Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : Cycle 2 niveau : CP
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- Bérengère Larouche
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1 Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : Cycle 2 niveau : CP Programmes : Cycle II - Découverte du monde Au C.P. et au C.E.1, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l'espace, des connaissances sur le monde. Ils maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Les élèves dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l'ordinateur : ils commencent à acquérir les compétences pour le brevet informatique et internet (B.2.i.). Cycle III - Sciences expérimentales et technologies Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs de : comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'homme, d'agir sur lui maîtriser les changements induits par l'activité humaine Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués sont essentiels pour atteindre ces buts. Un exemple : l'esprit de la Main à la pâte. C'est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation. Ces recherches développent la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique.
2 Compétences du socle commun visées : Palier1 : LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire : S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié : - S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. Palier 2: LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire : Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté : - Prendre la parole devant d autres élèves et à bon escient : adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Lire : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Ecrire : Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes : - Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de cinq à dix lignes. LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES Organisation et gestion de données : Utiliser un tableau, un graphique : - Utiliser un tableau, un graphique. Organiser les données d un énoncé : - Compléter un tableau dans des situations concrètes simples. - Organiser les informations d un énoncé. Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue : Échanger, débattre Participer aux échanges de manière constructive : - demander et prendre la parole à bon escient ; - questionner pour mieux comprendre ; - rester dans le sujet ; - situer son propos par rapport aux autres ; - apporter des arguments ; - mobiliser des connaissances ; - respecter les règles habituelles de la communication. Lire : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne : - Comprendre des textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels). Repérer dans un texte des informations explicites : - Repérer dans un texte des informations explicites. Effectuer seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia). Ecrire : Répondre à une question par une phrase complète à l écrit - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE En mathématiques, en s'appuyant sur la maîtrise du calcul et des éléments de géométrie, l élève apprend à mobiliser des raisonnements qui permettent de résoudre des problèmes. En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l élève étudie : la structure et le fonctionnement de la Terre et de l Univers la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces) la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques Il est initié à la démarche d'investigation tout en acquérant des connaissances et apprend à agir dans une perspective de développement durable.
3 objectif spécifique du module : Support utilisés : connaître les conditions de développement des plantes B.O. H.S. n 3 du 19 juin 2008 B.O. N 1 du 5 janvier 2012 Le socle commun de connaissance et de compétences, décret du 11 juillet Grilles de référence pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun palier 1 et 2. Proposition de séances Séance 1 : Comment faire pousser une plante? Émettre des hypothèses et installer un protocole Séance 2 : Conclusion de la 1 ère expérience. Emergence de nouvelles problématiques et recherche d un protocole expérimental Séance 3 : Conclusion des 2 nde expérience. Emergence de nouvelles problématiques et recherche d un protocole expérimental Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Séance 7 :
4 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Séance 7 : Titre de la séance : Comment faire pousser une plante? Compétences de fin de Cycle : Objectifs pour l enseignant : connaître les conditions qui permettent aux graines de former une plante Vocabulaire : Pré requis : Matériel : différentes graines, objets (cailloux, feuille, fruits), boites, coton, terre Étapes de la situation d apprentissage Étape 1 : formulation de la problématique et émission d'hypothèses Lieu : classe Il y a un jardin à l'école. Il faudrait qu'on mette des plantes. Comment faire pour faire pousser des plantes? Vous allez dessiner la réponse à ma question. Puis vous écrirez la réponse à la question. L'enseignant distribue une feuille blanche à chaque élève. Les élèves capables écrivent leur réponse. L'enseignant transcrit la réponse des autres élèves. L'enseignant lit les réponses des élèves et montre leur production. Phases de la conduite de classe Enrôlement dans l activité Passation des consignes (reformulation, explications par les élèves) Mise en activité Mise en commun Organisation durée Etape 1 : Individuel le, puis collective 20 Étape 2 : Nous avons apporté des choses. Vous les observerez, puis vous sélectionnerez ceux qui permettront de faire pousser une plante. Les objets apportés par l'enseignant et le scientifique sont observés, nommés si les enfants les reconnaissent. Chaque groupe a 1 boîte dans laquelle il va mettre les «choses» choisis. L'enseignant et le scientifique observent les groupes. Clôture de l activité Évaluation de la recherche Réflexions cognitive, métacognitive Etape 2 : 7 groupes de 3 10
5 Étape 3 : Vous allez expliquer comment vous allez faire pour vérifier que les choses qui vous avez choisi deviendront une plante? Chaque élève réfléchit et explique, dessine ce qu'il compte faire. Puis les élèves se regroupent par groupe, choisissent un protocole et produisent une affiche collective. Chaque groupe présente son affiche. L'enseignant et le scientifique passent dans les groupes et les aident pour formuler, écrire. Etape 3 : 7 groupes de 3 20 Collectif 10 Étape 4 : Vous allez prendre votre matériel et mettre en place votre expérience. Chaque groupe met en place son expérience. Etape 4 : 7 groupes de 3 10 Remarques : Bilan : Les élèves n avaient jamais planté des graines et observé leur pousse. Ils étaient très motivés. Les élèves ont sélectionné pratiquement que des graines à planter. Les élèves n ont pas réussi à reproduire «artificiellement» une situation. Pour eux, les graines poussent dehors car il y a de la terre et du soleil. Il est impossible pour eux que des graines poussent à l intérieur (pas de soleil et pas de terre). Finalement, un élève a remarqué qu on pouvait mettre de la terre dans un pot, comme la plante de la classe. Le reste de la classe a donc été d accord pour planter leurs graines dans des bacs, avec de la terre. Nous avons donc décidé de laisser les élèves planter leurs graines à l extérieur. La concertation dans certains groupes a été difficile. Après la recherche individuelle de l étape 3, nous avons fait une mise en commun collective avant de les remettre par groupe. Les élèves ont directement planté leurs graines, puis ont réalisé un dessin pour pouvoir se rappeler où les graines ont été plantées dans la boîte. Cependant, les dessins des élèves ne représentent pas exactement leurs plantations. La réalisation d un schéma est à retravailler. Nous avons demandé aux élèves d estimer dans combien de jours les graines auront poussé. Une majorité a répondu 1 jour. Les élèves observeront quotidiennement leurs plantations et arroseront si ils le souhaitent. Une synthèse est réalisée collectivement dans laquelle on note les observations et les remarques ou questions qu on se pose.
