ACCOMPAGNER LES ELEVES AU SPECTACLE

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1 1 ACCOMPAGNER LES ELEVES AU SPECTACLE Pistes de réflexin, précnisatins, cnseils pratiques Intrductin :... 1 Prlégmènes :... 1 La préparatin du parcurs de spectateur... 3 L équipe... 3 Quels grupes d élèves?... 4 L élabratin du parcurs... 5 Frmatin / infrmatin des encadrants... 5 Le chix des spectacles... 6 L accmpagnement... 6 Avant le spectacle... 6 Le sir du spectacle... 7 Après le spectacle... 8 Aspects juridiques, techniques, matériels : récapitulatif... 8 Intrductin : Ce texte est le fruit d une réflexin cllective, menée de 2008 à 2010 par le «grupe théâtre» de l académie de Créteil. Ce grupe, qui se réunit régulièrement 5 fis par an, est cnstitué d enseignants, de cadres de l Educatin natinale, d artistes, de représentants des théâtres partenaires des cllèges et lycées. Parce qu il est cmpsé d enseignants du secnd degré, il ne prétend pas prpser une réflexin pertinente sur l enseignement élémentaire, dans lequel il lui paraît évidemment indispensable de cnstruire des parcurs de spectateurs. Les suggestins faites ici reflètent des cnditins de dévelppement idéales, qui peuvent ne pas être tutes remplies en même temps sur un territire. Prlégmènes : L rganisatin de parcurs de spectateurs relève d une nécessité éducative urgente dans un mnde dminé par le déversement des images et la virtualité relatinnelle. Or, les arts de la scène, et le théâtre en particulier, se distinguent par la c-présence qu ils instaurent : celle des artistes et celle des spectateurs, dnt l attitude cllective de «public» influence le dérulement de ce qui se passe sur le plateau, mais aussi parce que la subjectivité et les références culturelles de chacun dnnent du spectacle une perceptin singulière, et la prximité du visin, ses émtins enthusiastes u atterrées, exercent une influence sur la relatin que nus tissns à l œuvre représentée. L «art d être spectateur» peut alrs être cnsidéré cmme une pratique artistique. L enjeu est ainsi la rencntre de grupes imprtants d élèves avec les œuvres et les créateurs, tut en s intégrant parfaitement dans les bjectifs de l Écle. Faire cnnaître aux élèves le spectacle vivant dans la diversité de ses frmes et de ses esthétiques fait entièrement partie de la missin de l Ecle de la République. Cette missin est particulièrement impérieuse lrsque les élèves appartiennent à des milieux qui, culturellement et/u écnmiquement, n nt pas accès à ces frmes artistiques.

2 2 L accmpagnement des élèves au spectacle (de cirque, de danse, de théâtre, d péra, de musique ) devrait être intégré au prjet culturel de tus les établissements sclaires, au même titre que les srties au musée u les prjectins cinématgraphiques (dnt l usage s est bien dévelppé ces dernières années grâce aux dispsitifs natinaux tels que «cllège au cinéma, lycéens et apprentis au cinéma»). Cet accmpagnement ccupe une place pleine et entière dans le système éducatif, légitimée par au mins tris raisns: il apprte une cntributin parfis irremplaçable au dévelppement des cnnaissances, capacités et attitudes dnt la liste figure dans le «scle cmmun de cnnaissances et de cmpétences» (juillet 2006) : la maîtrise de la langue (et des langages) : déchiffrer les signes d une représentatin, truver le mt juste pur énncer sn pint de vue La culture humaniste Les cmpétences sciales et civiques : vivre en sciété, se préparer à sa vie de cityen La fréquentatin des salles de spectacle est une ccasin particulière de scialisatin : le public d une sirée au spectacle peut être regardé cmme un lieu de mixité sciale et génératinnelle. Le «spectacle vivant» est un art qui, cntrairement à la télévisin u à la peinture, suppse la cprésence dans un même lieu à un même instant des artistes et du public. La représentatin n est pssible que si les uns et les autres nt acquis et respectent un certain nmbre de cdes, qui snt une prpédeutique nn négligeable à la cityenneté : écute, respect d autrui L