Inspection de l Éducation Nationale Enseignement Technique. Secrétariat des I.E.N. N

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1 MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE MINISTÈRE DE L ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE Rectorat Inspection de l Éducation Nationale Enseignement Technique Secrétariat des I.E.N. N Téléphone : Télécopie : Mél : ien@ac-lyon.fr Affaire suivie par : Lhassen BELAROUCI lhassen.belarouci@ac-lyon.fr Portable : , rue de Marseille BP Lyon cedex 07 Accompagnement et Recommandation pédagogique dans le cadre de la mise en œuvre du parcours de formation du Baccalauréat Professionnel Maintenance des Équipements Industriels Début mars 2008 un groupe de travail constitué d enseignants de maintenance industrielle et de construction mécanique intervenant au sein de cette filière, a été mis en place. Deux des équipes enseignantes présentes, entrent dans l expérimentation du Bac Pro MEI en 3ans (LP G. BRASSENS et LP TARARE). La réflexion du groupe porte essentiellement sur le cylindrage de la formation MEI en 3ans, par l analyse des deux référentiels BEP et Bac Pro. Sachant que la finalité de la formation concerne l obtention du Bac Pro MEI en 3ans, c est par conséquent le référentiel actuel du Bac Pro MEI qui est visé. La rénovation de la filière maintenance industrielle ayant été finalisée cette année, l ensemble des diplômes professionnels (BEP MEI, Bac Pro MEI et BTS MI) ont été réécrits ainsi que les documents pédagogiques d accompagnements (Repères et Recommandations pour la formation). L une des préoccupations des équipes pédagogiques, lors de la construction du parcours de formation, devra inclure un certain nombre d indicateurs permettant d identifier les élèves susceptibles de décrocher. L équipe pédagogique veillera donc à accorder les apprentissages dans le but de permettre aux élèves en difficultés de se présenter à l examen du BEP MEI tout en gardant en ligne de mire le Bac Pro. Cet objectif, impose donc aux équipes enseignantes, ainsi qu aux chefs de travaux, d élaborer un plan d action pédagogique permettant la mise en œuvre de l individualisation du parcours de formation à travers la performance et l efficience de la progression pédagogique spécifique proposée à l élève. Le travail engagé en maintenance industrielle ces dernières années sur l académie, relatif au principe de la modularisation, a permis au groupe de travail d identifier les atouts et axes d améliorations de ce concept, mais également sa perversion. Cet outil est principalement adapté à un public issu de la formation continue. Nonobstant, certaines pratiques et éléments originaires de cet outil peuvent être exploités d une manière néanmoins différente au sein de la formation initiale (scolaire et apprentissage). Le groupe de travail s est réuni trois journées (le 28 mars, le 8 avril et le 6 mai), deux autres dates ont été programmées (le 29 mai et 10 juin) afin de finaliser les documents d accompagnement des équipes. Une autre journée de présentation aux équipes pédagogiques des 5 établissements entrant dans l expérimentation Bac Pro MEI en 3 ans reste à programmer (fin juin). La journée de présentation se veut commune Enseignement Professionnel et Enseignement Général, elle vise à sensibiliser les équipes sur la nécessité d un travail collaboratif, au-delà de son champ purement disciplinaire, afin d aboutir à une vision globale de l élève ou de l apprenant au sein de son cursus de formation. A cet égard, 3 journées de regroupement des équipes intervenant en Bac Pro MEI 3ans ont été inscrites au Plan Académique de Formation , ainsi que plusieurs journées concernant l enseignement par «centres d intérêts».

