SYLLABUS STAGE I EDU S STAGE D'INITIATION

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1 SYLLABUS STAGE I EDU S STAGE D'INITIATION Session d hiver 2016: du 29 février au 22 avril Daniel Haley (Directeur) Marc-André Roy (Associé) René Langevin (Responsable de la section éducation) Télécopieur : (780) https://uofa.ualberta.ca/campus-saint-jean/ressources/bureau-de-la-pratique DATES IMPORTANTES À RETENIR Journée d orientation pour les étudiants Souper rencontre Premier jour de stage Évaluation formative Retour mi-stage et remise de l évaluation formative Date limite pour le retrait de stage Pause du printemps Évaluation sommative Retour de stage et remise de l évaluation sommative *Plusieurs stages auront un calendrier modifié. Le jeudi 21 janvier Le mercredi 27 janvier pour tous les stagiaires et leurs enseignants coopérants Le lundi 29 février Du 14 au 17 mars Le vendredi 18 mars Le lundi 21 mars 25 mars au 3 avril (ou selon le calendrier de l école) Du 18 au 21 avril Le vendredi 22 avril

2 I DESCRIPTION Cette étape offre ses premières expériences d enseignement au stagiaire. L intégration du stagiaire dans l école et dans la classe devra être progressive. Plus spécifiquement, ce stage amène l étudiant à : II comprendre les multiples facettes de l enseignement ; mieux comprendre les multiples tâches de l enseignant au-delà de l enseignement ; identifier le rôle et les fonctions de l enseignant en s engageant dans une variété d observations et d expériences reliées à l enseignement et à l apprentissage ; développer les connaissances, les habiletés et les attributs requis pour devenir compétents en enseignement ; entrer en relation avec les élèves et le personnel de l école ; développer de l expérience dans la préparation, la présentation et l évaluation de leçons et des séries de leçons en vue de prendre en charge des activités à long terme au prochain stage ; prendre progressivement la charge de l enseignement jusqu à un maximum de 50% du temps, durant les dernières semaines de son stage. enseigner une journée complète. OBJECTIFS Durant son stage d initiation, le stagiaire poursuit les objectifs généraux suivants : Ø développer des habiletés à gérer l environnement de la classe ; Ø devenir conscient des différentes stratégies d enseignement ; Ø planifier et exécuter des leçons et des séries de leçons ; Ø devenir conscient des besoins individuels des élèves ; Ø se familiariser avec les programmes d études dans certaines matières ; Ø développer un comportement professionnel approprié auprès des élèves et du personnel de l école. Objectifs au niveau des connaissances L étudiant fera preuve d'une connaissance dans les domaines suivants : le milieu scolaire et son fonctionnement ; le programme d'études des matières à enseigner ; la langue française dans le but de servir de bon modèle linguistique ; les stratégies pour favoriser un enseignement efficace ; le code de conduite de l'ata. Objectifs au niveau des habiletés La planification et l'organisation de l enseignement : la planification en respectant les programmes d'études de l'alberta ; la planification de leçons au niveau du choix des objectifs, des activités d'enseignement et des moyens d'évaluation ; l'élaboration de plans de leçons contenant toutes les composantes ; la cohérence dans la démarche de ses leçons ; la planification pour répondre aux besoins des élèves ; l'utilisation et/ou la préparation de matériel pédagogique ; l intégration des technologies de l information et de la communication (TIC). 2