autnmie et l initiative : à l issue d un parcurs de spectateur dans le cadre sclaire, l élève devrait idéalement être en mesure de prendre en main lui-même l rganisatin de ses lisirs culturels. En utre, l habitude de fréquenter des salles de spectacle et de cmprendre les enjeux d une représentatin cntribue largement à favriser deux cmpsantes des prgrammes sclaires : L bjet d étude au lycée «théâtre, texte et représentatin» : La représentatin est une œuvre d art. L enseignement de l histire des arts : apprches tant diachrniques (mise en perspective de l œuvre théâtrale cntempraine, la représentatin, avec l évlutin des frmes d écriture scénique et textuelle) que synchrniques (relatins de la représentatin avec l architecture, les techniques, les autres arts ) Par ailleurs il vise aussi des bjectifs prprement culturels, dnt l essentiel cnsiste à faire des élèves des amateurs éclairés et uverts sur la créatin cntempraine, capables d apprécier et de frmuler un jugement esthétique mtivé. Il s agit d accmpagner le «chc artistique» au sens ù l entendait Malraux. L évlutin des cdes, des déterminismes sciaux et l hégémnie des médias fnt que l enfant/élève/adlescent d aujurd hui risque de passer cmplètement à côté de l œuvre si n ne lui dnne pas les clés dnt il a besin pur y entrer. Le «chc» ne peut se prduire si la rencntre avec l œuvre ne se fait pas. L accmpagnement peut être l ccasin d expérimenter une relatin pédaggique ù le prfesseur (l adulte) n est plus «au-dessus» de l élève mais «à côté». Cette circulatin de la parle et de la pensée suppse que des heures dédiées à ces préparatins et à ces returs sur le spectacle sient rendues pssibles dans les établissements.

3 3 La préparatin du parcurs de spectateur L équipe L équipe devrait ne pas être cnstituée seulement d enseignants de lettres, afin de préserver la pluridisciplinarité des regards et d affirmer symbliquement auprès des élèves que le théâtre n est pas l annexe du curs de littérature. Il serait même suhaitable qu elle intègre, s ils en nt le gût et le désir, des représentants de tutes les autres catégries de persnnels, ainsi que des parents vlntaires. Une équipe est d autant plus perfrmante qu elle inscrit sa cnstitutin dans la durée : il est nrmal qu au début, seuls quelques «mtivés» impulsent l actin. Cette «mtivatin» peut cependant être cmmunicative s il apparaît que le prjet est bénéfique aux élèves. Une équipe nmbreuse et rganisée permet d alléger pur chacun le pids des tâches matérielles et suvent ingrates suppsées par le parcurs. Pur faire recnnaître sa légitimité par l ensemble de la cmmunauté éducative, le parcurs de spectateur dit être inscrit dans le prjet d établissement, et validé par le CA. On s appuiera pur btenir cette inscriptin et cette validatin sur les circulaires ministérielles récentes 1 qui affirment clairement la nécessité de bâtir un «vlet culturel» du prjet d établissement. Cette légitimatin est indispensable pur lever, u du mins atténuer certaines difficultés suvent rencntrées : réticence des parents pur les srties en sirée, gestin cmplexe des autrisatins de srtie et du financement des transprts, de la billetterie, etc Elle peut être dynamisée par diverses dispsitins telles que : inscriptin du parcurs de spectateur à l rdre du jur des réunins du cnseil pédaggique, présentatin du parcurs inscrite à l rdre du jur de la réunin de pré-rentrée, présentatin de la prgrammatin du partenaire culturel lrs de la pré-rentrée, présentatin du parcurs aux réunins à destinatin des familles, mentin du parcurs dans le livret u la brchure de rentrée diffusé(e) aux familles. L établissement qui s engage cllectivement dans un dispsitif d accmpagnement des élèves au spectacle dit puvir btenir de l institutin une recnnaissance prenant en cmpte : l inscriptin du dispsitif dans le cntrat d bjectif que l établissement passe avec l autrité de tutelle : celle-ci devrait puvir lui permettre l btentin de myens spécifiques (en financement et en heures pur les persnnels). Les