2 Bilan des 3 journées de travail du groupe académique : Présentation des orientations de l organisation pédagogique : - Les périodes de formation en milieu professionnel : o Chaque bassin doit tenir compte des capacités d accueil des entreprises, de l implication de celles-ci au sein de la formation des élèves, de l adéquation activités de l entreprise exigence des référentiels (RAP & RC) ; o Organisation temporelle : 1 ère année : 3 semaines 2 ème année : 4 semaines + 4 semaines 3ème année : 4 semaines + 4 semaines Ou 1ère année : 3 semaines 2ème année : 6 semaines + 4 semaines A privilégié 3ème année : 6 semaines o Proposition du contenu pour un cycle : La première période de 3 semaines en seconde Bac Pro 3ans doit permettre la découverte du monde professionnel de l entreprise et d une manière globale de la maintenance industrielle et ses différents aspects (organisationnel, fonctionnel et structurel). Elle doit permettre à l élève de se confronter au métier de la maintenance industrielle en entreprise dans les meilleures conditions d accueil possible, à travers les différentes activités de maintenance (corrective, préventive et proactive). Elle réclame le plus grand soin par l ensemble de l équipe pédagogique, dans sa préparation et son organisation. L élève nécessite d être accompagné dans la recherche de son entreprise d accueil, afin que celleci corresponde aux exigences de la formation définit par les enseignants et d un point de vue logistique (hébergement, transports, repas ). Les deux périodes de 1 ère Bac Pro MEI 3 ans, conduisent à l approfondissement des compétences liées au métier, elles doivent notamment permettre selon la structure d accueil, l approche et la réalisation d activités de maintenance difficilement mises en œuvre au sein de l établissement de formation (ex : maintenance préventive, organisation économique de la maintenance ). La dernière période, réalisé en T ale Bac Pro 3 ans, doit aboutir sur la finalisation du projet professionnel de l élève par la présentation d un thème industriel, intégrant une étude de cas liée à une activité de maintenance réalisée. Cette étude de cas sera le support de la soutenance de l élève lors de sa certification en Contrôle en Cours de Formation au sein de l établissement de formation ou de l entreprise d accueil. Au retour de chaque période, un positionnement de l élève doit être mis en place, afin de réajuster le cas échéant le parcours de formation de celui-ci. Chaque Entreprise étant différente, compte tenu de la diversité des activités pouvant être confiées aux élèves, ceuxci ne peuvent avoir développé de la même manière les compétences visées lors de ces périodes de formation. Nous insistons sur le fait que ces périodes de formation en Entreprise, sont un vecteur de réussite dans le cadre de la formation du jeune, et qu elles doivent être préparées en amont et validées en aval. Elles sont de la responsabilité de l ensemble de l équipe pédagogique, bien que les compétences professionnelles développées lors de ces périodes soient de la responsabilité des enseignants du domaine de la réalisation et de la construction. Elles n interdisent aucunement et loin s en faut l acquisition de compétences et savoirs des domaines généraux. - Les contenus de formation professionnelle : L analyse des deux référentiels (BEP et Bac Pro MEI), met en exergue que : o les référentiels d activités professionnelles du BEP et du BAC Pro sont très semblables ; seule la tâche principale T2 du BEP MEI «Réparer un bien mécanique par adaptation» appartenant à l activité professionnelle A2 «Réaliser la maintenance corrective» n a pas d équivalence dans le «RAP» du Bac Professionnel MEI ; Académie de Lyon L. BELAROUCI IEN-STI Documents de travail. Page 2

3 o la plupart des compétences du référentiel du BEP, même si elles n ont pas le même code, sont identiques à certaines compétences du Bac Pro. Cette analyse a permis d identifier les compétences relevant exclusivement du BEP. Elles devront donc constituer l ensemble des prérequis nécessaires à la seconde professionnelle Bac Pro MEI 3ans. Compétences spécifiques au BEP MEI CP1-1 CP1-4 CP1-5 CP2-1 CP2-3 CP2-4 CP2-5 CP2-7 Préparer et rendre compte Collecter des informations, exploiter des documents. Transmettre à l écrit ou à l oral des informations et des données techniques. Analyser son intervention et l environnement. C2 : Réaliser les interventions de maintenance Remplacer ou installer un sous ensemble, un composant sur un équipement. Qualifier ses actions au sein de son intervention. Adapter un composant, un sous ensemble. Organiser sa zone de travail. Exécuter des opérations de surveillance Pour la compétence CP2-7, seules deux actions sont propres au référentiel du BEP : o Rassembler et vérifier les appareils de contrôle, les outillages, les équipements de protection ; o Transmettre : les résultats de la surveillance ; Les anomalies, les dérives ; Les relevés des mesures ou contrôles ; Les données numériques. Compétences transversales BEP MEI & Bac Pro MEI BEP MEI Bac Pro MEI CP1-3 Identifier les risques et s approprier les procédures prescrites CP1-7 Identifier les risques, définir et mettre en œuvre les mesures de prévention adaptées. CP2-2 Réparer un sous ensemble, un composant déposé CP1-3 Réparer un composant CP2-6 Mettre en œuvre les mesures de prévention et de protection. CP1-7 Identifier les risques, définir et mettre en œuvre les mesures de prévention adaptées. CP2-7 Exécuter des opérations de surveillance CP1-4 Exécuter des opérations de surveillance et d inspection - La seconde phase qui consisterait à réaliser une analyse des savoirs dispensés en BEP MEI et ceux exigés à l issue d une formation Bac Pro 3ans, n est pas significative compte tenu du fait que, nous avons axés notre réflexion sur un cylindrage du BEP et Bac Pro MEI en 3ans, et de ce fait écarté l éventualité d une seconde Bac Pro MEI 3 ans transversale. Dans cette éventualité, une analyse plus globale, relative aux métiers connexes de la maintenance industrielle serait nécessaire afin de permettre l identification de compétences et savoirs transversaux. Il ne faudra pas à ce titre occulter le principe selon lequel, les élèves intégrant un parcours professionnel, nécessitent l approche des savoirs à partir du réel, sur une problématique professionnelle bien définit. C est à dire, partir d une situation concrète (poser un problème) pour chaque leçon ou lancement d exercice en faisant référence à un contexte professionnel. La démarche inductive est à privilégier (aller du concret à la modélisation) pour développer l autonomie des jeunes. En fin de cours, une synthèse doit permettre de dégager les points clefs (principes transférables du cas étudié à d autres situations). Académie de Lyon L. BELAROUCI IEN-STI Documents de travail. Page 3

