bord. Conception de plans d'action conforme à une discipline (projets, vérification pratique d'hypothèses, résolution de problèmes complexes, préparation de cours à des pairs) Expression de leur point de vue sur un sujet relié à la discipline Stages. Discussion, séminaires, débats, apologies, critiques, autocritiques, journal de bord. Sources : PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'école Polytechnique de Montréal, Montréal, FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p. Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

10 Objectifs du domaine psychomoteur (Bloom et Harrow) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage 1. Mouvements Non pertinent en éducation réflexes 2. Mouvements naturels ou fondamentaux Rééducation et personnes handicapées Aptitudes perceptives 4. Qualités physiques Endurance Force Souplesse Agilité 5. Mouvements de dextérité 6. Communication non verbale Sources : Discrimination kinesthésique. Discrimination visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative. Aptitudes coordonnées. Habileté simple Habileté adaptative composée Habileté adaptative complexe. Mouvement expressif Mouvement interprétatif et esthétique Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes perceptives. Proposition d'activités permettant à l'élève de développer son endurance, d'exécuter des mouvements de dextérité, d'accroître sa force, sa souplesse, son agilité. Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes physiques Proposition d'activités de mouvements expressifs (posture, démarche, gestes, expressions faciales) ou de mouvements interprétatifs (esthétique ex.: plongeon) ou créatifs (ex.: mime) Activités physiques comme attraper une balle. Exercices de reconnaissance d'objets, de sons, de goût (ex.: dégustations). Exercices de localisation visuelle de cibles en mouvements, reconnaissance auditive de la provenance d'un son. Exemples: Dextérité : répétition d'une partition au violon. Agilité : répétition de gestes pour diminuer son temps de réponse. Exécution de mouvements naturels adaptés pour acquérir un degré de compétence ou de maîtrise (taper au clavier d'un ordinateur, jouer du piano) Utilisation d'un outil Exécution d'acrobatie, de danse, Activités artistiques ou sportives de haut niveau de performance. SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques. Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 67

11 Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 68

12 Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 1. Réception accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc 2. Réponse acclamer, applaudir, approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc 3. Valorisation aider, augmenter, argumenter, assister, contester, encourager, protester, renoncer à, etc 4. Organisation comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, etc Vues, sons, événements, intentions, exemples, choix possibles, réponses, nuances, Directions, consignes, lois, règles, instruments, jeux, parodie, rôle, discours, musique, Appartenance à un groupe, production, projet, point de vue, arguments, prise de position. Codes, buts, standards, système, approche, critères, limites. Mise en place de situation où l'élève doit écouter, accepter, différencier, choisir, partager, Utilisation de stratégies variées pour conserver l'attrait et assurer des conditions «vivantes», tout en éliminant les sources de «bruit» pouvant distraire. Attention aux comportements non verbaux des élèves. Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son assentiment. Ex. utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions. Création d'un climat propice à l'expression. Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son engagement individuel envers une valeur fondamentale plutôt que par le désir de plaire ou d'obéir. Création d'un climat respectueux de l'expression personnelle. Ex. : utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions. Mise en place de situations où l'élève doit discuter, théoriser sur, comparer, harmoniser, comparer, harmoniser, définir, formuler son système de valeurs. Prise en compte du besoin de recul et de temps dans la proposition des dates de tombée. Démonstration d'une prise de conscience (ex. : reconnaissance d'un style musical), d'une volonté de recevoir, d'une attention préférentielle. Discussions, démonstrations de réception, jeux de rôle, discours. Travaux en équipes, projets personnels, séminaires, débats, défense de son point de vue, recherche du point de vue des autres. Analyse de codes d'éthique, de déontologie, d'esthétique. suite au verso Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 69

13 Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs changer, diriger, être reconnu pour, éviter, réclamer, résister, résoudre, réviser, etc Plans, comportements, méthodes, morales, éthique, intégrité, excès, conflits. Proposition d'activités permettant à l'élève de confronter son système de valeurs à celui d'autres individus ou groupes ou de mettre en pratique des principes déontologiques. Mises en situation réelles, stages suffisamment longs pour que l'élève démontre une évolution de son opinion ou de son comportement devant l'évidence. Sources : Note : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Direction générale du développement pédagogique, Québec, Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques. Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 70