3 L utilisation de diverses stratégies d enseignement telles que : l'exécution de leçons bien articulées, avec participation active des élèves ; la communication des directives et des explications précises et complètes ; la vérification de la compréhension et le questionnement ; l'utilisation du support visuel ; l'évaluation de l'apprentissage des élèves ; l'utilisation du travail de groupe ; l intégration des technologies de l information et de la communication (TIC). La gestion d une classe par l'entremise : de la communication claire de ses attentes ; de l établissement, du maintien et du respect des règlements et des routines ; de l'utilisation du renforcement positif des comportements désirés ; de l'établissement de conséquences logiques aux comportements inappropriés ; de l'utilisation appropriée de techniques de gestion verbales et non verbales. le maintien d'une atmosphère propice à l'apprentissage. La communication avec les élèves et les autres intervenants par : l'utilisation d'un français correct à l'oral et à l'écrit ; la communication claire et franche ; l élocution claire avec variation dans le rythme et le ton pour stimuler l attention ; l utilisation de la communication non verbale ; l utilisation d un registre de langue et un vocabulaire approprié pour les élèves ; l intervention pour assurer un langage correct chez l élève. L'établissement d'un bon rapport avec les élèves par : le respect et la valorisation des élèves ; la disponibilité et la flexibilité ; la souplesse de l enseignement et la compréhension des élèves ; la participation active et la motivation des élèves ; La réflexion sur son cheminement : la prise de recul par rapport à ses expériences d'enseignement ; l'analyse de ses expériences d'enseignement ; l'ouverture aux suggestions de ses superviseurs ; la prise de conscience de ses forces et les points à améliorer ; la capacité d'élaborer des plans d'action ; la rédaction d'une auto-évaluation de mi-stage et de fin de stage ; la conscientisation par rapport aux rôles et aux responsabilités de l'enseignant au-delà de l enseignement. Objectifs au niveau des attitudes L étudiant devra faire preuve des qualités personnelles et professionnelles suivantes : engagement à sa formation ; esprit d initiative et implication à la vie de l école ; sens des responsabilités ; sens du professionnalisme et collaboration avec ses collègues ; discrétion et respect du code de déontologie de l ATA et le code de conduite des stagiaires du Campus Saint-Jean ; disponibilité et ponctualité; respect des autres et de la culture du milieu scolaire ; flexibilité et ouverture à la critique constructive ; engagement par rapport à la langue et la culture française ; des bons rapports avec les parents. 3

4 III INTERVENANTS Responsabilités du stagiaire Avant le stage : s inscrire aux stages avant la date limite ; participer à la rencontre initiale, ayant lu les directives de stage ; se familiariser avec le syllabus, les formulaires d'évaluation et le site Internet du Bureau de la pratique (https://uofa.ualberta.ca/campus-saint-jean/ressources/bureau-de-la-pratique ) ; se familiariser avec le code de conduite de l'ata et le code de conduite des stagiaires du Campus Saint-Jean, et y adhérer pendant et après le stage ; se procurer une vérification de casier judiciaire et soumettre une copie au bureau de la pratique; devenir membre de la SEP (Société des étudiants en pédagogie) ; participer à la session d orientation, avec une copie du syllabus, participer au souper rencontre le syllabus et un crayon Pendant le stage : se présenter à l'école à l heure, chaque jour pour toute la journée scolaire ; porter une tenue vestimentaire professionnelle qui vise la modestie dans toute activité à l école d accueil ; avertir l'enseignant-coopérant de toute absence ou tout retard en communiquant à l école par téléphone et ensuite avertir le professeur conseiller ; avertir le bureau de la pratique lors de la 3e absence du stage ; rencontrer les attentes du stage, telles que décrites, dans la «Démarche du stage d initiation» ; être disponible au moins 30 minutes à chaque jour, pour consultation avec l'enseignant-coopérant, selon l horaire de l enseignant-coopérant ; faire preuve de doigté et de tact lors du dialogue avec l enseignant-coopérant ; communiquer ouvertement avec le professeur conseiller ses inquiétudes et sa difficulté à travailler avec l enseignant coopérant, s il y a lieu ; fixer les rendez-vous avec le professeur conseiller et le prévenir de tout changement ; compléter les travaux avant la visite du professeur conseiller ; accueillir le professeur conseiller lors de ses visites, lui remettre le dossier de stage et une copie du plan de leçon pour la période de son observation ; prendre le temps de dialoguer en privé avec le professeur conseiller lors de ses visites ; faire des plans de leçons et les partager avec l'enseignant-coopérant un jour avant l'enseignement ou selon les directives de l enseignant-coopérant ; préparer le matériel et les supports audiovisuels avant le début de la journée de l enseignement ; continuer d'observer son enseignant-coopérant, ou d autres enseignants de l école (musique par exemple) tout au long du stage en utilisant les formulaires disponibles au site Internet de la pratique ; faire une liste des tâches d enseignement et les tâches de l enseignant, selon les observations faites ; faire tous les «Travaux de stages» selon les exigences du syllabus ; remettre l'évaluation formative au personnel du BPE lors de la session de retour de mi-stage ; respecter le code de conduite de l'ata et maintenir une attitude professionnelle à l'égard de tous les membres de la communauté de l'école (intervenants, élèves, personnel, parents et autres) ; développer une attitude de collaboration avec l'enseignant-coopérant et le professeur conseiller afin de discuter ouvertement de son cheminement. maintenir une attitude ouverte face aux rétroactions fournies par les intervenants ; faire la surveillance en compagnie de son enseignant-coopérant ; être un modèle langagier en tout temps à l école, y inclut avec son enseignant coopérant ; 4

