TRAVAILLER A L EDUCATION NATIONALE AVEC UN HANDICAP, C EST POSSIBLE

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1 TRAVAILLER A L EDUCATION NATIONALE AVEC UN HANDICAP, C EST POSSIBLE Exposition réalisée dans le cadre de la Journée internationale des personnes handicapées 3 decembre 2015

2 MERCI à tous les personnels de l académie de Clermont-Ferrand qui ont bien voulu prêter leur image pour la réalisation de ce projet. NICOLAS ROGER, photographe clermontois «La photographie pousse à la rencontre, à la découverte. Pour réaliser cette exposition j ai partagé, en compagnie de Sonia Touati, correspondante handicap académique, quelques instants de vie avec des personnes souffrant de handicap. Des enseignants, chefs d établissement, personnels administratifs qui ont discuté avec nous de leurs problématiques, du handicap qui n est qu un élément parmi les autres. Des personnes fortes, passionnées, volontaires, qui se battent pour l éducation de nos enfants. Parfois sans connaître toutes les solutions qui pourraient les aider, ces personnes rivalisent d ingéniosité pour accomplir leur travail. Si ces images peuvent aider à mieux accepter le handicap, à montrer que cela n interdit pas les vocations, à inciter des personnes à se signaler pour être aidées dans leur volonté de continuer leur travail, ce sera formidable. Bien des courages sont ici rassemblés : celui de travailler malgré des contraintes physiques qui apportent de la pénibilité supplémentaire, celui d admettre le handicap qui, parfois, est peu compréhensible des autres, celui d en parler librement pour aider les autres. Par ces photographies, j ai voulu approcher leur quotidien, plus ou moins loin derrière leur épaule. Avec une forme d anonymat volontaire, nous sommes impliqués dans ces scènes de vie parce qu au final, nous pourrions bien demain nous retrouver en situation de handicap. Il nous faudra alors faire preuve de la même force, rester ou devenir malgré les difficultés. Merci de m avoir ouvert vos classes et vos bureaux, de m avoir fait confiance. Merci pour la leçon!» Nicolas Roger 2

3 L exposition photographique, présentée dans le cadre de la Journée internationale des personnes handicapées, est l occasion pour moi de rappeler toute l attention que nous portons à une gestion des ressources humaines inclusive pour tous les personnels de l académie de Clermont-Ferrand. Notre académie s est engagée, depuis plusieurs années, dans une politique volontariste pour l insertion professionnelle des personnes handicapées. L accent est mis sur le maintien dans l emploi, le recrutement et la lutte contre la discrimination. Nous mettons, en effet, tout en œuvre pour permettre aux agents en situation de handicap de conserver un emploi correspondant à leur qualification, de l exercer et d y progresser, grâce à l action conjuguée de la direction des ressources humaines, du correspondant handicap académique et des médecins de prévention. L apparition du handicap en cours de carrière est la situation la plus fréquente. Il est, ici, important que l agent n hésite pas à se déclarer afin que nous puissions anticiper les aménagements de poste nécessaires. Les personnes concernées doivent savoir que cette déclaration, non seulement ne leur portera pas préjudice, mais qu elle peut leur donner des droits, en particulier celui de la compensation du handicap, et leur assurer une prise en compte personnalisée de leurs besoins particuliers. De nombreux dispositifs sont prévus pour accompagner les agents. Il peut s agir : de mise à disposition de matériels spécifiques d un aménagement des horaires pour tenir compte de soins ou d une fatigabilité éventuelle d un temps partiel de droit pour les professeurs, d un allégement de service,d une affectation sur un poste adapté afin de préparer un retour aux fonctions d enseignement devant des élèves ou bien une réorientation professionnelle. Dans la mise en œuvre de ces actions, nous recevons le soutien du Fonds pour l Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (Fiphfp) avec qui le ministère de l Education nationale a signé une convention. A travers l engagement de chacun, je vous invite, aujourd hui, à continuer d œuvrer «pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées». * Marie-Danièle Campion, Recteur de l académie de Clermont-Ferrand Chancelier des universités * Loi du 11 février

4 LA LANGUE DES SIGNES FRANCAISE (LSF) La langue des signes française est une langue vivante reconnue comme 2 e langue de la République *. Elle possède une pleine capacité d expression et d abstraction, son lexique original et sa propre syntaxe liée à la perception visuelle, car cette langue répond à une logique visuelle et non auditive. La langue des signes se sert d un alphabet signé «dactylologique» pour épeler certains mots de la langue française ainsi que les noms propres. La scolarisation des jeunes sourds en milieu ordinaire connaît de réels progrès : depuis 2005, la langue des signes française (LSF) est reconnue comme une langue de la République à part entière et tout élève concerné doit pouvoir recevoir un enseignement de LSF. Celui-ci est proposé à l école primaire depuis la rentrée 2008 et au collège et au lycée, en En outre, depuis 2008, une épreuve facultative de LSF est proposée au baccalauréat à tous les élèves, qu ils soient sourds ou entendants. En juin 2009, le Capes de LSF a été créé. En moyenne, 9 postes sont à pourvoir pour le concours du Capes de LSF. Ils sont affectés dans les collèges et les lycées des pôles d accompagnement à la scolarité des jeunes sourds qui associent dans chaque académie des établissements scolaires de la maternelle au lycée délivrant des cursus inclusifs pour les enfants sourds. Le Capes de LSF exige un excellent niveau de maîtrise du français écrit et de la LSF. L employeur finance les aménagements matériels nécessaires et l intervention d interprètes pour des formations, des réunions, des rendez-vous parents/professeur Cours d un enseignant en Langue des Signes Française dans un collège. 4 * loi du 11 février 2003 (article L du Code de l éducation).