14 Cette adaptation de la taxonomie de Bloom permet de relier différents processus cognitifs à des verbes, des tâches et des exemples de produits correspondants. Ce document est aussi disponible sur le site suivant : Catégorie Description Les capacités manifestées à ce niveau sont les suivantes : Ce que fait l'élève Exemples de mots déclencheurs Les capacités cognitives de la taxonomie de Rescol à la Source (adapté selon les capacités cognitives de la taxonomie de Bloom) Connaissance Cueillette de l'information observer de l'information et s'en rappeler connaître des dates, des événements des lieux connaître de grandes idées maîtriser une matière L'élève reconnaît ou se souvient de renseignements, d'idées et de principes à peu près comme il les a appris. Définir Énumérer Étiqueter Nommer Cerner Répéter Qui Quoi Quand Où dire décrire réunir examiner classifier citer Compréhension Confirmer comprendre l'information saisir des significations traduire des connaissances dans un nouveau contexte interpréter des faits, comparer, mettre en contraste mettre en ordre, regrouper, inférer des causes prédire des conséquences L'élève traduit, comprend ou interprète de l'information en fonction de ce qu'il a déjà appris. Prédire Associer Estimer Différencier extrapoler résumer décrire interpréter discuter étendre mettre en contraste distinguer discuter expliquer paraphraser illustrer comparer Application Utiliser les connaissances utiliser de l'information, des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises L'élève sélectionne, transfère et utilise des données et des principes pour résoudre un problème ou effectuer une tâche. Appliquer Démontrer Compléter Illustrer Montrer Examiner Modifier Rattacher Changer Classifier mettre à l'essai découvrir utiliser traiter résoudre construire calculer Analyse (processus supérieurs) Décomposer percevoir des tendances organiser différentes parties d'un ensemble reconnaître les sousentendus extraire des éléments L'élève distingue, classe et met en relation les suppositions, les hypothèses, les faits ou la structure d'un énoncé ou d'une question. Séparer mettre en ordre expliquer établir des rapports diviser comparer choisir expliquer inférer arranger classer analyser classer par catégories comparer mettre en contraste isoler Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer utiliser de vieilles idées pour en créer de nouvelles généraliser à partir d'un certain nombre de faits mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines prédire, tirer des conclusions L'élève conçoit, intègre et conjugue des idées en un produit, un plan ou une proposition qui sont nouveaux pour lui. Conjuguer Intégrer Réarranger Substituer Planifier Créer Concevoir Inventer Préparer Généraliser composer modifier créer concevoir formuler des hypothèses inventer élaborer formuler récrire Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les résultats comparer des idées et établir des distinctions entre elles déterminer la valeur de théories et d'exposés poser des choix en fonction d'arguments raisonnés vérifier la valeur des preuves reconnaître la subjectivité L'élève estime, évalue ou critique en fonction de normes et de critères précis. Décider Noter Tester Mesurer Recommander Juger Expliquer Comparer résumer évaluer juger critiquer justifier distinguer appuyer convaincre conclure sélectionner classer prédire argumenter 25

15 Catégorie Connaissance Compréhension Cueillette de Confirmer l'information Exemples de tâches Nommez les groupes d'aliments et au moins deux aliments qui font partie de chaque groupe. Composez un acrostiche sur l'alimentation saine. Rédigez un menu simple pour le petitdéjeuner, le déjeuner ou le dîner à l'aide du guide alimentaire. Application Utiliser les connaissances Que demanderiezvous aux clients d'un supermarché si vous deviez faire un sondage sur les aliments qu'ils consomment? (10 questions) Analyse (processus supérieurs) Décomposer Préparez un rapport sur ce que les élèves de la classe mangent au petitdéjeuner. Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer Créez une chanson accompagné e d'une danse pour vendre des bananes. Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les résultats Préparer un livret contenant environ 10 habitudes alimentaires importantes que toute l'école devrait adopter pour s'alimenter correctement. Exemples de produits : (produits qui peuvent servir à faire la démonstration de capacités cognitives) Affiche Arbre généalogique Article de revue Babillard Bande dessinée Bibliographie annotée Biographie Brochure Bulletin de nouvelles Carte Carte avec légende Carte de souhaits Collage Collection commentée Collection illustrée Composition musicale Compte rendu d'expérience Conte de fée Cours magistral Couverture de livre Débat Dessin à grande échelle Dessin au trait Diagramme Diagramme étiqueté Dictionnaire d'images Diorama Dissertation Document pour rétroprojection Dossier de renseignements Éditorial Essai photographique Expérience Exposé PowerPoint Fable Fichier de référence Galerie d'art Glossaire Graphe Graphisme Illustration détaillée Jeu de cartes Jeu de table Journal intime Leçon Lettre Lettre aux lecteurs Mobile Monographie Monologue de pièce de théâtre Montage pour un musée Mots croisés Patron avec instructions Pièce de théâtre Plan directeur Poème Présentoir Annonce Programme d'ordinateur Rapport écrit Récit illustré Revue Sondage Vocabulaire 26

PUCE opositif outile oclair o écologique

PUCE opositif outile oclair o écologique Formuler des objectifs de formation Formation et Conseil Jean-Marc Guscetti - Formateur en entreprise 1195 Bursinel Switzerland -+4179 310 8900 info@jmg-formation.ch - Extrait du support de cours 2011

Plus en détail

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT Direction des affaires académiques et internationales Études supérieures COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE

Plus en détail

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE 1 GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème DOMAINES: FONDEMENTS COMPÉTENCE 1: Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d

Plus en détail

604-101-MQ Langue anglaise et communication. Pondération: 2-1-3 Préalable au cours : 604-TE2-SH 2,00 unités. Note préliminaire Objet de la discipline

604-101-MQ Langue anglaise et communication. Pondération: 2-1-3 Préalable au cours : 604-TE2-SH 2,00 unités. Note préliminaire Objet de la discipline Langue anglaise et communication Compétence 4SA1 Communiquer en anglais avec une certaine aisance. Pondération: 2-1-3 Préalable au cours : 604-TE2-SH 2,00 unités Objectif Énoncé de la compétence Standard

