CERTIFICATE OF ADVANCED STUDIES HES-SO UTILISATION DE LA SIMULATION DANS LE DOMAINE DE LA SANTÉ

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1 CERTIFICATE OF ADVANCED STUDIES HES-SO UTILISATION DE LA SIMULATION DANS LE DOMAINE DE LA SANTÉ MAI 2013 AVRIL 2014

2 Introduction & contexte Public cible et but de la formation Référentiel de compétences Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Caractéristiques pédagogiques et structure Les 3 modules Introduction & contexte La simulation se définit «comme une technique - et non une technologie - pour remplacer ou amplifier des expériences réelles par des expériences guidées qui évoquent des aspects substantiels de la vraie vie tout en privilégiant l interactivité» (Gaba, 2004). Elle est considérée comme une des réponses permettant de pallier à la difficulté d accès aux situations de soins, de prise en charge thérapeutique, sanitaire et éducationnelle. Cet obstacle est lié à la charge de travail importante des professionnels de la santé, au déséquilibre entre l augmentation de l effectif des étudiants et la diminution des places de stage ainsi qu à l évolution de la notion de sécurité voire de confort du patient Calendrier Admission, inscription et certification Reconnaissance d acquis Conditions de certification Titre obtenu Renseignements Inscription Frais d inscription et de formation Documents à télécharger Comité pédagogique L enseignement par la simulation est le moyen de préparer les étudiants à la clinique en mettant la priorité sur l acquisition des compétences professionnelles, comme par exemple, des compétences psychomotrices, techniques, relationnelles, communicationnelles ou encore de jugement clinique et de réflexivité. L évaluation à l aide d examens utilisant la simulation a montré ses preuves en termes de fiabilité et de validité à travers le monde, exposant les étudiants à des situations standardisées. Utilisée dans un contexte de recherche clinique ou pédagogique, la simulation se montre fiable dans l identification et la mesure des compétences Conseil scientifique Renseignements et adresses Travailler dans un contexte de simulation exige du corps professoral des compétences spécifiques, multiples et complexes. La simulation implique une approche pédagogique particulière, des outils ciblés comme la capacité à mener des entretiens d exploitation, d évaluation et de retour d expérience («debriefing») ainsi qu une familiarisation à ces différentes méthodes (simulation humaine, hybride ou encore non-humaine)

3 Le défi pour tout enseignant travaillant dans ce contexte est triple : La nécessité d être un clinicien averti, au fait des dernières évidences et techniques cliniques, La maîtrise de la pédagogie en lien avec la simulation, La démonstration de solides compétences d organisation, de planification et de coordination. Ainsi, la formation vise l acquisition et le développement de connaissances et de savoirs théoriques sur la simulation et son utilisation. Elle vise également à développer des compétences en lien avec la conception et la mise en place d activités utilisant la simulation. Elle permet d'acquérir des bases solides dans cette forme d enseignement ainsi que dans l évaluation de ce type de dispositif. Public cible et but de la formation A un niveau curriculaire, la formation des enseignants dans ce domaine est un facteur fondamental pour assurer un enseignement solide et étayé dans le développement des compétences professionnelles. Par une recherche d efficience constante, l enseignement par la simulation met en avant la recherche de contrôle-qualité en offrant de multiples outils d évaluation des activités d enseignement mises en place. Dans le monde francophone, il existe très peu de formations formelles à l acquisition de telles compétences. Afin d utiliser la simulation de la façon la plus efficiente, mais également la plus rentable au vu de ses coûts, il nous est apparu primordial d offrir ce type de formation déjà présente dans l institution. Cette formation est destinée à toute personne issue du milieu de la santé, au sens large du terme, impliquée dans l enseignement et l évaluation à un niveau de formation initiale, postgrade ou de formation continue. Elle peut également intéresser les chercheurs en sciences cliniques ou pédagogiques. Elle est plus particulièrement destinée aux personnes ayant peu d expérience dans le domaine de la simulation. Référentiel de compétences Compétence 1 Maîtriser et entraîner les divers éléments pédagogiques, didactiques et méthodologiques inhérents à la 1.1 En démontrant sa connaissance et sa compréhension des concepts inhérents à la simulation. 1.2 En mobilisant, de manière adaptée aux différents contextes de formation, les principaux concepts, méthodes et techniques inhérents à la simulation. 1.3 En faisant preuve de cohérence et de pertinence dans la construction et l articulation des étapes d une activité de simulation. 1.4 En accompagnant la mise en place de ces activités par des interventions efficaces de planification, d organisation et de coordination. 1.5 En intégrant dans le développement didactique, les limites et les contraintes spécifiques aux différentes modalités de simulation. 1.6 En élaborant pour les activités de simulation, un système d évaluation dont les instruments de mesure sont cohérents et pertinents. 1.7 En prévoyant l évaluation de ce type de dispositif. 1.8 En adaptant l utilisation des concepts inhérents à la simulation lors de sa mise en œuvre. 1.9 En adoptant une posture de formateur relative à l enseignement par simulation