enseignants qui s investissent dans ce travail (au-delà de leurs bligatins statutaires de service) devraient bénéficier d une recnnaissance, tant dans l évlutin de leur carrière que sus frme d une rémunératin supplémentaire. Il est indispensable que l équipe s appuie, dans ce travail, sur des partenariats culturels. Priritairement sur les établissements culturels de prximité, partenaires naturels de l établissement, dnt le cahier des charges prévit explicitement des relatins privilégiées avec les établissements sclaires de leur territire. Avir des habitudes de travail avec l équipe d une structure culturelle présente de nmbreux avantages : 1 Circulaire n du éducatin artistique et culturelle - On y lit par exemple au III.A. «la généralisatin de l éducatin artistique et culturelle suppse que chaque écle, chaque cllège et chaque lycée sient engagés dans un partenariat avec les institutins culturelles qui l envirnnent. [ ] D ici 2009, en cncertatin avec les cllectivités lcales, les DRAC intégrernt la missin d éducatin artistique et culturelle dans les cahiers des charges de l ensemble des structures artistiques et culturelles subventinnées par l Etat» Circulaire n du favriser l accès de tus les lycéens à la culture, qui réaffirme la nécessité des partenariats, du vlet culturel des prjets d établissements, encurage les initiatives autnmes des lycéens et institue le «référent culture»

4 4 pratiques : cnfiance dans l interlcuteur pur le chix d un spectacle, prpsitins de rencntres avec les artistes, visites du lieu, cnditins tarifaires privilégiées ; apprpriatin du lieu par les élèves. éducatifs : l élève aura plus de chances de pursuivre, en marge u à l issue de sa sclarité, une pratique culturelle autnme, si c est dans un théâtre qui lui est familier et dnt il cnnaît le chemin. Pur autant, s agissant de l Île-de-France, il est suhaitable d ffrir aussi aux élèves la cnnaissance d institutins culturelles réginales telles que les CDN, les scènes natinales u les théâtres natinaux. S il est imprtant de leur faire cnnaître la variété des genres, il l est autant de leur faire décuvrir la diversité des architectures et des dispsitifs scéniques. La fréquentatin des théâtres parisiens est pur bien des élèves de banlieue une des rares ccasins qui leur sit dnnée d aller à Paris : uverture nécessaire et enrichissante, tant sur le plan culturel que symblique. Quels grupes d élèves? On n envisagera pas l élabratin du parcurs de la même manière seln le grupe d élèves cncernés : 1) spectacles prpsés à une classe entière, dnc généralement présentés cmme «bligatires». Cette slutin présente des avantages : chaque prfesseur dispse dans le cadre de ses curs - de créneaux hraires ù tus les élèves snt présents, pur travailler sur l avant et l après-spectacle. il est pssible à l équipe de cnstruire un parcurs lgique et chérent, sachant que les élèves le suivrnt dans sn entier : les pssibilités de rattacher à ce parcurs une questin d histire des arts u de littérature, par exemple, en snt amélirées. techniquement, les tâches matérielles (autrisatins, réclte de l argent des srties ) en snt facilitées. elle permet de ne pas laisser sur le brd du chemin des élèves a priri peu attirés par le spectacle, sans savir de qui il s agit réellement, et qui peut-être décuvrirnt que cela leur plaît. Et un incnvénient : - n se heurte à l aprie sans issue à ce jur : rendre bligatire une activité sclaire pur laquelle n demande de l argent aux familles. 2) spectacles «facultatifs», prpsés aux vlntaires de l ensemble de l établissement, u d un niveau de classe, sur inscriptin individuelle à cncurrence d un quta de places annncé à l avance. - L intérêt est de cnstituer un grupe d élèves sérieux, mtivés et curieux, susceptible de créer une dynamique dans l établissement. - Parce qu il imprte de ne pas rebuter les élèves en les cnfrntant à des spectacles qu ils ne snt pas prêts à apprécier, n n hésitera pas à décnseiller telle srtie à tel élève dnt l enseignant pressent qu il n a pas acquis les repères u la maturité nécessaires. - mais il est difficile de truver des mments dans la semaine, auxquels les élèves cnsentent à se retruver autur d un u plusieurs encadrants pur préparer une srtie u analyser une représentatin. Ce snt des heures à truver en plus des heures de curs. Slutin : Le temps d accmpagnement éducatif (au mins en cllège) peut cmprter une séance (de quinzaine, par exemple ) intitulée «atelier du spectateur» et uverte aux vlntaires de tutes les classes. Autres pistes : club de spectateurs, «heures-prjet»