Plus en détail

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE , chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy

Plus en détail

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures FRANÇAIS Langage oral Demander des explications. Écouter et comprendre les textes lus par l enseignant. Restituer les principales idées d un texte lu par l enseignant. Dire un texte court appris par cœur,

Plus en détail

LES FICHES OUTILS DE L ANIMATION

LES FICHES OUTILS DE L ANIMATION LES FICHES OUTILS DE L ANIMATION Page 1 sur 16 FICHE 1 LES TECHNIQUES D ANIMATION DE GROUPE FICHE 2 LES DIFFERENTES OPERATIONS MENTALES FICHE 3 LES VERBES D ACTION FICHE 4 LES METHODES DE RESOLUTIONS DE

Plus en détail

Taxonomie des objectifs d'apprentissage du domaine cognitif de Benjamin Bloom

Taxonomie des objectifs d'apprentissage du domaine cognitif de Benjamin Bloom Taxonomie des objectifs d'apprentissage du domaine cognitif de Benjamin Bloom Bloom et ses collaborateurs ont considéré 6 catégories comportementales allant du simple au complexe, du concret à l'abstrait.

Plus en détail

Text Types and Purposes

Text Types and Purposes Text Types and Purposes College and Career Readiness (CCR) Anchor Standard 1: Ecrire une composition avec une idée principale, claire, explicite ou implicite en utilisant des éléments et des arguments

Plus en détail

Projet 8INF206 (3cr) Guide

Projet 8INF206 (3cr) Guide Module d informatique et de mathématique Projet 8INF206 (3cr) Guide Version avril 2012 Université du Québec à Chicoutimi Département d'informatique et de mathématique TABLE DES MATIÈRES INFORMATION GÉNÉRALE...

Plus en détail

Description des cours TBU

Description des cours TBU des cours TBU 201-213-RO - Mathématiques appliquées au travail de bureau Le cours Mathématiques appliquées au travail de bureau (201-213-RO) permet de développer les habiletés requises pour résoudre des

Plus en détail

Parcours. Année scolaire 2006-2007. Programme de DANSE (506.A0)

Parcours. Année scolaire 2006-2007. Programme de DANSE (506.A0) Année scolaire 2006-2007 Parcours Programme de DANSE (506.A0) Marlène Parent, conseillère pédagogique Local 1001-4, poste tél. 243 (Courriel : parentm@cdrummond.qc.ca) Département de Danse, local 1908,

Plus en détail

RÉALISATION DE FILM INSTITUTIONNEL activités

RÉALISATION DE FILM INSTITUTIONNEL activités RÉALISATION DE FILM INSTITUTIONNEL activités 161 Étudier la commande de film institutionnel 1.1. Analyser le contexte de la commande s informer sur les attentes du commanditaire ou du client analyser les

Plus en détail

FICHE DESCRIPTIVE Prise en compte des capacités dans l orientation et l affectation post-troisième

FICHE DESCRIPTIVE Prise en compte des capacités dans l orientation et l affectation post-troisième Capacité A : Travailler en équipe (coopérer, adhérer, participer) Travailler en équipe repose sur un désir de collaborer avec les autres élèves de la classe ou d autres personnes impliquées dans une activité

Plus en détail

La taxonomie de Bloom. http://fr.wikipedia.org/wiki/taxonomie_de_bloom#mediaviewer/file:bloomscognitivedomainfr. svg

La taxonomie de Bloom. http://fr.wikipedia.org/wiki/taxonomie_de_bloom#mediaviewer/file:bloomscognitivedomainfr. svg La taxonomie de Bloom http://fr.wikipedia.org/wiki/taxonomie_de_bloom#mediaviewer/file:bloomscognitivedomainfr. svg 1 La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) classe les objectifs d'apprentissage du domaine

Plus en détail

RÉALISATION D ÉMISSION DE TÉLÉVISION. Activités

RÉALISATION D ÉMISSION DE TÉLÉVISION. Activités RÉALISATION D ÉMISSION DE TÉLÉVISION Activités 147 148 Étudier le projet de l émission 1.1.S informer et discuter du projet de l émission S informer auprès du producteur de ses intentions Faire préciser

Plus en détail

SOUTIEN ADMINISTRATIF adjoint de direction PROJET DE FIN D ÉTUDES (STAGE) 412-8B1-MA (1-3-3) Du 7 octobre au 1 er novembre 2013 Groupe 1616

SOUTIEN ADMINISTRATIF adjoint de direction PROJET DE FIN D ÉTUDES (STAGE) 412-8B1-MA (1-3-3) Du 7 octobre au 1 er novembre 2013 Groupe 1616 SOUTIEN ADMINISTRATIF adjoint de direction PROJET DE FIN D ÉTUDES (STAGE) 412-8B1-MA (1-3-3) Du 7 octobre au 1 er novembre 2013 Groupe 1616 Professeur superviseur Philippe Pelletier ppelletier@cmaisonneuve.qc.ca

Plus en détail

MOBILISER LE LANGAGE

MOBILISER LE LANGAGE MOBILISER LE LANGAGE ORAL ÉCRIT Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. O-1 Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