5 LA DEFICIENCE AUDITIVE La déficience auditive se traduit par une diminution partielle ou totale de la capacité à entendre les sons, mais aussi par une modification de leur perception. Selon les cas, ce handicap s accompagne ou non d une difficulté à oraliser. Les conséquences du handicap sont très différentes en fonction du degré de la déficience auditive. Les problèmes de communication ne doivent pas être ignorés ou sous-estimés. Ils peuvent constituer un réel obstacle si aucun aménagement n est mis en œuvre pour les compenser. Des prothèses auditives ou tout autre dispositif amplifiant les sons permettent de compenser presque intégralement une déficience légère. Dans le cas d une déficience auditive importante, les conséquences du handicap au niveau professionnel seront notamment fonction de la capacité de la personne à communiquer et à supporter le bruit. Une reconversion professionnelle pourra être envisagée. Les prothèses auditives sont intégralement prises en charge par l employeur, déduction faites du montant pris en charge par la sécurité sociale, la mutuelle et la MDPH. Des stages de lecture labiale, ainsi que des matériels tel que des amplificateurs téléphoniques peuvent également être financés par l employeur. La déficience auditive n est pas toujours compatible avec le bruit d une salle de classe : enseignant en reconversion professionnelle dans un service administratif. 5

6 LE HANDICAP MOTEUR Il recouvre l ensemble des troubles pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs et/ou inférieurs : difficultés pour se déplacer, conserver ou changer une position, prendre et manipuler, effectuer certains gestes. La déficience motrice va de la plus légère (rhumatisme, arthrose) à la plus lourde (hémiplégie, paraplégie, tétraplégie). Les troubles à l origine du handicap moteur augmentent souvent avec l âge. Les troubles musculo-squelettiques et les lombalgies sont les causes les plus fréquentes du handicap moteur. En l absence de canne, de béquilles ou de fauteuil, le handicap moteur n est pas toujours apparent. Mais, même invisible, il peut avoir des conséquences très invalidantes en augmentant la fatigabilité, rendant difficiles certaines postures ou certains gestes. Le handicap moteur, très divers dans ses origines et ses conséquences, est le plus souvent compatible avec l emploi. Suivant les situations, des adaptations simples permettent de compenser le handicap et de réussir le recrutement ou le maintien dans l emploi. L employeur acquiert tout le matériel nécessaire à une adaptation du poste de travail : fauteuil roulant, fauteuil ergonomique, tableau numérique interactif, bureau réglable en hauteur, coût de l aménagement d un véhicule personnel Le recrutement d un AESH (aide humaine) peut être envisagé pour assister l enseignant dans sa classe. Le tableau numérique interactif peut constituer une réponse à certains handicaps moteurs. 6

7 Principal de collège, équipé de matériels adaptés tels que fauteuil et bureau ergonomiques. C est l heure de la récréation pour les élèves et leur professeure. Cours d histoire géographie : un ordinateur portable pour réduire la fatigabilité liée au handicap. 7

8 LE HANDICAP VISUEL Il concerne les malvoyants et les non-voyants. On parle de malvoyance pour toute personne dont la baisse d acuité visuelle est responsable d une perte partielle d autonomie. On parle de personne atteinte de cécité (non-voyant) lorsqu il y a une absence totale de vision des deux yeux. 8 La déficience visuelle recouvre des situations très diverses et des handicaps très différents. Certaines personnes malvoyantes peuvent lire, mais ont besoin d une canne blanche pour se déplacer. D autres se déplacent sans trop de difficultés mais ne reconnaissent pas les visages. D autres encore ne supportent pas les endroits trop fortement éclairés. Selon les conséquences du handicap, liées au degré de la déficience, l employeur pourra proposer divers aménagements de poste voire une reconversion professionnelle. L employeur acquiert tout le matériel nécessaire à une adaptation du poste de travail : un télé agrandisseur, une loupe, un grand écran d ordinateur, une lampe à lumière adaptée Le recrutement d un AESH (aide humaine) peut être envisagé pour assister les personnels dans leurs missions. Un taxi peut également être mis à disposition pour les transports domicile/lieu de travail. Vidéo agrandisseur pour préparer un cours de mathématiques. Fin de journée : une professeure des écoles attendue par un taxi. Service communication du rectorat de l académie de Clermont-Ferrand - Crédit photo Nicolas Roger - Impression imprimerie rectorat - 50 exemplaires - décembre 2015

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