5 5 - On risque de ne vir venir que des cnvaincus, c est-à-dire des élèves ayant par leur milieu familial un accès à des pratiques culturelles individuelles. == > Chaque équipe, en tenant cmpte de ses bjectifs, de la spécificité des élèves dnt elle a la charge, des cnditins lcales et de sa situatin gégraphique, cnstruira dnc un prgramme annuel crisant les deux frmules. Par exemple, certains spectacles purrnt être bligatires pur certaines classes et facultatifs pur d autres (ce qui permet, pratiquement, de résudre le prblème de l ptimisatin des vyages en autcar de 52 places) Cette méthde suppse que la sélectin ne dépende pas de critères financiers : il cnviendra de cmpenser les inégalités pécuniaires par une aide ciblée aux plus démunis (cntributin de l établissement u des différents fnds sciaux, fyers etc ) On peut pser cmme hypthèse qu il vaut mieux rendre «bligatires» les srties pur les «nuveaux» élèves (classe de sixième, de secnde ) et d accrître la prprtin de srties facultatives à mesure que les élèves nt pris gût à la fréquentatin de cet art et nt acquis de l autnmie dans sa réceptin. Idéalement, n peut arriver à susciter chez les plus avancés des srties autnmes, nn encadrées, rganisées par les élèves eux-mêmes par petits grupes. Ici encre, n peut s appuyer sur des accrds avec le partenaire culturel : par exemple celui-ci met en place un système d «élèves-relais» invités persnnellement à des présentatins de saisn, des ateliers du spectateur etc, qui en échange de cette recnnaissance rganisent des grupes d amis : il cnvient alrs que le partenaire leur cnsente un tarif «grupe sclaire» même s ils n atteignent pas le nmbre généralement nécessaire de dix participants. Afin de réduire autant que pssible la réticence, vire la résistance des familles et des élèves, il semble imprtant de faire apparaître le parcurs de spectateur cmme une cmpsante nrmale et institutinnelle du cursus sclaire dans l établissement. A cet égard, quelques suggestins cncrètes : que le prfesseur principal, le jur ù il accueille les élèves à la rentrée, présente (même succinctement) le prjet à la classe, cmme émanant de l équipe pédaggique, que les srties régulières au spectacle apparaissent cmme nrmales aux élèves et aux familles, ce qui sera facilité si beaucup de classes snt cncernées par le parcurs (u les parcurs ). L élabratin du parcurs Frmatin / infrmatin des encadrants Que faire pur que les persnnels en charge du prjet aient la meilleure cnnaissance pssible de la créatin cntempraine, (metteurs en scène, cmpagnies, lieux)? Le théâtre partenaire privilégié de l établissement peut les y aider, en leur prpsant des invitatins aux premières, u à des répétitins publiques en amnt. Il serait suhaitable que les enseignants bénéficient de tarifs préférentiels dans l ensemble des lieux de diffusin du spectacle vivant -- cmme c est déjà le cas dans les musées -- ce qui serait une recnnaissance de leur qualité de «passeurs». De plus en plus de théâtres rganisent, le sir u le week-end, des «ateliers du spectateur», le plus suvent gratuits et uverts au public, auxquels les enseignants peuvent participer. Cette