Plus en détail

Compétences relationnelles

Compétences relationnelles Compétences relationnelles Servir et aider Servir, aider ou assister des personnes, répondre à ses demandes et à des questions, être au service de clients. Capacité à communiquer chaleureusement avec les

Plus en détail

ANNEXE III. Normes de compétences et indicateurs de performance : contenus, stratégies et outils pédagogiques suggérés

ANNEXE III. Normes de compétences et indicateurs de performance : contenus, stratégies et outils pédagogiques suggérés 17 ANNEXE III Normes de compétences et indicateurs de performance : contenus, stratégies et outils pédagogiques suggérés 17 15 NORME 1 : La personne compétente dans l usage de l information reconnaît son

Plus en détail

MATHÉMATIQUES. Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN

MATHÉMATIQUES. Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN MATHÉMATIQUES Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN Mars 2001 MATHÉMATIQUES Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN Mars 2001 Direction

Plus en détail

T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3

T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3 T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3 C O M P E T E N C E 7 : L A U T O N O M I E, L I N I T I A T I V E. D après Ph Meirieu. Année scolaire 2011/2012 http://www.meirieu.com/index.html

Plus en détail

Fiche pour les étudiants «Comment répondre à une question à développement?»

Fiche pour les étudiants «Comment répondre à une question à développement?» VOLUME 11, NO 1 AUTOMNE 2012 Cégep de Rimouski Développement pédagogique Annexe 2 du Pédagotrucs no 40 Fiche pour les étudiants «Comment répondre à une question à développement?» Voici un guide qui t aidera

Plus en détail

Livret scolaire. Cours préparatoire

Livret scolaire. Cours préparatoire Inspection de l Éducation nationale 21 ème circonscription 24 avenue Jeanne d'arc 92160 Antony Livret scolaire Cours préparatoire Prénom : Nom : Date de naissance : Année scolaire Classe Ce livret scolaire

Plus en détail

(document de soutien)

(document de soutien) Considérations pour établir les mesures d adaptation à mettre en place en situation d évaluation (document de soutien) Mai 2011 Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport Direction de l adaptation

Plus en détail

Le présent outil est conçu pour aider les employeurs à cerner les problèmes

Le présent outil est conçu pour aider les employeurs à cerner les problèmes Les gens Les partenariats Le savoir Compétences en milieu de travail Compétences essentielles Sondage sur le lieu de travail Le présent outil est conçu pour aider les employeurs à cerner les problèmes

Plus en détail

et la communication dans les Guide et mallette pédagogique Les savoirs de base pour l emploi

et la communication dans les Guide et mallette pédagogique Les savoirs de base pour l emploi Les compétences de base et la communication dans les Secteurs du Tourisme et des Loisirs Document de présentation Guide et mallette pédagogique Les savoirs de base pour l emploi Formation aux savoirs de

Plus en détail

Comment organiser une séance d EPS

Comment organiser une séance d EPS Comment organiser une séance d EPS Ce qui est important pour l élève c est de : - comprendre quand il réussit quelle procédure reproductible a été utilisée et isolée pour cette procédure - apprendre pour

Plus en détail

Document d accompagnement du Livret Scolaire, Cycle 1, CRDP du Centre, Académie d Orléans-Tours

Document d accompagnement du Livret Scolaire, Cycle 1, CRDP du Centre, Académie d Orléans-Tours S approprier le langage - Cycle 1 Document d accompagnement du Livret Scolaire, Cycle 1, CRDP du Centre, Académie d Orléans-Tours Compétence attendue à l issue de l école Programme 2008 Livret scolaire

Plus en détail

LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE

LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE NOM : Prénom Date de naissance : LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE Classe de toute petite section Année scolaire Nom et adresse de l école Nom des enseignants Classe de petite section Classe de

Plus en détail

Anglais CAHIER- PROGRAMME

Anglais CAHIER- PROGRAMME Anglais CAHIER- PROGRAMME Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d alléger le texte. NOTE : Tous les renseignements contenus dans ce document

Plus en détail

«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie. Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris

«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie. Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris «Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris OBJECTIFS 1- Niveau et insertion dans la programmation 2-

Plus en détail

Evaluer des élèves de Seconde par compétences en Sciences Physiques

Evaluer des élèves de Seconde par compétences en Sciences Physiques Evaluer des élèves de Seconde par compétences en Sciences Physiques Introduction Depuis quelques années, le terme de «compétences» s installe peu à peu dans notre quotidien ; aussi bien dans la vie de

Plus en détail

Sommaire. - Programmes 2008 et document d accompagnement. - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant

Sommaire. - Programmes 2008 et document d accompagnement. - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant Graphisme Ecriture - Bibliographie et sources Sommaire - Programmes 2008 et document d accompagnement - Dessin, graphisme écriture et développement de l enfant - Le graphisme : stades chez le jeune enfant,

Plus en détail

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES ET LANGAGIÈRES STRUCTURE DU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES ET LANGAGIÈRES STRUCTURE DU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES ET LANGAGIÈRES STRUCTURE DU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES Activité langagière en situation de RÉCEPTION (1) la mise en œuvre et à l'adaptation de

Plus en détail

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue

Plus en détail

Pédagogie du projet?