5 participer, dans la mesure du possible, aux activités parascolaires ; assister, avec son enseignant-coopérant, aux rencontres de parents si l occasion se présente ; en cas de problèmes graves, la voie de communication est la suivante: d abord avec le professeur conseiller, ensuite avec le Bureau de la pratique et enfin avec la responsable de la section éducation. Après le stage : Remettre tous les travaux d élèves, examens corrigés, notes, etc. à l enseignant-coopérant au plus tard 4 jours après la dernière journée à l école ; remercier de manière convenable l enseignant-coopérant ; apporter à la session de Retour de stage la liste de tâches de l enseignant au-delà de l enseignement et une activité, une leçon, etc. à partager avec les autres stagiaires ; remettre, personnellement, le formulaire d'évaluation sommative signé au Bureau de la pratique lors de la session de retour de stage. Responsabilités de l'enseignant-coopérant Avant le stage : participer à la session de formation et au souper rencontre pour : 1. recevoir et se familiariser avec les documents de stage, syllabus et formulaires d'évaluation ; 2. se familiariser avec les responsabilités et les attentes du stagiaire et du professeur conseiller ; 3. fournir au stagiaire tout renseignement pertinent par rapport à l'horaire de l'école, le stationnement, les rencontres du personnel, les règlements et les politiques de l école, des procédures en cas de feu ou «lockdown» ; 4. informer le stagiaire s il faut contribuer au fonds pour le café ; fournir au stagiaire une table/pupitre et des exemplaires de programmes d études ainsi qu une copie des manuels et des ressources utilisés en classe ; remplir et retourner le «Formulaire de réclamation d honoraires» dûment signé, au Bureau de la pratique avant la date limite. Pendant le stage : présenter le stagiaire au personnel de l école et le mettre au courant des services qui lui sont disponibles à l école et au conseil scolaire ; fournir les occasions nécessaires, le temps et l information, afin que le stagiaire soit conscient des règlements et de la routine de la classe ; partager les renseignements pertinents par rapport aux enfants ayant des besoins particuliers ; présenter au stagiaire la planification à long terme afin qu il en prenne connaissance ; favoriser une relation avec son stagiaire en communiquant clairement ses attentes par rapport : à la ponctualité et le code vestimentaire de l école à sa disponibilité pour la planification et la consultation ; à la planification de leçons et au contenu à enseigner ; à la gestion de classe ; à l évaluation des élèves ; aux réunions auxquelles le stagiaire doit assister. créer un horaire qui démontre clairement les leçons qui doivent être enseignées, selon la progression suggérée dans la «Démarche du stage d initialisation». s'informer des attentes et des besoins du stagiaire ; recevoir, commenter sur et initialiser la planification du stagiaire avant l enseignement ; 5

