Guide pour l implantation d une plateforme pédagogique personnalisée

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1 Guide pour l implantation d une plateforme pédagogique personnalisée

2 Guide pour l implantation d une plateforme pédagogique personnalisée Cet outil a été conçu afin de s harmoniser à la structure des milieux de garde des communautés des Premières Nations du Québec par la : Commission de la santé et des services sociaux des Premières Nations du Québec et du Labrador 250, Place Chef Michel Laveau, Local 102 Wendake, Québec G0A 4V0 Téléphone : Télécopieur : Illustration page couverture : Christine Sioui Wawanoloat Réalisation du document : Eve-Lyne Rondeau, conseillère pédagogique Conception graphique : Elizabeth Siouï Graphisme de l arbuste : Michèle Audette, coordonnatrice par intérim du secteur de la petite enfance Traduction : Joseph Blain 2008 Tous droits réservés. Le présent document ne peut être reproduit en tout ou en partie sans le consentement écrit de la CSSSPNQL.

3 TABLE DES MATIÈRES Qu est-ce qu une plateforme pédagogique... 4 La mission d un milieu de garde... 5 L arbuste... 6 Les racines de l arbuste... 7 Engagement commun... 8 La culture... 9 Les valeurs Le soleil Expériences et connaissances personnelles Le Programme d aide préscolaire aux Premières Nations (PAPPN) Le Programme «Accueillir la petite enfance du MFA» Les branches de l arbuste L intervention éducative démocratique La structuration des activités La structuration des lieux La relation avec les parents Le partenariat La conclusion de votre plateforme, votre vision Présentez votre plateforme Bibliographie

4 Qu est-ce qu une plateforme pédagogique? La plateforme pédagogique, c est le projet éducatif commun que se donnent les responsables du milieu de garde, les intervenants et les parents autour de l enfant. La plateforme décrit l essence ou la couleur particulière du milieu de garde. C est ce qui le caractérise et le différencie des autres. C est un outil de référence, d information et de soutien des actions éducatives que l on retrouve dans le milieu de garde. La plateforme pédagogique a pour fonction d assurer une continuité et une cohérence des actions au sein des milieux de garde. Elle concerne tous les intervenants et sert d outil de référence. C est l ensemble des positions que les membres d un milieu de garde adoptent pour mettre de l avant une pédagogie commune concernant les valeurs fondamentales, les ressources humaines et matérielles. Notre plateforme nous distingue, elle est UNIQUE. Elle comporte : L historique de vos services La vision et la mission de vos services L identification des valeurs que vous voulez véhiculer L intervention éducative auprès de l enfant La structuration des lieux La structuration des activités La relation avec les parents Le partenariat 4

5 MISSION D UN MILIEU DE GARDE 1. Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins 2. Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants 3. Favoriser l égalité des chances 4. Contribuer à la socialisation des enfants 5. Apporter un appui aux parents 6. Faciliter l entrée de l enfant à l école 5

6 L ARBUSTE 6

7 LES RACINES Les racines de votre milieu de garde représentent la culture de votre communauté, la langue locale, les valeurs que vous choisissez de transmettre aux enfants ainsi que l engagement commun de différents membres de la communauté dans l élaboration et l application de la plateforme. Votre culture, votre langue, vos valeurs et votre engagement doivent teinter l ensemble de votre plateforme afin d offrir aux enfants un milieu qui leur ressemble et qui permet de leur transmettre des acquisitions qui vous tiennent à cœur. Lorsque l enfant connaît bien ses racines, il est beaucoup plus apte à s épanouir. Il s agit de la base de votre plateforme. 7

8 ENGAGEMENT COMMUN L engagement commun constitue un élément de base important de votre plateforme. Il s agit de l une des racines de l arbuste. Il sera difficile d implanter votre plateforme dans votre milieu si divers membres de la communauté ne sont pas impliqués dans son élaboration. Plusieurs personnes peuvent être sollicitées. Plus il y a une diversité de personne impliquée dans le processus, plus il y a de chance que votre plateforme soit approuvée et appliquée. Elle a aussi plus de chance de vous ressembler à travers la diversité de votre communauté. Par exemple : La responsable du milieu de garde, la responsable du programme PAPPN, les intervenantes et éducatrices, des parents et des membres de la communauté intéressés. Il s agit d un long processus qui ne peut se réaliser en 2 journées. Tout le monde doit être motivé à réaliser cet outil indispensable. Il faudra envisager du temps de libération. Un ou deux individus doivent être porteur du projet. Annoncer les réunions (prévoir 1a réunion par semaine durant le temps nécessaire à tout le processus) Les préparer et les animer Consulter les différents partenaires Se charger de la rédaction Nomination d une ou deux personnes responsables du projet : Signatures des participants : 8

9 LA CULTURE Quelles sont les caractéristiques de votre cul- TERRITOIRE Climat, végétation, relief et cours d eau, ressources MODE DE VIE Habitation, alimentation, habillement, technique et objets SOCIÉTÉ Gouvernance, rôles sociaux, famille, fêtes et jeux 9