4 Compétence 2 Compétence 3 Choisir et mettre en œuvre les activités de simulation ainsi que les méthodes et techniques les plus appropriées en regard des compétences à développer (pôle étudiant) et de l insertion curriculaire (pôle programme-cursus de formation) : 2.1 En démontrant une analyse pointue du contexte de formation, de ses besoins et de ses contraintes. 2.2 En retenant les modalités didactiques pertinentes par rapport aux finalités visées et en procédant aux adaptations nécessaires en tenant compte des différents contextes et contraintes. 2.3 En élaborant un dispositif (scénarii, consignes, grille d observation, etc.) adéquat en vue d atteindre les compétences visées chez les participants. Développer des stratégies et des attitudes de communication et de collaboration efficaces afin de favoriser le travail d équipe dans le cadre d activités de Les 3 modules Cadres théoriques et concepts dans l enseignement par simulation (8 jours / 5 crédits ECTS) psychologique et sociale. Elle s enrichit grâce à l implication directe des participants et des enseignants et la mise en commun de leurs réflexions et des expériences vécues. Le cursus se déroule en cours d emploi et en alternance. Il est organisé en sessions de deux à trois jours sur une année et correspond à 15 crédits ECTS, répartis sous forme de : 150 périodes de cours sur 24 jours 300 heures de travail personnel Ce module a pour but de définir l utilisation de la simulation et son intégration dans un curriculum de formation. Les principales approches théoriques seront présentées et discutées de manière critique. Ce module vise également à fixer des objectifs pédagogiques ou d évaluations appropriés à la simulation. Caractéristiques pédagogiques et structure 3.1 En identifiant et en entraînant les principes généraux de communication et de collaboration efficaces. 3.2 En différenciant la nature, le degré de précision et l impact des informations à donner, selon les ressources et les besoins des interlocuteurs. 3.3 En choisissant les modalités efficientes de communication et de collaboration au cours des différentes étapes constitutives d une activité de simulation. 3.4 En adaptant ses attitudes et interventions aux diverses activités en groupe avec les collègues et dans l enseignement aux étudiants. Cette formation associe une approche et des moyens didactiques propres à la pédagogie d adulte et faisant appel, entre autres, à des études de cas, séminaires, mises en situation sur le terrain, pratique accompagnée, ateliers pratiques, etc. Elle fait participer des intervenants issus des différentes filières de la santé mais aussi médicale, pédagogique, A1 Présentation, définition et discussion d éléments de contexte et définition de la simulation ainsi que de ses moyens et de ses techniques : Histoire de l utilisation de la simulation pour le développement de compétences professionnelles Définition de la simulation Buts et objectifs de la simulation dans un contexte d enseignement et d évaluation Méthodes et techniques de simulation Avantages/limites et défis des différentes méthodes et techniques de simulation A2 Présentation et discussion des principales approches théoriques utilisées dans l'enseignement par la Théories cognitives Théories de l'action Théories constructivistes Théories socio-constructiviste

5 Développement d une activité de simulation (8 jours / 5 crédits ECTS) A3 Elaboration d'objectifs pédagogiques et de compétences visées dans le cadre d'un enseignement par Matrices de compétences visées Formulation d'objectifs pédagogiques Il vise à choisir et à concevoir de manière argumentée une activité de simulation. Lors de ce module, les apprenants produiront des documents permettant de structurer cette activité, en considérant les dimensions pédagogiques, les aspects de planification et d'organisation. La posture de formateur dans le cadre de la préparation d'une activité de simulation sera définie et exercée. B1 Elaboration et adaptation de matériels servant au développement d'activités de Principes structurels permettant la rédaction d'une situation de simulation Exemples de "blueprint" B2 Elaboration d'une situation de Analyse de situation permettant le choix d'une situation emblématique Rédaction d'un projet de scénario Eléments logistiques et ressources nécessaires à la mise en œuvre d une activité de simulation Les dimensions évaluatives en simulation (8 jours / 5 crédits ECTS) B5 Connaissance et pratique des principes de communication et de collaboration efficace dans un contexte de Principes généraux de communication efficace et de collaboration efficace Communication et collaboration dans le cadre d'une utilisation de la simulation dans l'enseignement Ce module vise à développer des compétences dans le domaine de l'évaluation formative et sommative. Au terme de ce module, les participants doivent être capables d animer un «debriefing», de concevoir et d utiliser des instruments d évaluation. Il s agira également d évaluer la qualité d un enseignement par simulation et d envisager sa régulation. C1 Connaissance, conception et utilisation d'instruments/méthodes d évaluation sommative spécifiques aux compétences cliniques : Types d'évaluation des compétences cliniques (ECOS, etc.) Présentation et utilisation d instruments de mesure Fiabilité et validité des instruments C2 Connaissance, conception et animation d'évaluation formative des apprenants : L'art du feedback et du «debriefing» Méthodes/instruments d évaluation formative des compétences cliniques B3 Connaissance et utilisation du matériel de Matériels de simulation de basse à haute fidélité C3 Connaissance et animation d'un «debriefing» : Grimage / moulage Posture de formateur dans la phase de «debriefing» Structure et principes de debriefing/feeback B4 Connaissance et animation des étapes de l'enseignement par la Etapes de la simulation Posture de formateur dans les phases de préparation et de déroulement de l'activité de simulation 08 09