6 demeurer disponible pour le stagiaire, l'aider à développer son propre style et à se faire confiance ; fournir de la rétroaction constructive orale et écrite, du soutien et des conseils au stagiaire tout au long de son cheminement conformément à la «Démarche du stage d initiation» ; s assurer que la communication avec le stagiaire soit toujours en français ; dialoguer avec le stagiaire par rapport à son cheminement chaque jour aider le stagiaire à fixer des objectifs (à l écrit) qui lui permettront de s améliorer ; lire et commenter régulièrement dans le journal de réflexion du stagiaire ; observer et analyser les habiletés d'enseignement du stagiaire selon les objectifs du stage ; faire preuve d ouverture d'esprit vis-à-vis des initiatives pédagogiques du stagiaire ; structurer le cheminement du stagiaire afin de lui assurer une progression échelonnée du plus simple vers le plus complexe ; assigner des fiches d observation au stagiaire au besoin ; faire sa surveillance en compagnie du stagiaire ; remplir les formulaires d'évaluation formative et sommative ; en collaboration avec le professeur conseiller assurer le respect des lignes directrices du syllabus par rapport à la tâche d enseignement assumée par le stagiaire et ne pas conseiller une augmentation à moins que le stagiaire ait démontré la compétence et le désir de le faire ; continuer de fournir des occasions d'observation au stagiaire tout au long du stage et si possible chez les collègues ; fournir de l'appui au stagiaire dans la planification, l'enseignement et l'évaluation de leçons ; l'aider à se développer et à prendre confiance en son propre style ; encourager une réflexion du stagiaire par rapport à son enseignement ; faire preuve de doigté et de tact lors du dialogue et des rétroactions fournies au stagiaire ; avertir le stagiaire (à l écrit) lorsqu il ou elle éprouve des difficultés et s il n y pas d amélioration, avertir le professeur conseiller des difficultés ; s il y a lieu, participer avec le professeur conseiller au développement d un avis d inquiétude ; À la fin du stage, envoyer au bureau de la pratique, dans une enveloppe scellée, tout document, formulaire d évaluation, etc. du stage ou remettre les documents au stagiaire et détruire tout document électronique. Veuillez noter que l évaluation sommative doit être dactylographiée. Rôle et responsabilités du professeur conseiller Avant le stage : participer à la session d'orientation pour les professeurs conseillers et au souper rencontre au Campus ; se familiariser avec les attentes et les responsabilités des stagiaires et des enseignants-coopérants par l'entremise des syllabus et formulaires d'évaluation ; Pendant le stage : faire une visite à la première semaine du stage une visite hebdomadaire tout au long du stage est souhaitable ; si ceci n est pas possible, garder un contact hebdomadaire avec le stagiaire par téléphone ou courriel ; si le besoin existe, faire plus qu une visite par semaine ; en collaboration avec l enseignant-coopérant, s'assurer du respect des lignes directrices du syllabus par rapport à la tâche d enseignement assumée par le stagiaire ; ne pas conseiller une augmentation à moins que le stagiaire ait démontré la compétence et le désir de le faire ; lors d une visite à l école, prendre le temps de dialoguer avec le stagiaire en privé afin de bien cerner ses inquiétudes et de s assurer que sa relation avec l enseignant est saine ; prendre le temps de dialoguer avec l enseignant coopérant en privé afin de bien cerner ses inquiétudes et de s assurer que sa relation avec le stagiaire est saine ; pour tout désaccord entre le stagiaire et l enseignant, c est la responsabilité du professeur conseiller d entreprendre des démarches pour redresser la situation ; 6

7 agir comme personne ressource pour le stagiaire et pour l enseignant-coopérant en restant attentif à leur partage et à leur cheminement ensemble ; en collaboration avec l enseignant-coopérant, écrire les évaluations et vérifier la validité des commentaires selon les objectifs du stage ; quand un stagiaire éprouve de sérieuses difficultés en stage ou agit de manière non professionnelle, initier un plan d intervention et : 1. fournir un avertissement écrit ; 2. rédiger, avec la participation de l enseignant-coopérant, un avis d inquiétude ; 3. expliquer l avis d inquiétude au stagiaire ; 4. informer le Bureau de la pratique ; contacter le Bureau de la pratique si l enseignant-coopérant n entreprend pas ses responsabilités ou s il y a différences irréconciliables entre le stagiaire et l enseignant-coopérant. Après le stage : s assurer que l évaluation sommative des stagiaires leur est remise; remplir et retourner le «Formulaire de réclamation d honoraires» et «calcul de kilométrage» dûment signé, au Bureau de la pratique. IV TRAVAUX DE STAGE Il est important que les stagiaires se tiennent à jour dans tous leurs travaux de stage ainsi que leur planification des leçons à enseigner, la correction des travaux d élèves et autres tâches d enseignement. Participer à la session d orientation et le souper rencontre ; Dossier de stage ; un cartable avec 4 sections : - Documentation : Copie du syllabus, information de l école, liste de classes, etc. - Planification : Toute la planification que vous faites pour enseigner, bien organisé par date et par matière - Réflexion, Journal de stage : Toutes vos réflexions, ainsi que les réponses aux réflexions fournies par les autres intervenants ; la liste des tâches d enseignant et les tâches d enseignement - Travaux d auto-évaluation ci-dessous. Journal de stage ; voir la page suivante Travaux d observation et d analyse, selon les directives de l enseignantcoopérant ou professeur conseiller, disponible sur le site Internet de la Pratique. Travail 1 : Auto-évaluation formative : prendre le gabarit «Évaluation formative» du site Internet et le remplir avec des commentaires réfléchis, avant la visite du professeur conseiller ; Participation à la session de retour de mi-stage Travail 2 : Auto-évaluation sommative prendre le gabarit «Évaluation sommative» du site Internet et le remplir avec des phrases qualitatives à partir des objectifs du stage, avant la visite du professeur conseiller Participation à la session de retour de fin de stage au Campus. 7

