Le Parcours Educatif de Santé et Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires. Groupe ressources Santé 2016

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1 Le Parcours Educatif de Santé et Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires Groupe ressources Santé 2016

2 Liens entre E.P.I et P.E.S Autour des EPI (pour l enseignant) Le parcours de santé (pour l élève) 8 thématiques Corps, santé, bien-être et sécurité Une approche concrète des savoirs, ancrée sur des problématiques de compréhension de la complexité du monde Un travail en équipe de professeurs Implication des élèves (démarche de projet avec une production individuelle ou collective) Choix d une organisation : cadre temporel (nombre d heures, période), niveau de classe (parcours de formation), matières impliquées Contenus à adosser aux programmes disciplinaires et à évaluer (production de l élève) Ressources pour définir un EPI : le projet d établissement, le contrat d objectif Un enrichissement des contenus d enseignement Articulation avec les compétences du socle commun Connaître et comprendre les enjeux sociétaux liés à la santé, au bien-être et à la sécurité Implication de tous pour plus d efficacité (culture commune autour de la question de santé) Favoriser un engagement actif dépassant une simple écoute passive d informations liées à la santé Connaissance du contexte local par l enseignant et l élève pour cibler les besoins, les motivations Lien entre les éléments constitutifs des programmes et le PES (compétences à construire, notions à connaître ) Des appuis pour la connaissance de soi et de son environnement : le climat, les difficultés scolaires Des ressources variées à connaître des élèves: intervenants internes (infirmière, CPE ), externes (intervenants), des visites (expositions, lieux ) Acquisition des compétences du domaine 3 mais pas seulement

3 Proposition d une démarche d élaboration d un E.P.I qui s inscrit dans le Parcours Educatif de Santé

4 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet

5 1) Identification du contexte, des ressources et définition du projet A partir de la connaissance du contexte d enseignement (projet d établissement, caractéristiques des élèves ) Définir le projet : les grandes lignes de l EPI qui s inscrit dans la thématique «corps, santé, bien-être et sécurité» et le parcours éducatif de santé.

6 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir?

7 2) Les domaines du socle et le parcours éducatif de santé Les domaines 4 et 3 sont les plus évidents au regard du P.E.S Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques Prendre conscience des risques naturels ou liés à l activité humaine Se sensibiliser aux problèmes de santé publique liés aux conduites Comprendre le fonctionnement du corps (effort, mouvement, émotions) et construire des principes de santé par la pratique physique Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Vivre ensemble : connaissance et acceptation de soi et des autres, s entraider (mixité, tolérance ) Construire un rapport positif à la règle Développer le jugement, le sens critique, la responsabilité, l initiative dans la cadre d une formation de la personne et du citoyen

8 D autres contributions au socle commun: Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer La maîtrise des langages (écrit, oral, corporel ) participe à la réussite scolaire et à l épanouissement individuel et donc contribue au sentiment de compétence, à l estime de soi. Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre Acquérir et utiliser méthodes et outils pour apprendre comme des ressources pour mieux se connaître, analyser et comprendre les situations abordant la question de santé et réguler efficacement son engagement actif dans un programme d amélioration de sa santé, individuellement et collectivement Domaine 5 : les représentations du monde et l activité humaine Développer l esprit critique sur l activité humaine dans la problématique de la santé et la représentation du monde

9 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir?

10 3) Les transformations visées Définir ce qui est attendu de la part des élèves, comme un pas en avant réalisé après la mise en œuvre de l EPI. Les attendus peuvent se traduire en connaissances acquises, en capacités mobilisées, en attitudes adoptées qui sont favorables à la construction d un parcours positif de santé.

11 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE. 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir? s 4 ) Quelles disciplines et quels contenus?

12 4) Lister et coordonner les différentes disciplines qui interviennent dans le projet Une analyse verticale des PROGRAMMES DISCIPLINAIRES Programmes d une discipline Choix de contenus pour l EPI Une analyse horizontale des PROGRAMMES DISCIPLINAIRES Les contenus de chaque discipline Les points de convergences (notions, capacités ) ou contenus communs pour créer du lien et du sens pour les élèves.

13 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE. 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir? Discipline 1 Discipline 1 Discipline 1 Croisements 4) Contenus spécifiques à la discipline 1 Contenus spécifiques à la discipline 2 Contenus spécifiques à la discipline 3 Contenus communs qui permettent aux élèves de créer du lien

14 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet. Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir? Discipline 1 Discipline 1 Discipline 1 Croisements 4) Contenus spécifiques à la discipline 1 Contenus spécifiques à la discipline 2 Contenus spécifiques à la discipline 3 Contenus communs qui permettent aux élèves de créer du lien 5) L organisation pédagogique Personnes ressources Groupements d élèves Temps Espaces Matériels

15 5) Quelles modalités d organisation? Les formes de groupements : groupe classe, ateliers, groupes de niveaux. Modalités d intervention : un enseignant seul, co-intervention. Organisation temporelle : planification de la période, des séquences hebdomadaires, la place au regard des cours (début, fin, toute une leçon) Présence d un intervenant complémentaire Modalités spatiales : salle de classe, autres lieux Besoins matériels : informatique, autres outils

16 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir? Discipline 1 Discipline 1 Discipline 1 Croisements 4) Contenus spécifiques à la discipline 1 Contenus spécifiques à la discipline 2 Contenus spécifiques à la discipline 3 Contenus communs qui permettent aux élèves de créer du lien 5) L organisation pédagogique Personnes ressources Groupements d élèves Temps Espaces Matériels 6) Evaluation de la production / Bilan Outils d évaluation pour juger la production Bilan du projet pour régulation pédagogique Communication Repères: recueil d informations rendant compte du cheminement de l élève dans son parcours éducatif de santé

17 6) Quelles modalités d évaluation? Disposer d outils d évaluation permettant de juger la production des élèves à 2 niveaux : - Au regard des acquisition spécifiques à chaque discipline - Au regard des acquisitions transversales. Inscrire l activité de l élève (description, indicateurs, repères) dans le cadre du parcours éducatif de santé, nécessitant un outil de suivi (Folios, ) Permettre aux élèves d enrichir a posteriori leurs connaissances ou leurs activités sur la base de l initiative, de l autonomie et d une démarche de communication Evaluer l EPI d un point de vue pédagogique, pendant la mise en œuvre et à la fin, pour réguler, décider de la reconduction

18 Thématique : CORPS SANTE BIEN ETRE et SECURITE 1) Point de départ: Le projet Identification du contexte Définition du projet 3) Les transformations visées Les attendus en termes de capacités acquises, d attitudes adoptées à la fin de l EPI 2) Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Quels domaines du socle privilégier et quel thème retenir? Discipline 1 Discipline 2 Discipline 3 Croisements InterD. 4) Contenus spécifiques à la discipline 1 Contenus spécifiques à la discipline 2 Contenus spécifiques à la discipline 3 Contenus communs qui permettent aux élèves de créer du lien 5) L organisation pédagogique Personnes ressources Groupements d élèves Temps Espaces Matériels 6) Evaluation de la production / Bilan Outils d évaluation pour juger la production Bilan du projet pour régulation pédagogique Communication Repères: recueil d informations rendant compte du cheminement de l élève dans son parcours éducatif de santé