6 6 pratique dit être étendue, en particulier dans le cadre des «jumelages» culturels. L ANRAT 2 rganise chaque année en Avignn des stages cnsacrés à l écle du spectateur. Les enseignants ne dispsant pas d assez de temps pur tut vir et tut cnnaître, la cnstitutin de réseaux purrait permettre de mutualiser les infrmatins, par exemple sur un «blg des enseignants de théâtre» : quels spectacles cnseiller à quels élèves, quelles précautins prendre avant de prgrammer un spectacle, mise en cmmun d utils spécifiques de préparatin Le chix des spectacles Il est pssible d envisager dans un même établissement plusieurs parcurs différents en fnctin des niveaux de classe, des filières etc Il est d usage de prpser un parcurs de tris spectacles par année sclaire (un par trimestre en myenne), ce qui n empêche pas de prévir pur les plus mtivés des srties supplémentaires. Une vie cmmde pur cnstruire ces parcurs est la cncertatin, bien en amnt, avec les équipes de la structure culturelle partenaire, qui dit être en mesure, dès le mis de mai, de présenter les lignes de frce de sa saisn à l équipe d encadrants. Il est suvent imprtant de prendre en cmpte, au mment du chix, les pssibilités de rencntres avec les artistes, qui ne snt pas les mêmes pur tus les spectacles du fait de l rganisatin des turnées, u de l envie des artistes de rencntrer le public. Le prjet d asseir sur ce parcurs une réflexin cntribuant à l enseignement d Histire des Arts peut être déterminant dans sa cnstructin. Le parcurs de spectateur dit être le plus riche et varié pssible afin que l élève se cnstitue un ensemble de références. Pur le reste, la lgique et la chérence d un parcurs peuvent repser sur plusieurs critères, que chaque équipe déterminera. Par exemple : Cnstruire une thématique à partir de la prgrammatin de plusieurs théâtres Varier les genres et les frmes pur dnner aux élèves un aperçu de la richesse de la créatin cntempraine (théâtre/danse/cirque u théâtre «de texte»/ sans texte / d bjets, u classique/mderne/cntemprain) Varier les salles (patrimniale/mderne/friche ) L accmpagnement Avant le spectacle La préparatin des élèves au spectacle peut prendre des frmes extrêmement variées. On peut schématiquement distinguer tris apprches, en gardant à l esprit que trp de savir en amnt paralyse l émtin, mais que pas assez de savir peut faire passer ttalement à côté du spectacle : dnner aux élèves quelques cdes d accès leur permettant de ne pas passer à côté, faute d une culture minimale, leur dnner sur le spectacle des infrmatins qui leur dnnent envie de le vir (ce que la cllectin Pièce (dé)mntée, publiée en ligne par le Scéren-CNDP 3, appelle la «mise en appétit») 2 Assciatin natinale de Recherche et d Actin théâtrale ( On cnsultera avec prfit, pur un éclairage plus thérique de la questin ici traitée, sa Charte natinale de l écle du spectateur ( 27 mars 2010), par exemple sur le site educnet ( ) 3 vir le site «pièce (dé)mntée» :

7 7 pur leur faire prendre cnscience de ce qu est le travail dramaturgique et de mise en scène, travailler avec eux sur des extraits du texte u le thème du spectacle, leur laisser se cnstruire un hrizn d attente qui se cnfrntera aux chix de l équipe artistique. Des utils mdernes sur internet (Dailymtin, Yutube, theatre-cntemprain.net, edudcnet/theatre, Antigne en ligne (uverture fin 2010) permettent au prfesseur de se faire pur lui-même une idée de ce que sera le spectacle, et dnc de mieux rienter sn travail préparatire. Quelques exemples d actin pssibles : lecture d extraits (vire de traductins différentes s il s agit d un texte riginal en langue étrangère), par exemple de la didascalie initiale et de la première scène, le cas échéant du texte narratif (nn-théâtral) dnt s inspire le spectacle ; visinnage de captatins d autres mises en scène ; réflexin sur la réécriture cntempraine de textes classiques ; travail au plateau d un extrait du texte (qui peut être dirigé durant un bref atelier par un des artistes du spectacle). Il est sans dute tujurs utile de mettre les élèves en situatin d expérimenter pratiquement, même mdestement, la mise en jeu du texte, et de mieux cmprendre ce qui se passera sur le plateau le jur de la représentatin. situatin de l œuvre dans l histire des frmes et des idées lecture de la nte d intentin