TraAM : EPS - images numérique et vidéo Réunion du mardi 13/10/2009

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1 TraAM : EPS - images numérique et vidéo Réunion du mardi 13/10/2009 Présents : Yves Druart (SDTICE) Philippe Andrieux (SDTICE) Bernard Dancoisne (Amiens) Laurent Girardeau (Bordeaux) Bernard Quesnel (Caen) Fabrice Bertrand (Dijon) Nicolas Blanchard (Martinique) Michel Duport (Orléans-Tours) David Bernard (Rouen) Nicolas Lasman (Reims) Excusée : Sylvie Lallet (Poitiers) Tour de table Présentation des participants : la majorité des académies et des référents étaient déjà engagés sur les TraAM Quatre nouveaux cette année, S Lallet (Poitiers), L. Girardeau (Bordeaux), Fabrice Bertrand (Dijon) et N. Lasman (Reims), un changement de référent N. Blanchard (Martinique). Un changement prévu (Rouen), David Bernard assure le suivi de l action engagée en et sera remplacé par L. Basset Bilan des actions Préambule Caen Selon Yves Druart les TraAM restent un des fers de lance du réseau pour la généralisation des TICE et il est donc essentiel de respecter le cahier des charges et de communiquer (parution sur les sites académiques et indexation sur Edubase) mais aussi de travailler sur les retombées académiques («considération», moyens, formation). Il faut donc noter l importance particulière que prend la lisibilité et donc la mise en forme des travaux réalisés. Fonctionnement et bilan de l action : 7 établissements impliqués avec 2 collègues par établissement 1 licence Dartfish par établissement (licences limitées dans le temps : fin juin ) Les productions ont été centralisées et mises en forme. La mise en ligne est faite après relecture de l IA-IPR (cela ralenti le processus de validation et une seule production est indexée sur Edubase actuellement) Pas encore de page «spéciale» TRAAM sur le site académique mais il existe un renvoi sur les TraAM d Edubase Difficultés : L éloignement rend la mise en place de réunions en présentiel difficile Mise à profit de 3 journées de réunion de l observatoire académique des pratiques. Certains participants aux TraAM font aussi partie d autres commissions et n ont pu assister aux séances de travail. La solution serait à l avenir de séparer les travaux académiques des travaux des 1

2 autres commissions de l observatoire. Le problème restant entier car aucune journée n est dégagée pour les TraAM. La DIFOR est très restrictive sur les moyens à dégager. Retombées académiques : Les moyens 70h redistribuées par l IA-IPR Une lettre de remerciement pour la participation aux TraAM. Remarque Yves Druart rappelle ici l importance de la production : le travail est fait mais il faudrait des retours plus rapides de la part des collègues et engager ces collègues à produire sans attendre que l action soit entièrement terminée. Il y a un engagement fort du CTICE sur ces actions et une attente en retour Dijon : Académie nouvellement engagée. Le CTICE impulse les TICE, principalement à partir de la mise en place des ENT au sein du Plan de Travail Académique. Mais les TICE ne semblent pas actuellement une priorité pour les IA-IPR. Orléans-Tours : Fonctionnement et Bilan de l action : Peu de contacts avec le CTICE lui-même mais une bonne relation avec la mission TICE Obtention de pour l achat de matériel et de licences Dartfish 14 établissements engagés dont 6 ont reçu la licence Dartfish au mois de janvier pour tester Scénarios : 8 scénarios sont déjà produits et mis en ligne. La migration prévue du site académique et le départ du webmaster retardent la conception d une page spécifique TraAM. L indexation sur Edubase est faite. Difficultés : Démarrage difficile : achat de matériel retardé, non compatibilité du matériel existant (prise firewire) Les réunions se sont appuyées sur celles du groupe ressource EPS de l académie (3 jours sur l année). Cependant ces journées ont été utilisées en grande partie pour les interventions de l inspection générale EPS sur les nouveaux programmes et ont laissé peu de temps pour les TRAAM Des collègues étaient en attente de formation alors qu ils étaient là pour expérimenter. Beaucoup de collègues sont investis sur de multiples missions ou préparent des concours (agrégation) ce qui les rend peu disponibles. Retombées académiques : Elles sont excellentes et appuyées par des actions comme la participation : au «salon Educatice Académique» 2