8 V ABSENCES Lors d une absence, le stagiaire doit informer l école et son enseignant coopérant immédiatement et son professeur conseiller. Si le stagiaire doit s absenter pour plus de deux jours de stage, l absence doit être communiquée au Bureau de la pratique de l enseignement. Une absence prolongée risque de nécessiter une prolongation du stage. La décision finale sera prise par le Bureau de la pratique de l enseignement en consultation avec l enseignant-coopérant et le professeur conseiller. VI LE JOURNAL DE RÉFLEXION Le journal de réflexion permettra au stagiaire "de se regarder", de faire des retours sur ses expériences et de préciser sa pensée éducative. La pratique réflexive est un élément essentiel à l apprentissage continu d un enseignant et le conscientise devant à son développement professionnel. Elle permettra également à l'enseignant-coopérant et au professeur conseiller d'évaluer les habiletés réflexives et auto évaluatives du stagiaire. Ainsi, ils pourront mieux suivre son cheminement. En Stage I, il est exigé de faire un minimum de deux entrées par semaine. Il n'y a pas de format spécifique à suivre pour chaque entrée, ni de longueur prescrite. À la demande de l enseignant-coopérant et/ou le professeur conseiller, les entrées de journal de réflexion doivent être remises par courriel au moins une fois par semaine. Le journal de réflexion de chaque stagiaire devrait refléter ce qu il retient d important de son expérience de stage. Les stagiaires doivent faire le lien entre leur réflexion et leur manière d agir dans le rôle d enseignant. VII PLAN D'INTERVENTION Une bonne communication est un élément essentiel pour assurer la réussite d'un stage. Le stagiaire et l'enseignant-coopérant ont donc la responsabilité d'établir une bonne communication et de créer ainsi un climat de confiance et une atmosphère favorable à l'apprentissage. Cette communication est un outil indispensable dans le cheminement du stagiaire qui est en situation d'apprentissage. 1. Avertissement. Le Bureau de la pratique de l enseignement doit être informé le plus tôt possible par le professeur conseiller de tout étudiant éprouvant de sérieuses difficultés en stage. Ces difficultés sont également partagées avec le stagiaire, à l écrit, qui doit faire son possible pour s améliorer. 2. Avis d inquiétude. Cet avis sera remis lorsqu il y a possibilité que le stagiaire ne réussisse pas son stage ou si le stagiaire n est pas suffisamment engagé dans son stage. Le professeur conseiller, avec l appui de l enseignant coopérant, remplit le formulaire «AVIS D INQUÉTUDE». Le stagiaire signe l avis (accusé de réception) et reçoit une copie. L envoi de l avis se fait normalement avant la date limite de retrait de stage. Le formulaire «AVIS D INQUIÉTUDE» sera placé dans le dossier de l étudiant. Si, par la suite, l étudiant complète son stage avec succès, le formulaire d avis sera retiré du dossier de l étudiant. 8