Pédagogie du projet? Pédagogie du projet? Toute pédagogie qui place l intérêt des apprenants comme levier des conduites éducatives est appelée «pédagogie fonctionnelle». Ainsi, la pédagogie du projet peut rentrer dans cette

Plus en détail

«Le parcours artistique et culturel de l'enfant à l'école en lien avec l'histoire des arts»

«Le parcours artistique et culturel de l'enfant à l'école en lien avec l'histoire des arts» «Le parcours artistique et culturel de l'enfant à l'école en lien avec l'histoire des arts» Objectifs généraux : - favoriser les liens entre la connaissance et la sensibilité - développer le dialogue entre

Plus en détail

PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT

PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT PROGRAMME DES ÉPREUVES EXAMEN BTS NOTARIAT www.imnrennes.fr ÉPREUVE E1 - CULTURE GÉNÉRALE ET EXPRESSION Coefficient 3 L objectif visé est de vérifier l aptitude des candidats à communiquer avec efficacité

Plus en détail

POLITIQUE INSTITUTIONNELLE DE DÉVELOPPEMENT ET DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES (PIDGP)

POLITIQUE INSTITUTIONNELLE DE DÉVELOPPEMENT ET DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES (PIDGP) POLITIQUE INSTITUTIONNELLE DE DÉVELOPPEMENT ET DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES (PIDGP) Adoptée par le conseil d administration le 27 novembre 2003 Direction des études Table des matières 1. BUT...

Plus en détail

ORGANISATION DU CCF EN BTS ELECTROTECHNIQUE INSPECTION GENERALE DE LETTRES

ORGANISATION DU CCF EN BTS ELECTROTECHNIQUE INSPECTION GENERALE DE LETTRES ORGANISATION DU CCF EN BTS ELECTROTECHNIQUE INSPECTION GENERALE DE LETTRES 1. TEXTE DE REFERENCE Bulletin officiel du 17 février 2005 définissant les deux formes de validation (l épreuve ponctuelle et

Plus en détail

PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous

PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous POURQUOI? COMMENT? comparatif 2008/2015 PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Plus en détail

Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014

Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014 Journée pédagogique des stagiaires 1 octobre 2014 LP Blaise Pascal COLMAR Retour d expériences Choisir 2 images qui témoignent de votre ressenti dans votre prise de fonction Restitution au groupe LE REFERENTIEL

Plus en détail

Plan de formation relatif à l ordonnance sur la formation professionnelle initiale de graphiste CFC Leçons B Resumé par semestre

Plan de formation relatif à l ordonnance sur la formation professionnelle initiale de graphiste CFC Leçons B Resumé par semestre Plan de formation relatif à l ordonnance sur la formation professionnelle initiale de graphiste CFC Leçons B Resumé par semestre 21 javier 2010 Legende Le plan de formation règle obligatoirement les objectifs

Plus en détail

Ressources pour l école élémentaire

Ressources pour l école élémentaire Ressources pour l école élémentaire Français éduscol Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre

Plus en détail

Il se sent plus à l aise dans un environnement de travail, plus propice à l apprentissage et qui renforce l estime de soi.

Il se sent plus à l aise dans un environnement de travail, plus propice à l apprentissage et qui renforce l estime de soi. L élève - Est valorisé par l utilisation d un outil technologique haut de gamme - Peut travailler seul et à son rythme. Il se sent plus à l aise dans un environnement de travail, plus propice à l apprentissage

Plus en détail

A1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un

Plus en détail

Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention

Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention À moins d indications contraires, toutes les définitions

Plus en détail

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /

Plus en détail

Compréhension de la langue

Compréhension de la langue Compréhension de la langue Les petits guides Démarche Compréhension de la langue (CP) permet aux élèves de s interroger sur le sens d un texte, en développant l écoute, la prise de parole et la justification.

Plus en détail

Indicateurs de la compétence. de l infirmière et infirmier auxiliaire Juin 2003

Indicateurs de la compétence. de l infirmière et infirmier auxiliaire Juin 2003 Indicateurs de la compétence de l infirmière et infirmier auxiliaire Juin 2003 Indicateurs de la compétence de l infirmière et infirmier auxiliaire Édité par : L Ordre des infirmières et des infirmiers

Plus en détail

Scénario pédagogique :

Scénario pédagogique : Scénario pédagogique : Titre du scénario : Lecture découverte au CP Domaine des programmes : Lire Objectifs pédagogiques : favoriser la découverte de textes en autonomie en privilégiant la différenciation;

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

Services d'intégration socioprofessionnelle

Services d'intégration socioprofessionnelle Définition du domaine d'examen Services d'intégration socioprofessionnelle ISP-1018-1 Confiance en soi Définition du domaine d'examen Services d'intégration socioprofessionnelle ISP-1018-1 Confiance en

Plus en détail

Ecole Maternelle. Livret d évaluation. Prénom :.. Date de naissance :

Ecole Maternelle. Livret d évaluation. Prénom :.. Date de naissance : Ecole Maternelle Livret d évaluation Nom :. Prénom :.. Date de naissance : Toute Petite section Petite section Moyenne section Grande section Année :. /. Année :. /. Année :. /. Année :. /. Barème retenu