6 C4 Connaissance et développement de la qualité de la Principes d'évaluation de la qualité de la simulation Méthodes/instruments d évaluation formative de la qualité de la simulation («debriefing» du «debriefing») Calendrier Session 1 (Mai) ME 22 JE 23 VE 24 Session 2 (Juin) ME 26 JE 27 VE 28 Session 3 (Août) JE 29 VE 30 Session 4 (Septembre) JE 26 VE 27 Session 5 (Octobre-Novembre) ME 30 JE 31 VE 1 er novembre Session 6 (Décembre) ME 4 JE 5 VE 6 Session 7 (Février) JE 20 VE 21 Session 8 (Mars) ME 26 JE 27 VE 28 Session 9 (Avril) ME 9 JE 10 VE

7 Admission, inscription et certification Pour accéder au CAS, les candidats doivent satisfaire aux conditions cumulatives suivantes : 1. Etre titulaire d un diplôme professionnel de niveau HES ou équivalent dans le domaine de la santé 2. Exercer son activité professionnelle en ayant recours à des activités utilisant une forme de simulation Documents à télécharger Le formulaire d inscription, les directives de formation ainsi qu une version informatique de la présente brochure peuvent être téléchargés sur le site internet de HESAV ( sous Formation continue et postgrade, CAS en Utilisation de la simulation dans le domaine de la santé). Reconnaissance d acquis Conditions de certification Le participant peut demander à réaliser une procédure de reconnaissance des acquis pour un des trois modules, avant de débuter la formation. Il adresse sa demande au Comité pédagogique selon les modalités prévues. La Direction de HESAV prononce les décisions de reconnaissance des acquis. Pour obtenir le certificat du CAS en Utilisation de la simulation dans le domaine de la santé, le participant doit satisfaire aux deux conditions cumulatives suivantes : a) Obtenir les crédits correspondants aux trois modules de formation b) Être présent durant au moins 90 % de la formation Comité pédagogique Mme Carine Layat Burn, Responsable pédagogique, responsable du module C, Responsable de l Unité d innovation pédagogique, Professeure HES-S2, HESAV, Lausanne Mme Josée Des Granges Zimmermann, Responsable du module A, Professeure HES-S2, Filière Soins infirmiers, HESAV, Lausanne Mme Corinne Gaudin, Responsable du module B, Professeure HES-S2, Formatrice de patients simulés, Unité d innovation pédagogique, HESAV, Lausanne Titre obtenu La réussite de la formation permet l obtention d un Certificate of Advanced Studies (CAS) HES-SO en. En voie de ratification par la HES-SO. Renseignements Carine Layat Burn, responsable pédagogique Courriel : carine.layatburn@hesav.ch Téléphone : 021/ Inscription Le délai d inscription est fixé au 15 avril 2013 Le formulaire d inscription est à retourner au secrétariat de la formation postgrade de HESAV. Frais d inscription et de formation La finance d inscription est de CHF (non remboursable). L écolage du cours s élève à CHF 6'

8 Conseil scienfitique Mme Anne-Claude Allin, Directrice adjointe, Haute Ecole de la Santé La Source, Lausanne Mme Mirjam Schuler-Barazzoni, Cheffe de clinique, Service de néonatologie, CHUV, Lausanne M. Serge Gallant, Directeur du Centre des formations, CHUV, Lausanne Mme Valerie Howard, Professeure, Robert Morris University, USA Mme Debra Nestel, Professeure, Monash University, Australie M. Patrick Van Gele, Président du Conseil scientifique, Doyen filière soins infirmiers, HESAV, Lausanne Mme Elisabeth Van Gessel, Coordinatrice Examens Master et EFMH, Faculté de Médecine, HUG, Genève Mme Nu Viet Vu, Professeure, Faculté de médecine, HUG, Genève M. Bertrand Yersin, Professeur, Service des urgences, CHUV, Lausanne Renseignements et adresses HESAV Secrétariat de la formation postgrade Avenue de Beaumont Lausanne Tél. : Fax : Courriel : postgrade@hesav.ch Site internet :

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