9 VIII DÉMARCHE DU STAGE D INITIATION Tout au long de son stage d initiation, le stagiaire suivra le plan de cheminement suggéré ci-dessous : Semaine 1* : L ORIENTATION À L ÉCOLE ET À LA CLASSE se présenter à la classe et apprendre les noms des élèves ; observer l enseignant-coopérant afin d apprendre et de noter des stratégies d enseignement et des techniques de gestion de classe ; établir des relations avec les élèves ; travailler avec les élèves individuellement ou en petits groupes sous la tutelle de l enseignantcoopérant ; se familiariser avec l enseignant-coopérant et les stratégies d enseignement utilisées ; établir la communication avec l enseignant-coopérant en prenant connaissance de ses attentes ; s impliquer activement dans les activités de la classe ; se familiariser avec les matières ou les leçons à enseigner ; se familiariser avec les programmes d études et les ressources utilisées pour ces matières ; contacter le professeur conseiller pour arranger ses visites ; écrire des réflexions et partager ses réflexions avec les autres intervenants ; participer aux rencontres avec son enseignant-coopérant. *A l automne, cette première semaine est celle de la fin aout au début septembre. Semaine 2 : OBSERVATION PARTICIPANTE, PRÉPARATION À L ENSEIGNEMENT connaître le nom des élèves de la classe écrire des réflexions et partager ses réflexions avec les autres intervenants ; enseigner une leçon par jour (15% à 25% e.t.p) ; partager sa planification écrite avec l enseignant-coopérant un jour avant d effectuer son enseignement ou selon les directives de l enseignant-coopérant ; recevoir le professeur conseiller et partager son expérience de stage ; enseigner une leçon par jour sous la direction de l enseignant-coopérant ; se familiariser avec les matières ou les leçons à enseigner ; se familiariser avec les programmes d études et les ressources utilisées pour ces matières ; recevoir le professeur conseiller et partager son expérience de stage ; fixer la date pour la prochaine visite du professeur conseiller pour l évaluation formative. 9

10 Semaines 3-4 : INTÉGRATION PROGRESSIVE À L ENSEIGNEMENT continuer à travailler avec les élèves individuellement ou en petits groupes; enseigner, sous la direction de l enseignant-coopérant, 30% (e.t.p.) de la tâche d enseignement de l enseignant-coopérant ; partager sa planification écrite avec l enseignant-coopérant un jour avant d effectuer son enseignement ou selon les directives de l enseignant-coopérant ; discuter avec son enseignant-coopérant des leçons enseignées et y réagir ; mettre en pratique les conseils et les rétroactions fournis ; se tenir à jour dans la correction des travaux des élèves ; faire connaître à son enseignant-coopérant ses besoins et ses attentes ; consigner ses réflexions dans son journal et les partager avec les autres intervenants ; confirmer la date de la visite du professeur conseiller pour l évaluation formative ; préparer l auto-évaluation formative avant la visite du professeur conseiller ; recevoir son évaluation formative ; participer à la session de retour de mi-stage. 1. remettre une copie de l évaluation formative ; 2. partager un succès réalisé en stage ; 3. apporter votre liste de tâches d enseignement et tâches d enseignant ; 4. établir des buts pour le retour à l enseignement dans l école ; Semaines 5 à 7 : L ENSEIGNEMENT GUIDÉ discuter des buts fixés lors du retour de stage et établir avec l enseignant coopérant des stratégies pour y arriver ; planifier et enseigner des leçons en séquence pour l équivalent de 50% de la tâche de l enseignant ; partager sa planification écrite avec l enseignant-coopérant avant d effectuer son enseignement ; continuer de dialoguer avec son enseignant-coopérant chaque jour ; enseigner une journée au complet ; consigner ses réflexions dans son journal et les partager avec les autres intervenants ; continuer d observer son enseignant-coopérant et d autres enseignants de l école et participer activement lors de cette observation (utiliser les fiches d observations au besoin) ; utiliser des techniques d enseignement variées : questionnement, motivation, participation active, enseignement coopératif, etc. ; préparer l autoévaluation sommative du stage avant la visite du professeur conseiller ; recevoir son évaluation sommative et rédiger le plan d action du stagiaire ; préparer la classe pour la transition du stagiaire à l enseignant-coopérant ; revenir pour la session de retour de fin de stage et : être prêt à partager la liste des tâches de l enseignant non relié à l enseignement ; avoir préparé une activité pédagogique à partager lors de la session de retour de fin de stage. remettre une copie de l évaluation sommative dûment signée. 10

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