10 CULTURE & LANGUE Croyances et valeurs, langues, connaissances, art, traditions, nation, cérémonies LANGUE Quelle est la langue locale de votre communauté et comment est-elle transmise aux enfants? ÉDUCATION Modes d intervention, particularités, façons de faire, activités traditionnelles, transfert des connaissances Avec les poupons : Avec les 1-2 ans : Avec les 3-4 ans : Avec les 5-6 ans : 10

11 LES VALEURS Quelles sont les valeurs véhiculées dans votre milieu de garde? Individuellement, sélectionnez environ 5 valeurs qui vous rejoignent Amitié Amour Autonomie Civisme Compétence Confiance Créativité Curiosité Démocratie Dignité Égalité Engagement Enseignement pour tous Environnement Équilibre Esprit et travail d équipe Estime de soi Famille Fiabilité et honnêteté Fierté Intégrité, probité et professionnalisme Justice et équité Liberté Loyauté Maîtrise de soi Multiculturalisme Ouverture Partage Paix Plaisir Responsabilité Respect de soi et d autrui Santé Sécurité Sollicitude et souci d autrui Tolérance et droit à la différence Tradition En équipe, ressortir les valeurs qui reviennent le plus souvent. Sélectionnez entre 3 et 5 valeurs communes qui seront mises de l avant dans la structure de votre milieu de garde. CHOIX DES VALEURS COMMUNES DÉFINITION

12 LE SOLEIL Le soleil représente vos expériences et vos connaissances en ce qui concerne le développement de l enfant. Il illustre aussi le Programme d Aide Préscolaire aux Premières Nations (PAPPN) ainsi que le programme Accueillir la petite enfance du Ministère de la famille et des aînés. Ces programmes ont pour fonction de vous éclairer et de vous guider afin que vous puissiez répondre adéquatement aux besoins et au développement de la petite enfance. Ils doivent transparaître dans les 5 branches de votre plateforme (l intervention éducative démocratique, la structuration des activités, la structuration des lieux, la relation avec les parents et le partenariat). En respectant les principes et les objectifs des programmes, vous assurez aux enfants de votre milieu de garde un développement global. 12

13 VOTRE EXPÉRIENCE ET VOS CONNAISSANCES Votre expérience et vos connaissances dans le domaine de la petite enfance viennent vous donner de l assurance dans vos interventions. Elles vous permettent d exercer un meilleur jugement puisqu avec votre expérience, vous pouvez anticiper la réaction d un enfant face à une intervention. Nommez tout d abord votre expérience et vos connaissances sur la petite enfance. (Nombre d années à titre d éducatrice, rôle de mère, de 13

14 PROGRAMME D AIDE PRÉSCOLAIRE AUX PREMIÈRES NATIONS Culture et Langue Implication parentale Nutrition Enfants Santé Soutien Social Éducation 14

15 OBJECTIFS DU PROGRAMME PAPPN Favoriser la croissance et le développement spirituel, affectif, intellectuel et physique de chaque enfant des Premières Nations Susciter chez l enfant autochtone le désir d apprendre toute la vie durant Reconnaître les parents ou tuteurs comme les principaux éducateurs et gardiens des enfants et les appuyer dans ce rôle Encourager les parents ou tuteurs à jouer un rôle prédominant dans la planification, l élaboration, la mise en œuvre et l évaluation du programme local (plateforme) Faire en sorte que le programme local crée des liens avec les autres dispensateurs de services des Premières Nations et obtienne leur soutien Faire en sorte que les ressources soient utilisées au mieux afin de produire des résultats positifs et mesurables au profit des enfants des Premières Nations, ainsi que de leurs parents ou tuteurs, de leur famille et de leur collectivité. 15

16 PROGRAMME ACCUEILLIR LA PETITE ENFANCE 16

17 PRINCIPES DU PROGRAMME «Accueillir la Petite Enfance» Mises en situation Chaque enfant est unique 1. Yocoisse, 20 mois, utilise beaucoup le langage dans ses interactions avec les autres enfants et il apprend facilement de nouveaux mots, tandis que Kakuss, du même âge, consacre toute son énergie à se déplacer partout dans le local et délaisse pour le moment l acquisition du langage. L éducatrice ou la responsable qui reconnaît l unicité de chaque enfant proposera à chacun d eux des activités adaptées à son niveau de développement sans s inquiéter de ces différences purement individuelles. 2. Awastia est habituée dans sa famille à des démonstrations affectueuses explicites. Aussi réclame-t-elle un contact privilégié avec l éducatrice en arrivant le matin à la garderie, tandis que Brian préfère, quant à lui, se diriger directement vers les jouets en prenant à peine le temps de dire bonjour. L éducatrice organise donc le déroulement des activités du matin afin de répondre d une façon différenciée aux besoins affectifs des enfants de son groupe. 3. Que le petit Charlie fasse le parcours du jeu en rampant plutôt qu en sautant, personne ne s en étonne. Le groupe, enthousiaste, encourage Charlie à avancer. 4. Avec l aide d une orthophoniste, l éducatrice a confectionné un imagier pour faciliter la communication avec Nishapet, 3 ans, qui a un retard de langage. À son grand étonnement, l imagier sert tout autant à stimuler le développement du langage d Anonkwe, qui n a pourtant aucun retard sur ce plan. L enfant est le premier agent de son développement 5. Marie-Soleil, 6 mois, est capable de s assoir mais tombe régulièrement sur le côté. Catherine, son éducatrice, lui place des coussins et des objets attrayants autour d elle. Tranquillement, Marie-Soleil comprend qu en prenant appui sur son bras lorsqu elle perd l équilibre, cela lui permet de rester assise et d aller saisir les objets qui l entourent. 17