Plus en détail

EMSp MOUTIER Ecole de Maturité Spécialisée

EMSp MOUTIER Ecole de Maturité Spécialisée EMSp MOUTIER Ecole de Maturité Spécialisée Maturité spécialisée Directives sur le travail de maturité et les examens de maturité spécialisée 1. Bases légales 2. Objectifs et contenus 3. Forme et structure

Plus en détail

Chapitre 4. Ressources et tableaux de correspondance. Programme d études - Arts plastiques - 4 e Année (2010) 121

Chapitre 4. Ressources et tableaux de correspondance. Programme d études - Arts plastiques - 4 e Année (2010) 121 RESSOURCES Chapitre 4 Ressources et tableaux de correspondance Programme d études - Arts plastiques - 4 e Année (2010) 121 Ressources 122 Programme d études - Arts plastiques - 4 e Année (2010) RESSOURCES

Plus en détail

PALIER CM2 La maîtrise de la langue française

PALIER CM2 La maîtrise de la langue française La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Répondre à une question par

Plus en détail

ARTS ET STYLES 2 : DE L ANTIQUITÉ À LA RENAISSANCE ARTS ET STYLES 3 : DE LOUIS XIII AU DÉBUT DU XX E SIÈCLE

ARTS ET STYLES 2 : DE L ANTIQUITÉ À LA RENAISSANCE ARTS ET STYLES 3 : DE LOUIS XIII AU DÉBUT DU XX E SIÈCLE DESCRIPTION DES COURS FORMATION SPÉCIFIQUE DESIGN D INTÉRIEUR Pour une description du programme d études (objectifs, conditions d admission, préalables des différents cours, etc.), consultez l annuaire,

Plus en détail

Fiche Contenu 18-1 : Exigences organisationnelles pour un système de gestion de la qualité

Fiche Contenu 18-1 : Exigences organisationnelles pour un système de gestion de la qualité Fiche Contenu 18-1 : Exigences organisationnelles pour un système de gestion de la qualité Définition Le terme organisation dans le contexte d un modèle de gestion de la qualité est utilisé pour indiquer

Plus en détail

EPREUVE INTEGREE DE LA SECTION : BACHELIER EN INFORMATIQUE DE GESTION

EPREUVE INTEGREE DE LA SECTION : BACHELIER EN INFORMATIQUE DE GESTION MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION EPREUVE

Plus en détail

Annexe 1 : Illustration de la démarche :

Annexe 1 : Illustration de la démarche : Annexe 1 : Illustration de la démarche : ETAPE 1 : Travail sur les représentations des élèves. Capacités visées : Questionner un sujet, identifier une problématique, développer son esprit critique. Dossier

Plus en détail

Projet : Ecole Compétences Entreprise

Projet : Ecole Compétences Entreprise Projet : Ecole Compétences Entreprise SECTEUR 7 ECONOMIE ORIENTATION D'ETUDES : AGENT/AGENTE EN ACCUEIL ET TOURISME COMPETENCE PARTICULIERE VISEE : VENDRE LE VOYAGE FORMATION EN COURS DE CARRIERE Avec

Plus en détail

OPTION CREATION D INTERIEURS

OPTION CREATION D INTERIEURS BACHELIER EN ARTS PLASTIQUES, VISUELS ET DE L ESPACE OPTION CREATION D INTERIEURS Les cours de «bachelor en arts plastiques, visuels et de l espace option création d intérieurs» sont susceptibles de se

Plus en détail

DOSSIERS PÉDAGOGIQUES

DOSSIERS PÉDAGOGIQUES DOSSIERS PÉDAGOGIQUES Les dossiers pédagogiques comprennent des outils pour faciliter la tâche d enseignement d un professeur. 1. PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Yvon Brunet, inf., M. Éd. Ce dossier pédagogique

Plus en détail

POLITIQUE SUR LA FORMATION ET SUR LE DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES

POLITIQUE SUR LA FORMATION ET SUR LE DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES POLITIQUE SUR LA FORMATION ET SUR LE DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES Politique adoptée par la Résolution CA-2013-2014-7 du conseil d administration du Conservatoire à sa 26 e séance ordinaire tenue

Plus en détail

À propos du Programme d évaluation international des compétences des adultes, le PEICA

À propos du Programme d évaluation international des compétences des adultes, le PEICA Automne 2013 À propos du Programme d évaluation international des compétences des adultes, le PEICA Par Giselle Boisvert, conseillère pédagogique, Commission scolaire de Montréal Les données de la troisième

Plus en détail

Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques. Présentation générale des outils

Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques. Présentation générale des outils Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques Présentation générale des outils 1. Généralités 1.1. Cadre institutionnel Le décret du 24 juillet 1997 sur les missions

Plus en détail

La sorcière fête l Halloween

La sorcière fête l Halloween La sorcière fête l Halloween Présentation Cette activité amène les élèves à développer des habiletés coopératives ainsi que des compétences disciplinaires tout en s entraînant à jouer un rôle. Il s agit

Plus en détail

Note sur le projet CEFRIO de formation de base en entreprise à l aide des TIC

Note sur le projet CEFRIO de formation de base en entreprise à l aide des TIC Note sur le projet CEFRIO de formation de base en entreprise à l aide des TIC Quelques constats et remarques formulés à partir de l examen de trois rapports d activités (juin 2008, avril et juin 2009)