3 au festival TICE : 3 disciplines phare dont l EPS (le 14 octobre 2009). Ce festival à permis aux IA-IPR-EPS de montrer la dynamique de la discipline dans le domaine des TICE aux IA-IPR des autres disciplines et aux chefs d établissement. Amiens : Engagement de 16 nouveaux établissements et obtention de 3000 pour l achat de licences Un projet personnel (M. Duport) d établissement sur l autonomie : 1600 pour l achat de Nanoportables Stage de formation TICE au PAF cette année Fonctionnement et Bilan de l action : Cette année est une année de transition, mais le passage de la version team pro à la version éducation ne nécessitera pas de formation pour les collègues déjà engagés dans les TraAM. Une question se pose au référent : comment piloter par rapport aux envies des collègues? Les attentes institutionnelles sont de plus en plus précises et contraignantes. Il est important de conserver une certaine liberté dans le cadre établi. Certains collègues n ont pas utilisé Dartfish mais ont tout de même produit. Entière confiance du corps d inspection sur les travaux engagés. Fonctionnement : Un groupe de 9 collègues. Toutes les licences demandées ont été utilisées. 3 types de scénarios : 2 avec Dartfish avec et sans télécommande Un projet sur une banque vidéo Une page a été créée sur le site académique avec des explications sur les TraAM. 8 actions avec photos ou vidéos sont accessibles à la page suivante : Réunions : Une demande de réunion en décembre aux IA-IPR Des possibilités de réunions informelles du fait que tous les collègues passaient le C2i2e Des réunions centra ont permis les échanges. L importance d une réunion académique pour un échange d expériences et une co formation pourrait faire partie du cahier des charges (Voir remarque) Les moyens alloués par le ministère ont été répartis proportionnellement à l engagement. Difficultés : Le choix de sensibiliser aux nouveaux programmes les collègues se fait au détriment du pilier 4 dans la généralisation des TICE, bien que ce dernier apparaisse dans les priorités académiques. Le changement de maquette de diffusion en cours d expérimentation a ralenti la mise en ligne. Deux productions sont en attente. Il y a un décalage entre l attente des collègues qui s engagent dans les TRaAM et les attentes pour les productions : Je montre ce que je fais, c est une production en tant qu utilisateur des TICE sur laquelle on peut voir ce que font les élèves Mais la demande est plus de produire des documents pour aider les autres collègues à s engager, ce qui est une démarche de formateur de formateurs. 3

4 Il n est pas évident pour les collègues de passer de l étape d utilisateur à celle où il faut expliquer ce que l on fait. De plus il faut réaliser une production respectant un cahier des charges. Cela demande du temps et une analyse de ses pratiques professionnelles. Difficultés de mise en ligne des vidéos sur le site académique qui n est pas adapté au téléchargement de fichiers volumineux. Il faudrait envisager un serveur spécifique TraAM pour ne pas dériver vers les solutions de type Youtube non satisfaisantes à tous points de vue. Ce problème reste celui des solutions individuelles et cette demande ne pourrait-elle pas être intégrée au cahier des charges? Retombées académiques : Intervention au cours du forum académique. Presque tous les acteurs ont fait une présentation. 1 journée sur les travaux spécifiques innovants. 4 intervenants Présence au colloque ordi 60 (équipement de tous les professeurs et les élèves de l Oise) qui regroupait des chefs d établissement, des membres du corps d inspection, des membres du Conseil général. Les TraAM sont l occasion de montages financiers au sein d établissement pour obtenir le matériel qui manque à certains. La mutualisation d un dossier financé une première fois a permis de monter un projet réactualisé dans plusieurs établissements et d acheter le matériel ad hoc. Une des fonctions du référent est de trouver des pistes de financement (académique et départemental) et de les diffuser. Dans le cadre du Plan académique de Formation un stage à la vidéo numérique a été organisé dans l Oise. Cette action n a pas généralisée aux autres départements de l académie. Remarques Les moyens offerts pour les réunions sont définis localement et les besoins doivent être exprimés auprès du CTICE et des IA-IPR Martinique Fonctionnement et Bilan de l action : Cellule de 7 enseignants dont 3 véritablement impliqués. Ce qui amène à former pour cette année une cellule plus restreinte de 4 enseignants sur laquelle pourra se greffer des satellites. 3 licences Dartfih utilisées sur les cinq demandées 2 Scénarios publiés sur le site académique et 1 scenario mis en ligne sur Edubase Difficultés : Manque d unité dans les travaux. Difficulté de la multiplication des taches par les collègues engage Retombées académiques : Un CTICE très dynamique et des IA-IPR engagés soutenant la cellule TICE et l Interlocuteur Académique Des financements pour les enseignants et pour l achat de matériel Des formations au PAF Une critique positive des productions de la part des collègues mais qui n entraine pas encore une généralisation qui se heurte encore à : Un manque de formation et de matériel Une mise en place du matériel encore lourde dans la séance. Un choix de logiciels restreint pour aider les profs dans leur enseignement 4