4 o l organisation horaire : Organisation horaire proposée par la grille production 1 (cf. courrier ministre.) ; Un découpage de l année scolaire en semestres peut être envisagé, afin de facilité la construction de cycles de formations intégrant le principe 7-2 (7 semaines de cours 2 semaines de congés). Néanmoins, sur ce principe, la mise en place d un conseil de professeur à mi-semestre doit être prévu, permettant l analyse par l équipe pédagogique et éducative de la progression de l élève et d envisager une remédiation le cas échéant (orientation vers le choix de celui-ci ou d un diplôme connexe, préparer l élève à un examen de niveau V s il existe ou d une formation connexe). o l organisation pédagogique : l approche par centres d intérêts est préconisée, bien qu elle ne soit qu une méthode organisationnelle et ne doit pas être une finalité (faire du centre d intérêts pour faire du centre d intérêts) en soi ; Cette méthode doit mener à la finalisation d un parcours de formation individualisé pour chaque élève (notamment afin de permettre d ajuster le cycle de formation et de repérer les élèves susceptibles de décrocher) ; Les outils mis en œuvre à travers la modularisation, peuvent également être une aide et donc des supports pour la formalisation de documents pédagogiques ; Chaque équipe doit s approprier la méthode de travail par «CI» et la mettre en œuvre. Le plan d action pédagogique construit par l équipe pédagogique (construction & réalisation), doit être spécifique à l établissement, a fortiori au public accueilli. Au-delà de l approche pédagogique à proprement dit (cf. Repères et recommandations du BEP et Bac Pro MEI), la dénomination des «CI» et l organisation doivent émaner de l équipe pédagogique en tenant compte des atouts et contraintes liés à l établissement. A ce titre la finalisation du plan d action pédagogique devra être réalisée en concertation avec le chef de travaux. Ci-dessous une ébauche de l identification de centres d intérêts pour le parcours Bac Pro MEI 3ans. Réaliser les interventions de Maintenance Analyser le fonctionnement d un bien Organiser et optimiser son activité de maintenance Communiquer des informations CP1.1 CP1.2 CP1.3 CP1.4 CP1.5 CP1.6 CP1.7 CP2.1 CP2.2 CP2.3 CP3.1 CP3.2 CP4.1 CP4.2 A2-T2 A2-T2 A2-T1 A3-T2 A4-T1 A4-T2 Toute s Tâche s A3-T2 A3-T1 A2-T3 A5-T1 A5-T2 A1-T4 A1-T5 A2-T3 CI 1 Exploitation de la documentation Technique CI 2 Préparation et organisation d une intervention Académie de Lyon L. BELAROUCI IEN-STI Documents de travail. Page 4

5 Centres d intérêts à définis par l équipe pédagogique Planification possible des situations d apprentissages (TP, TD, synthèse ) en vue de la construction du parcours individualisé. Le rythme scolaire, l organisation pédagogique, la progression (ébauche) Phases d acquisition de l élève Académie de Lyon L. BELAROUCI IEN-STI Documents de travail. Page 5

6 Trame de Planification et suivi du parcours de formation de l élève en Bac Pro 3ans Académie de Lyon L. BELAROUCI IEN-STI Documents de travail. Page 6