du metteur en scène, du scéngraphe étude de l affiche du spectacle, éventuellement d affiches d autres mises en scène La visite du partenaire artistique (chargé des relatins avec le public, cmédien, metteur en scène ) dans la classe avant le spectacle peut être prductive de désir cmme néfaste, seln la manière dnt elle est menée. Ici encre, un échange préalable entre l enseignant et l intervenant permet d ajuster l interventin aux spécificités de la classe. Le dssier pédaggique Les dssiers pédaggiques prduits par certains théâtres apprtent des infrmatins sur la genèse du spectacle, les chix artistiques de l équipe, ainsi que des matériaux dramaturgiques. L imprtant est de dnner à l enseignant des pistes d activités cncrètes à mener avec les élèves pur cristalliser leur attentin et leur faciliter l entrée dans l œuvre. A cet égard n peut cnsulter les pièces (dé)mntées, qui prpsent en utre des matériaux textuels u graphiques sur lesquels le prfesseur peut faire travailler sa classe. Le sir du spectacle On envisage ici la sirée au théâtre, dans le cadre d une représentatin «tut public». Cette slutin est de lin la meilleure. Une salle entièrement cmpsée d élèves est suvent ingérable. Mais surtut, il est essentiel que l élève sente que le théâtre est un lieu de rencntre entre des gens d rigines et d âges très divers, ù il a tute sa place. Il est tujurs préférable qu une persnne du théâtre accueille les grupes à leur arrivée. Il est imprtant que les élèves se sentent les bienvenus dans un lieu qui, a priri, leur est étranger. La place ccupée physiquement par les élèves et leurs encadrants dans le théâtre est très imprtante pur prévenir les débrdements. Dans une salle numértée, certains théâtres dispersent vlntairement les grupes cnstitués au milieu du public. D autres en revanche les regrupent pur permettre aux enseignants de les surveiller de près. Quelle que sit la slutin adptée, cette questin n est pas

8 8 secndaire et dit être réfléchie au préalable entre l équipe du théâtre et les enseignants. Attribuer de bnnes places aux élèves, c est aussi leur témigner du respect, auquel ils snt sensibles. Après le spectacle Tutes les frmes de restitutin u de discussin snt pssibles. Vis-à-vis de certaines classes qu il s agit d amener en duceur au plaisir du théâtre, il cnvient parfis de limiter les travaux écrits et de se cntenter de discussins infrmelles, aussi bien «à chaud», juste après le spectacle, que plus tard, dans le cadre sclaire. Face à cette expérience nuvelle que cnstitue la représentatin, les élèves nt suvent tendance à se turner vers les enseignants, pur savir ce qu il «faudrait» en penser. Il est imprtant alrs de laisser les pinins s exprimer, et de répndre aux questins qui snt psées. De manière plus apprfndie, l «analyse chrale» 4 cnsiste à décrire cllectivement, le plus précisément pssible, la représentatin (l espace scénique, les cstumes, l acteur et sn jeu). La mise en cmmun des bservatins, des références, vire des interprétatins, permet une richesse et une diversité de pints de vue, qui laisse une place à l expressin de chacun, fait cmprendre qu aucun spectateur à lui seul ne saurait avir tut vu d un spectacle, et enrichit la mémire que chacun gardera de la représentatin. A l écrit, n peut également prpser de multiples activités. L écriture de frmes brèves (Cnstellatins critiques, un peu à la manière de prtraits chinis ; haïkus ; cadavres exquis) permet une analyse critique riginale. L écriture de textes plus lngs, sit parfaitement libres, sit rientés vers une critique de type jurnalistique, purra être prpsée à des élèves plus «littéraires», qu il cnviendra cependant de guider, en leur dnnant à lire des critiques u des analyses déjà publiées, vire en les faisant travailler dans un atelier d écriture avec un prfessinnel. Dans le cadre d apprches plus disciplinaires, là encre tut est uvert : nmbreux snt les exercices que l n peut imaginer, dès lrs qu il s agit de dévelpper les cmpétences transversales présentes