Plus en détail

ABC CI. Audit-Conseil Informatique Sécurité Langues étrangères Développement personnel Juridique-Management

ABC CI. Audit-Conseil Informatique Sécurité Langues étrangères Développement personnel Juridique-Management Audit-Conseil Informatique Sécurité Langues étrangères Développement personnel Juridique-Management Tél : 02.31.93.53.00 N agrément 25 14 01086 14 Code APE : 8559 A S.A.RL au Capital de 15245 - Créée en

Plus en détail

Moyens d intervention en fonction des objectifs

Moyens d intervention en fonction des objectifs Commission Scolaire des Samares DVE Plan d intervention Moyens d intervention en fonction des objectifs DOMAINE LANGAGIER L élève améliorera ses habiletés en conscience phonologique. L'élève développera

Plus en détail

Profils. COMPÉTENCE de COMMUNICATION ÉBAUCHE. ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche

Profils. COMPÉTENCE de COMMUNICATION ÉBAUCHE. ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche C Profils COMPÉTENCE de COMMUNICATION ÉBAUCHE ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche ébauche C Profils COMPÉTENCE de COMMUNICATION APERÇU La compétence de communication englobe l ensemble des aptitudes

Plus en détail

Service de l adaptation scolaire et des services complémentaires

Service de l adaptation scolaire et des services complémentaires Service de l adaptation scolaire et des services complémentaires 2955, boulevard de l Université, Sherbrooke (Québec) J1K 2Y3 Téléphone : 819 822-5540 Télécopieur : 819 822-5286 Le concept de besoin Dans

Plus en détail

EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA

EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA 1. POUR EN FINIR AVEC LES NOTES? Les notes ne sont pas le meilleur indicateur de l atteinte d une compétence, pourtant on les utilise largement surtout dans le second degré.

Plus en détail

Stage New Delhi octobre 2012

Stage New Delhi octobre 2012 Stage New Delhi octobre 2012 «L école du socle : donner du sens et des contenus à la continuité pédagogique» Enseignement de la langue française École : BO n 3-19 juin 2008 / BO n 1 du 5 janvier 2012 programmes

Plus en détail

Portefeuille. Liste des compétences. Pour tous les bénévoles

Portefeuille. Liste des compétences. Pour tous les bénévoles Bénévolat Portefeuille de compétences Liste des compétences Pour tous les bénévoles 1. S engager, prendre position 2. Travailler en équipe 3. Communiquer 4. Organiser 5. Être force de proposition Selon

Plus en détail

PROGRAMME DE COURS. Pouvoir organisateur : Ville de Verviers. Etablissement : Académie des Beaux-Arts

PROGRAMME DE COURS. Pouvoir organisateur : Ville de Verviers. Etablissement : Académie des Beaux-Arts PROGRAMME DE COURS Pouvoir organisateur : Ville de Verviers Etablissement : Académie des Beaux-Arts Domaine des arts plastiques, visuels et d l espace Cours : Formation pluridisciplinaire Filière : formation

Plus en détail

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Affaires et commerce Comptabilité (première partie)

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Affaires et commerce Comptabilité (première partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Affaires et commerce Comptabilité (première partie) Annexe D Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Mai 2005 (Révisée

Plus en détail

1. Identifier et reconnaître le potentiel et les compétences de chaque employé(e).

1. Identifier et reconnaître le potentiel et les compétences de chaque employé(e). Grille d évaluation Identification de l employé(e) Nom : Prénom : Fonction : Date de l évaluation Objectifs de l évaluation 1. Identifier et reconnaître le potentiel et les compétences de chaque employé(e).

Plus en détail

MANUEL DE POLITIQUES ET PROCÉDURES PROVENANCE : NUMÉRO : DRH-006. Direction des ressources humaines OBJET : EN VIGUEUR :

MANUEL DE POLITIQUES ET PROCÉDURES PROVENANCE : NUMÉRO : DRH-006. Direction des ressources humaines OBJET : EN VIGUEUR : MANUEL DE POLITIQUES ET PROCÉDURES PROVENANCE : Direction des ressources humaines OBJET : Formation et développement des ressources humaines (excluant le personnel cadre) NUMÉRO : DRH-006 EN VIGUEUR :

Plus en détail

VISIOCONFÉRENCE : Guide de planification à l enseignement À l intention des enseignants et enseignantes

VISIOCONFÉRENCE : Guide de planification à l enseignement À l intention des enseignants et enseignantes VISIOCONFÉRENCE : Guide de planification à l enseignement À l intention des enseignants et enseignantes 2015 2 Rédaction Marie-Josée Tondreau Suzanne Paradis 3 Quand je planifie l ensemble du cours : Je

Plus en détail

Programme Arts et lettres COURS COMMUNS AUX TROIS PROFILS

Programme Arts et lettres COURS COMMUNS AUX TROIS PROFILS Programme Arts et lettres COURS COMMUNS AUX TROIS PROFILS LES INSTITUTIONS CULTURELLES AU QUÉBEC 502-JAL-03 Pondération : 1-2-3 Compétences : 01D0 (c) Ce cours pose les bases d une connaissance critique