5 Rouen : Fonctionnement et Bilan de l action : Organisation : un groupe de 5 enseignants dont 4 font partie du pôle de compétences TICE 7 licences Dartfish disponibles mais seulement 5 ont servi Scénarios : 12 scenarios en ligne sur des thèmes variés : autonomie, autoscopie, fiches interactives dont 10 indexés sur Edubase La lisibilité n est pas satisfaisante mais elle dépend de la structure imposée par le site Académique (sous menu) L excellente communication avec les IA-IPR est gage réactivité 2 scenarios retenus pour un article de la revue l école numérique Difficultés : Principalement un souci de renouvellement du groupe. Beaucoup de départs, il ne devrait rester que 3 membres Des problèmes de matériel Retombées académiques : Reconnaissance de l inspection pédagogique Mise en place de stages sur l image au PAF (images numériques en EPS) Information et formation auprès des formateurs pour l intégration des outils TICE dans les formations. Il reste des difficultés : réticences des formateurs qui doivent modifier le contenu des formations et passage de 3 à 2 jours des stages de formation. Reims Nicolas Lasman prend le relais de Damien Lebegue comme référent TraAM. Les équipes qui souhaitent se former aux TICE peuvent bénéficier de stages (6 1/2 journées) sur site et d un accompagnement. Cela a redynamisé les productions TICE, publiées sur le site académique en offrant la possibilité de contacter l équipe conceptrice. Fonctionnement et Bilan de l action : TraAM : expérience sur 2 établissements avec un chercheur du STAPS de Reims (Pascal Legrain) avec comme objectif une production sur impact de l utilisation des TICE en EPS (relationnelle, autonomie, différenciation pédagogique...) dans une revue scientifique. Les collègues ont été formés aux TICE. Il y a une démarche de comparaison d une classe utilisant les TICE et d une classe sans. Les outils TICE sont au service des élèves : GPS en CO, pocket pc.. Aide de la région et conseils généraux : équipement de chaque équipe EPS du minimum vital (pc portable, vidéo projecteur ) Remarques 2 thèmes pourraient être abordés lors du rassemblement national : Le problème du droit à l image qui ressurgit régulièrement L impact de la vidéo sur les apprentissages moteurs et des TICE sur les élèves. 5

6 Yves Druart : il faut penser à orienter les retombées des TraAM vers les formations. Bernard Dancoinsne souhaiterait un courrier du ministère plus explicite que le cahier des charges afin que les plans académiques de formation prennent en compte et intègrent les TICE aux formations. Rappel : les TraAM 2009 étaient axés sur le cahier de texte. En EPS nous avons souhaité ouvrir et permettre la continuité des travaux précédemment engagés Projets TraAM Caen Dijon Continuité des TraAM avec Dartfish avec comme toile de fond la mise en relation avec les compétences du B2i Recensement des expériences sur l académie avec une orientation forte sur les ENT Démarche vers les collègues pour recenser les usages (en particulier ceux de Dartfish), les difficultés et les besoins en termes de formations. Orléans-Tours Amiens Un groupe plus restreint de 3 enseignants. Les thèmes souhaitent répondre aux questions suivantes : La présentation d outils et de documents multimédia avant le cours peut-elle améliorer la motivation des élèves et leur compréhension des activités? L usage des réseaux et la mise à disposition d outils en amont du cours sont-ils des aides aux apprentissages? L usage des réseaux favorise t il la réalisation des bilans des cours? Comment les élèves peuvent ils concevoir des documents de travail à l usage des autres élèves? Supports : Le GPS : Analyse des traces en fin de cours et mise en ligne du compte rendu du prof Cahier d entrainement en ligne. Prise de données pendant le cours préparé par un travail en amont qui sert de support à la séance suivante (musculation, course de durée et acrosport) 3 types de projets : Les TICE comme moyen de gagner en autonomie au niveau moteur Développer l autonomie dans l usage des TICE comme moyen de gagner en autonomie au niveau moteur (le plus retenu par les collègues) Quelle forme d autonomie développe-t-on avec l usage des TICE et quels changements observe-t-on dans la relation prof-élèves? Les TUIC deviennent une variable didactique. Les ENT sont attendus avec impatiente afin de faciliter la circulation des fichiers. La gestion des clefs USB par classe entière nécessite beaucoup de temps et est parfois problématique selon les boitiers de partage et logiciels associés. 6