6 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Séance 7 : Titre de la séance : Conclusion de la 1 ère expérience. Emergence de nouvelles problématiques et recherche d un protocole expérimental Compétences de fin de Cycle : Objectifs pour l enseignant : trouver les conditions qui permettent de faire pousser des graines rapidement Vocabulaire : Pré requis : Matériel : boite, terreau, graines, fiche d investigation, affichage par groupe Étapes de la situation d apprentissage Étape 1 : Observation des résultats et validation ou non de l hypothèse Qu observe-t-on? Vous allez réaliser un schéma vous permettra d expliquer ce que vous observez. Ce doit être propre et le plus fidèle à ce que vous voyez. Phases de la conduite de classe Enrôlement dans l activité Organisation durée Etape 1 : individuel puis collectif 20 min Les élèves récupèrent leur matériel et individuellement réalisent le schéma. Mise en commun : l enseignant montre plusieurs schémas afin de définir comment faire un schéma. Echanges au sujet des observations et conclusion Évaluation de la recherche Étape 2 : trouver des problématiques, et émettre des hypothèses Quelles questions peut-on se poser? Quelles réponses pouvons-nous supposer? Les élèves proposent les questions qu ils se posent. L enseignant note au tableau les questions. On choisit 2 questions et on partage la classe à 2, 1 groupe avec l enseignant, 1 avec le scientifique. Chaque groupe émet des hypothèses et propose un protocole d expérimentation. Réflexions cognitive, métacognitive Etape 2 : collectif groupe classe puis ½ groupe 20 min
7 Étape 3 : mise en place du protocole d expérimentation Nous allons préparer et mettre en place notre expérience L'enseignant aide 1 groupe, le scientifique aide 1 groupe. L expérience est installée. Une affiche récapitulative est rédigée par ½ groupe Mise en activité Etape 3 : ½ groupe 20 min Remarques : Peu de graines semées lors de la dernière séance ont germé. Certaines boîtes étaient pleines d'eau (à cause de la pluis), 1 boîte avait la terre sèche, certaines avaient des petites bêtes. Pour les élèves, les graines n'ont pas poussé car elles étaient dehors. ½ groupe a travaillé sur la quantité d'eau nécessaire pour faire pousser des graines. Deux problématiques ont été soulevés : Est-ce que si les graines ont trop d'eau les graines ne poussent pas? Est-ce que si les graines ont pas beaucoup d'eau les plantes poussent. ½ groupe travaille sur la problématique : Est-ce que si il fait froid les graines ne poussent pas? Bilan :
8 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Séance 7 : Titre de la séance : Conclusion des expériences 2, 3 et 4 Compétences de fin de Cycle : Objectifs pour l enseignant : réaliser le schéma de son expérience, trouver la conclusion de son expérience Vocabulaire : schéma, légende Pré requis : Matériel : expériences, feuille pour réaliser les schémas, affichage collectif par groupe Étapes de la situation d apprentissage Étape 1 : réalisation des schémas Lieu : Classe Vous allez observer vos graines et réalisez le schéma de vos boîtes. Phases de la conduite de classe Enrôlement dans l activité Mise en activité Organisation durée Individuel Chaque groupe observe les boîtes des ses expériences et fait un schéma. On rappelle comment on fait un schéma et qu il faut écrire ce que l on dessine en le montrant avec une flèche. Étape 2 : Présentation de son expérience et dire les conclusions Chaque groupe va présenter son expérience et ce qu elle a montré. Chaque groupe présente son expérience. Une conclusion est formulée et notée sur les affichages collectifs. Mise en commun Groupe et collectif Remarques : Bilan : les élèves semblent satisfaits de leurs expériences. Ils ne posent plus de questions sur comment faire pousser des graines. Certains élèves demandent pourquoi la graine change de couleur (les lentilles perdent leur peau et deviennent jaune) et se demandent ce que la graine va devenir, qu est-ce qu il y a à l intérieur de la graine. Je pense que la prochaine séance portera sur l observation de graines à différents stades de germination, et si c est possible avec une loupe.
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