dans les prgrammes sclaires, u de mettre en œuvre l histire des arts : argumenter en respectant le pint de vue de l autre, exprimer des émtins, élabrer un jugement nuancé ; situer une œuvre dans un cntexte histrique, repérer les crrespndances avec des œuvres relevant d autres arts. Textes argumentatifs, cmmentaires d images, expsés écrits u raux, plaidyers u réquisitires, ces travaux peuvent également prendre tutes les frmes. Il ne faudrait pas nn plus négliger une restitutin qui prendrait elle-même une frme artistique. Ainsi de l exercice de «Bande annnce» cmme imprvisatin théâtrale brève qui rend cmpte des éléments du spectacle qui snt apparus aux élèves cmme emblématiques, u de l élabratin de crquis, u de maquettes qui évqueraient la représentatin, telle qu elle a été perçue par les élèves. Aspects juridiques, techniques, matériels : récapitulatif La srtie sclaire au spectacle ne bénéficie pas d un statut juridique lui permettant de s rganiser en tute sérénité (vir l article frt cmplet de Claire Rannu, dans la revue La Scène, autmne 2009, pp ) 4 seln la méthde initiée par Yannic Mancel, dramaturge au théâtre du Nrd à Lille, et enseignant à l université de Lille III. Vir la revue de l ANRAT, «traits d unin» n 15, janvier 2008, page 32 et «Cntinu(um)», # 01, février 2010, page 5.

9 9 Il serait suhaitable que l n puisse transférer au prgramme de lettres l encuragement dispensé par les prgrammes fficiels aux prfesseurs de SVT en 1ère scientifique cncernant la «classe sur le terrain» 5. La srtie au théâtre, u mieux un parcurs de spectateur, devrait faire partie intégrante de l bjet d étude «théâtre, texte et représentatin» Les enseignants snt parfis rebutés dans cette rganisatin par une série de difficultés techniques et matérielles. Ntre texte a déjà esquissé ci-dessus des slutins à certains de ces prblèmes : Travailler en équipe permet de répartir les tâches et surtut de ne pas se sentir seul Un prjet, pur réussir, a besin du sutien symblique, mais aussi lgistique de l administratin : le chef d établissement est le mieux placé pur truver des partenaires financiers, l agent cmptable pur rganiser la cllecte des fnds et le règlement des factures. Le sutien des parents peut, dans certains cas, résudre au mins partiellement le prblème des transprts (cviturage). Plus le prjet apparaît légitime à la cmmunauté sclaire, mins les résistances diverses sernt vives. Le partenariat privilégié avec une structure culturelle de prximité permet de résudre en partie les prblèmes : mindre cût des transprts (et suvent du prix des places), aides lgistiques de la structure, habitudes de travail ensemble. Certaines fndatins privées se psitinnent sur l accès à la culture des élèves issus des quartiers cnsidérés cmme défavrisés. C est là un myen pssible d alléger pur les familles le cût des srties culturelles, avec cette cnditin que les prgrammes culturels aidés à ce titre sient cnstruits en étrite cncertatin avec les enseignants. Un prgramme annuel d établissement élabré à l avance et prpsé aux élèves dès la rentrée permet de cnstruire des utils de gestin mutualisés, par exemple : ce prgramme est diffusé auprès des familles sur un imprimé qui en récapitule tutes les dnnées. La famille signe une seule fis par an cet imprimé indiquant les dates, lieux et hraires de l ensemble du prgramme, et il lui est prpsé de payer sa participatin en deux u tris versements. Ces fiches, cnservées signeusement par les rganisateurs, permettent pur chaque srtie de dresser la liste exacte des élèves inscrits et de faire l appel. Il serait suhaitable, s agissant du cût des transprts (en particulier pur les lcalités rurales), que les cllectivités envisagent une interventin financière graduée au nm de l équité territriale, qui est de leur respnsabilité. 5 BOEN Hrs-série n 7 du : «La classe sur le terrain est un myen privilégié d'abrder la gélgie à une échelle aisément accessible aux élèves.» - Vir également le site disciplinaire de l académie de Créteil : ) :