7 Martinique Utilisation de la vidéo en cours d EPS par l utilisation en ligne d une banque de données (vidéos, photos) Vidéos «d exemples», prestations complètes Banque de données d éléments (pour l élève et le professeur) Banque vidéos liées au code de pointage (gymnastique) Dégager des comportements type et proposer les situations de remédiation Logiciel d observation en accord avec les nouveau programme sur l utilisation de critères d observation par les élèves (utilisation de clip HB et BB) Rouen Utilisation du cahier de texte en ligne (suivi de séances) Utilisation du site d établissement pour la validation du B2i L utilisation des fiches interactives pour le développement de l autonomie et de la pédagogie différenciée en préservant ou augmentant le temps moteur (cf. site EPS académie de Rouen). Présentation de l exemple en badminton : Bordeaux Comment réguler la pratique de l élève pendant la séance? Utilisation du GPS en Course d orientation pour analyser le parcours, formaliser les stratégies mises en œuvre et mettre en évidence les difficultés rencontrées. 2 logiciels supports : Ocad 10 (payant) et quickroute (gratuit) Financement obtenu : malette pédagogique : 6 GPS Garmin, un ordinateur portable et licence ocad formation des enseignants par société ocad Sur plusieurs niveaux 2 e de détermination, terminale et bac pro, CAP et BEP et classe de collège. Un accueil très favorable du CATICE et une synergie possible avec les SVT A développer : les prolongements vers les services en ligne Reims A partir du constat : Sur Internet on trouve des traitements didactiques, texte mais pas de situation de remédiation répondant directement aux problèmes rencontrés par les élèves. Mise en place de ce qui pour l instant s apparente à une banque de données de vidéos (acrosport- musculation) mais doit s orienter vers un site internet interactif permettant de mettre en ligne des situations pédagogiques en relation avec un problème moteur et illustré par une vidéo (Comportement moteur). Voir le site : Remarques L. Girardeau : n est-ce pas un travail d expert de l activité? Car souvent ce qui pose problèmes à l enseignant c est sa connaissance de l activité et des contenus d enseignement 7

8 N Lasman: les experts auront la responsabilité des compétences et des thèmes et de la modération. La mutualisation de cette banque de données, alimentée par les enseignants et utilisable par les élèves, permettra de faire des séances, des cycles. Y Druart : Ce travail semble rejoindre celui de l académie de Poitiers «développement d outils pour les enseignants» et il est peut-être envisageable de «bi nommer» ces 2 académies. L usage de la vidéo et de Dartfish peut y trouver sa place Organisation et échéance Présentation des projets Pour avoir une unité de présentation, les projets seront présentés avec le cadre proposé par l académie d Orléans-Tours et utilisé jusqu ici (Objectif : donner une identité TrAM) B Dancoisne précise qu il est bon de mettre les liens vers les actions directement dans Ce cadre (vers Edubase et vers le site académique) Y Druart rappelle que la mutualisation et donc l indexation sur Edubase ne peut se faire qu a partir de la mise en ligne sur les sites académique. Il est important de mettre en place une page TraAM académique. Place des TraAM dans les formations Un questionnement Quelle utilisation peut-être faite des productions TraAM dans les formations des PAF? Comment systématiser l usage des TICE dans les stages de formation? Les TraAM doivent-ils prendre une forme différente pour être utilisés en formation? Quelques éléments de réponse Le référent à certainement ici un le rôle à jouer. Il doit prendre contact avec les formateurs pour informer et promouvoir ces usages et ces outils. Il doit inciter à intégrer les TICE aux formations. Il faut donc favoriser le rapprochement des pôles de formation et des pôles TICE. Ici on rencontre des réticences sur la mutualisation de la part des formateurs Il faut mieux faire remonter aux IA-IPR, peut-être par le CTICE la connaissance des travaux réalisés. Organisation - Échéancier Les prochaines échéances La participation des référents au rassemblement national 16 et 17 novembre pourra permettre de présenter des travaux particuliers car elle est trop proche pour qu il y ait des avancées tangibles sur les projets actuels. Nous mettrons en place des ateliers d échange sur les thèmes TraAM avec un pilotage par les référents. Des réunions CENTRA seront prévues. Il n y a pas de convocation mais le CTICE est prévenu et peut être un appui possible auprès du chef d établissement. Un premier bilan en mars Rapport d activité de fin d année : point fort, incidences important pour qu il y ait une remontée à la SDTICE et une éventuelle prise en compte dans la mise en place des TraAM de l année prochaine. 8