18 Mises en situation (suite) Le développement de l enfant est un processus global et intégré 7. Tamien joue à déplacer divers objets avec ses amis. Ce jeu fait d abord appel à ses habiletés motrices de manipulation et de coordination de ses gestes. Mais il le fait en interaction avec d autres enfants, et par conséquent il apprend à partager le matériel et l espace avec d autres (dimension sociale) et il ressent, puis exprime sa joie ou sa frustration (dimension affective). Il vocalise ou dit aux autres ce qu il veut faire ou il commente les effets de ses actions (dimension langagière). Il explore enfin les propriétés des objets qu il manipule, en les comparant (plus gros, plus petit, plus lourd, plus léger) ou en les classant par couleur ou par forme (dimension cognitive). L enfant apprend par le jeu 8. Sheshka, 6 mois, prend plaisir à agiter un hochet et ainsi à produire un son. Ce faisant, elle apprend que la répétition d un même geste produit le même effet. C est le jeu d exercice, fait de gestes simples et isolés qui se complexifient de plus en plus au fur et à mesure que le poupon acquiert une meilleure coordination. 9. Uapishtan, 2 ans, refait toujours le même casse-tête. Il développe ainsi peu à peu sa motricité fine et sa coordination, augmente sa vitesse d exécution et améliore sa représentation mentale des formes. 10. Le saut à la corde et le jeu de balle sont, pour leur part, des jeux répétitifs de types moteur et sensoriel plus sophistiqués auxquels Arakwa, Iaskenia et Kanapeush, 3, 4 et 5 ans, jouent avec plaisir dès qu ils en ont l occasion. La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle au développement harmonieux de l enfant 11. Marithé, 3 ans, a encore de la difficulté à aller à la toilette lorsqu elle en a besoin. Julie, son éducatrice, discute avec les parents de Marithé d une façon commune de procéder afin d aider Marithé à devenir propre. 12. La nuit dernière, David s est réveillé plusieurs fois car il faisait des cauchemars. Marie -Claude, la maman de David, avise son éducatrice de la situation. Durant la journée, l éducatrice aura une attitude différente face aux impatiences et à la participation de 18

19 EXEMPLES D ACTIVITÉS DE STIMULATION PAR DIMENSIONS Dimension langagière Comptines, apprendre les cris des animaux, raconter des histoires, identifier des objets dans un livre. Dimension physique et motrice Motricité globale : Promenade sur terrain inégal, jeu de cachette, courses à obstacles, marche des animaux, marcher sur une corde sur le sol, faire la brouette, balançoire Dimension cognitive Perception : Dessiner son corps sur une grande feuille, identifier des formes simples, dessinées dans son dos, regrouper des objets de même couleur, de même forme, chercher un objet plus court, plus long Motricité fine : Pâte à modeler, bricolages, dessins, coloriage, faire des colliers, faire des chapeaux ou des avions en pliant un papier, découpage, déguisement, épingler des images sur une corde à linge, déposer des sous dans une tirelire Cognition : Faire vivre des objets dans un livre, imaginer des aliments insolites, intervertir les cris d animaux, faire observer des phénomènes naturels (fonte de la 19

20 EXEMPLES D ACTIVITÉS DE STIMULATION PAR DIMENSIONS Dimension sociale et morale Jouer à côté de, donner la main, observer, imiter, consoler, rire avec un ami, attendre son tour, aider quelqu un, respecter une consigne, gérer un conflit. Jouer à : À qui est-ce? Jouer à : Je te prête ça, et toi? Dimension affective Se nommer, garçon ou fille, exprimer ses émotions, prendre des initiatives, faire des choix Exercices de relaxation, jeu avec un enfant à la fois, jeu libre, le faire parler sur son dessin Autres Référence : Le développement de l enfant au quotidien, du berceau à l école primaire Francine Ferland, Éditions de l Hôpital 20

21 LES BRANCHES Les branches de votre arbuste symbolisent l application concrète des programmes PAPPN et Accueillir la petite enfance, de votre culture et de vos valeurs communes à travers le quotidien de votre milieu de garde. Il s agit du déploiement de vos actions avec les enfants. Bien nourries par les rayons de votre soleil (les programmes) et vos racines (culture et langue, engagement commun, valeurs), vos branches seront fortes, en santé et bien construites! Cette partie se réalise en plusieurs étapes. Vous devrez considérer plusieurs rencontres afin de déterminer adéquatement la structure que vous désirez adopter dans votre milieu de garde. L arbuste se compose de 5 branches : L intervention éducative La structuration des activités La structuration des lieux La relation avec les parents 21