Plus en détail

Définir l observa0onl

Définir l observa0onl Définir l observa0onl Observer est une démarche active. C est l action de voir, de considérer avec attention, de noter des comportements afin de mieux connaître et comprendre. C est un ensemble de techniques

Plus en détail

LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL

LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL LICENCE D'HISTOIRE REFERENTIEL I LES OBJECTIFS DE LA FORMATION 1. Objectifs généraux La licence d histoire est un enseignement généraliste et théorique fondé sur la recherche, qui peut faire place à des

Plus en détail

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available

Plus en détail

Document réalisé par Laëtitia Kadur d après le travail de l équipe enseignante d Exideuil De la TPS au CM2 Année scolaire 2013-2014 En juin 2014 avait lieu la projection du film d animation «Les trois

Plus en détail

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions

Plus en détail

Mission de pédagogie universitaire Université Saint-Joseph Glossaire 1

Mission de pédagogie universitaire Université Saint-Joseph Glossaire 1 glossaire Les définitions succinctes, présentées dans ce glossaire, sont, en grande partie, tirées des chapitres du Manuel. Elles sont en harmonie avec les références relatives au Processus de Bologne.

Plus en détail

Inspection Académique des Pyrénées-Atlantiques Mission pour l'éducation artistique et l'action culturelle Bilan des projets culturels 2007-2008

Inspection Académique des Pyrénées-Atlantiques Mission pour l'éducation artistique et l'action culturelle Bilan des projets culturels 2007-2008 Inspection Académique des Pyrénées-Atlantiques Mission pour l'éducation artistique et l'action culturelle Bilan des projets culturels 2007-2008 Titre du projet : Nom de l'école : Classe concernée : Nom

Plus en détail

Ce projet nécessite environ 6 leçons préparatoires avant la journée de rencontre. Étape 1 - Définition du projet commun avec les élèves

Ce projet nécessite environ 6 leçons préparatoires avant la journée de rencontre. Étape 1 - Définition du projet commun avec les élèves Projet Musique Le thème est la musique avec une rencontre basée sur plusieurs ateliers à ce sujet. Les élèves des classes partenaires se retrouveront la matinée pour participer à des ateliers autour de

Plus en détail

COLLÈGE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL BEAUCE-APPALACHES POLITIQUE RELATIVE À LA FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE

COLLÈGE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL BEAUCE-APPALACHES POLITIQUE RELATIVE À LA FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE COLLÈGE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL BEAUCE-APPALACHES POLITIQUE RELATIVE À LA FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE 1055, 116 e rue Ville Saint-Georges (Québec) G5Y 3G1 La présente politique a

Plus en détail

APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION

APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION (Gérard Scallon, 2005) PLAN DE FORMATION À L ÉVALUATION Introduction L évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation.

Plus en détail

Gouvernement du Québec Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2005 05-00037 ISBN 2-550-44268-7

Gouvernement du Québec Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2005 05-00037 ISBN 2-550-44268-7 Gouvernement du Québec Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2005 05-00037 ISBN 2-550-44268-7 Dépôt légal Bibliothèque nationale du Québec, 2005 TABLE DES MATIÈRES Présentation... 1 1 Conséquences

Plus en détail

Structure du Programme de formation

Structure du Programme de formation Structure du Programme de formation ORIENTATIONS QUI ONT GUIDÉ LA CONCEPTION DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE MATHÉMATIQUE MATIQUE Amener les gens à se départir des préjugés dont la mathématique est affublée.

Plus en détail

SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique DOMAINE P3.C3.D1. Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des

Plus en détail

ORGANISER UN LANCEMENT DE LIVRE

ORGANISER UN LANCEMENT DE LIVRE Activités éducatives pour les élèves de 6 à 7 ans ORGANISER UN LANCEMENT DE LIVRE NIVEAU : PRIMAIRE GROUPE D ÂGE : ÉLÈVES DE 6 À 7 ANS SOMMAIRE DE L ACTIVITÉ À la suite d une réflexion faite en classe

Plus en détail

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007)

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007) MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE au cycle 2 (programmes 2007) Ces tableaux reprennent les compétences des programmes 2007. Ils servent de référentiel commun à tous les enseignants du cycle

Plus en détail

Lot 5 - Anglais de la relation Client Blended (présentiel/classe virtuelle)

Lot 5 - Anglais de la relation Client Blended (présentiel/classe virtuelle) ORGANISME FORMMAN FRANCE 11, rue de Malte 75011 PARIS Tél. : 01 47 39 02 02 Contact : Manouchka SEBASTIEN m.sebastien@formmanfrance.com PUBLICS CONCERNÉS Tout salarié de la Branche PRÉ-REQUIS Niveau intermédiaire

Plus en détail

Recommandations pour la rédaction du mémoire de MASTER 1 ère année en psychologie sociale, du travail et ressources humaines

Recommandations pour la rédaction du mémoire de MASTER 1 ère année en psychologie sociale, du travail et ressources humaines Recommandations pour la rédaction du mémoire de MASTER 1 ère année en psychologie sociale, du travail et ressources humaines Isabel Urdapilleta Responsable Pédagogique du Master 1 psychologie sociale,

Plus en détail