9 Le regroupement (bi nommage) des académies L objectif est de faire une relecture des projets et des travaux par une académie travaillant sur le même thème ou un thème proche voire de tester les productions. Proposition : GPS : Orléans - bordeaux - Caen Fiche EPS : Martinique - Reims ENT - Ressources en ligne : Dijon Poitiers - Rouen Propositions et réflexions diverses Y Druart : l indexation sur Edubase est la finalité car c est la validation de ce qui a été fait, validation de la chaine de validation académique et justification de l emploi des moyens. Il faut envisager une parution dans la lettre ticedu N. Blanchard demande à avoir le bilan de la réunion et les coordonnées des référents Nous collecterons les comptes-rendus des projets et les fiches de chacun qui seront envoyés et mis en ligne. Dartfish La version éducation pro stable a été livrée. Tous les interlocuteurs académiques ont reçu une version sans télécommande mais celle-ci avait été livrée avec la précédente version. Y Druart se demande si l interface est adaptée au novices? Une version plus simple pourrait être souhaitable mais celle-ci reste très abordable. Il faudrait obtenir un tarif officiel éducation car pour l instant il y a une proposition de tarifs dégressifs vers 750 identique au time pro Les tarifs établissement peuvent-ils être élargis au niveau des groupes TICE, de l académie le regroupement ne pourrait-il être dans le temps : 10 établissements achètent des licences en même temps. Selon le commercial les négociations à partir d un tarif éducation national sont possibles. La version éducation live à venir serait entre 250 et 300 (reste a connaitre les possibilités de cette future version) Des pistes sont à chercher! Une convention de type «adobe»ou «Microsoft» n est pas concevable actuellement avec une société comme Dartfish Le problème du la prise firewire demeure même si la possibilité de l utilisation d une webcam ou d une prise USB avec adaptateur est possible mais gourmande en ressources La société pourrait demander à ce que cela devienne un produit RIP (précédemment demandé mais refusé). Ce serait une reconnaissance du ministère, un moyen de communication au regard de ce qui est mis en avant en Angleterre ou aux états unis (B Dancoisne) Possibilité de mise à disposition d autres licences gratuites pour des établissements engagés, des formateurs : les référents doivent faire remonter les demandes rapidement (nom, coordonnées d établissement, adresse électronique et ordre de priorité) Michel Duport demande une répartition équitable. Y. Druart précise qu elle ne sera pas systématique mais modulée en fonction des besoins et certainement du travail réalisé et 9

10 rappelle que nous ne sommes plus dans une dynamique d expérimentation : il faut que les projets débouchent sur des productions! L. Girardeau : Est-il intéressant d engager des négociations avec Ocad pour une version éducation? Adaptation, améliorations, tarifs. Cela peut avoir un intérêt car c est pluri disciplinaire mais il faut voir si ce n est pas déjà fait par l histoire géographie. Plateforme Dartfish Présentation par Y. Druart : Tous les interlocuteurs ont un code pour accéder à la plate forme. Elle est administrable : possibilité de créer des espaces privés et de les partager Le téléchargement se fait avec le module analyse du logiciel Dartfish avec possibilité de récupérer le code HTM, d inclure les vidéos dans un site Il faut s interroger sur l intérêt de cette plateforme, ou d une solution équivalente comme brique des ENT. La mise en place et les demandes se font actuellement à la SDTICE. Si cette solution était retenue elle pourrait ensuite être négociée au niveau de l académie ou de l établissement sous forme d abonnement Nicolas Lasman : La licence Dartfish ne pourrait-elle comprendre un accès sur la pate forme avec des droits d administrateur local? 16h30 Fin de la réunion 10