Présentation des programmes 2016

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1 Présentation des programmes 2016

2 Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture 5 domaines: D1: Les langages pour penser et communiquer D2: Les méthodes et outils pour apprendre D3: La formation de la personne et du citoyen D4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques D5: Les représentations du monde et l activité humaine Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à des situations complexes ou inédites.

3 La structure des programmes

4 Traduction de la bienveillance et de l école inclusive dans les programmes par des gestes professionnels Place des langages Croisement entre les enseignements Evaluation formative et importance donnée aux procédures des élèves. Importance de l explicitation

5 Bienveillance et école inclusive «Prise en compte de la diversité des démarches et des procédures des élèves» «La différenciation est indispensable» «Valorisation des productions des élèves» «Refuser les discriminations» (lien avec EMC) Inclusion dans les classes d élèves à profil particulier

6 Incontournable différenciation Favoriser l autonomie de l élève en proposant des outils adaptés en pratiquant une évaluation formative et positive

7 Les variables de la différenciation les organisations l évaluation les contenus Différencier : faire varier les productions les processus Sophie Thuillier, CPC Fontaine Vercors

8 Evaluation formative et importance donnée aux procédures des élèves «Permettre d apprendre par essais erreurs» (mesurer les effets de son action) «Réguler les apprentissages» «Proposer des méthodes et des outils aux élèves pour être autonomes»

9 Croisement entre les enseignements Faire des liens par exemple : entre culture littéraire et histoire des arts plastiques entre éducation musicale et mathématiques entre EPS et questionner le monde, etc.

10 EXEMPLES («ça se passe dans la circonscription») FRANCAIS Projet d écriture en sciences Langues vivantes Enseignements artistiques (p41) EPS : consignes de jeu/ EMC / apprentissages culturels Français/EPS EPS (p52) EMC Histoire/ Français/Sciences Français/Histoire Questionner le monde/sciences Démarche d investigation Mathématiques Oral, argumentation

11 Place du langage oral et écrit «Exprimer ses émotions et sa sensibilité» «Cultiver le langage oral et être vigilant sur l utilisation d un langage conforme et de formes linguistiques adaptées» «Proposer une progression de séances spécifiques du langage oral» «Proposer des situations d écoute variées»

12 velopper les compétences langagières à l oral Cycle 3 I. Mise en bouche II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire Comprendre les enjeux de l apprentissage du langage oral III. Notre problématique : la pédagogie de l oral Observer des pratiques en cycle 1 et 2 pour modeler les nôtres en cycle 3. IV. Mise en œuvre Des exemples de pratiques de classes V. Prolongements Evaluer

13 Langage Oral Cycle 3 Le langage oral s enseigne: Dans les programmes de 2016, la maîtrise de l oral est établie comme un objectif essentiel au même titre que lire et écrire. Des difficultés structurelles. La classe est un lieu collectif. La communication y est inégale.

14 Langage Oral Cycle 3 Quelques constats (Rapport Inspection Générale de l EN) : La pédagogie de l oral I.O devient une préoccupation centrale à l école primaire. Lorsqu elle est développée, la pédagogie de l oral renvoie à : Des séquences mettant en jeu des arts et techniques de la voix (récitation, lecture à haute voix, théâtralisation ) Des moments de discussions collectives portant sur la vie de l école Des moments de dialogues didactiques relevant des processus fondamentaux de l école (non désignés comme constituant une pédagogie de l oral) Objectifs des nouveaux programmes : Les langages pour comprendre et s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit. Améliorer les séances induites et programmer des séquences spécifiques.

15 II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire Langage Oral Cycle 3 Spécificités de l enseignement du langage oral Cycle 2 des Apprentissages fondamentaux CP-CE1-CE2 Durée et cohérence par rapport à des apprentissages exigeants Prolonger l «Apprendre à parler» du Cycle 1 = Traduire la pensée en respectant des règles Cycle 3 de Consolidation CM1-CM2-6ème Stabiliser et affermir les apprentissages fondamentaux en particulier ceux des langages.

16 Langage Oral Cycle 3 Une pédagogie à deux facettes Approche intégrée Le langage en situation Le langage pour apprendre Phase structurée Le langage décontextualisé Le langage à apprendre Le langage n est pas l objet d étude mais l enseignant s empare de toutes les séquences d apprentissage pour afficher clairement la DIMENSION LINGUISTIQUE. Le langage est l objet d étude. Il y a un apprentissage nouveau, un entrainement, des aides explicites, des affichages, des visées lexicales, syntaxiques

17 II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire Socle Commun BO Cinq domaines d apprentissages Le langage oral dans tous les enseignements: compétence transversale Progression cycle 2 : enseignement moral et civique (école Pont du Drac Fontaine)

18 L oral au cycle 3 école PONT du Drac Fontaine Projet en cycle 3 «d oralisation» d un album avec 3 niveaux de langage, pour une diffusion en maternelle. Réécriture de l album de 3 manières, lecture orale de l album enregistrée. Diffusion auprès des élèves de maternelle. Retour des enseignants de cycle 1 sur la pertinence des choix langagiers des élèves.

19 Activités sociales Langage Oral Cycle 3 Activités culturelles Conjuguer des activités pour maîtriser la langue orale Activités linguistiques Activités cognitives III. Quelle pédagogie de l Oral? Des activités en interaction

20 Langage Oral Cycle 3 Les dispositifs à mettre en place pour l enseignant Mettre en MOTS Organiser Être attentif Ecouter, valoriser Varier les THEMES Varier les MATERIAUX Développer des supports pour viser l oral scriptural (prise de notes) Des outils de réactivation explicite des acquis et des discours

21 Consolider les apprentissages fondamentaux Enseigner l oral C est un parcours d occasions et de situations EXPLICITEMENT choisies= ATELIERS FORMATIFS Compétences visées pour les élèves: - Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. - Parler en prenant en compte son - auditoire - Participer à des échanges dans des situations diversifiées - Adopter une attitude critique par rapport au langage produit permettre une meilleure transition école/collège EX: La Restitution de récit au C Langage Oral Cycle 3 Tâche pour l élève : S approprier l histoire de façon à la restituer, de manière fidèle et efficace, pour la rendre compréhensible à des oreilles non averties. «Si l écrit est effectivement au point de départ de ces séances, il n en est pas le point de chute.» (M. Cellier)

22 Exemple de mise en œuvre: en Ateliers Langage Oral Cycle 3 «Le violoncelle poilu» de Mestron :

23 Langage Oral Cycle 3 1. En amont : Séances en collectif d albums ou des premiers chapitres de l œuvre choisie (lectures suivies au cycle 3) Cette phase permet à l enseignant de repérer les capacités des élèves, afin de constituer des groupes homogènes pour les futurs ateliers (différenciation du travail proposé).

24 Langage Oral Cycle 3 IV. Mise en œuvre: Ateliers Atelier 1 : Travail en autonomie sur une fiche de compréhension du récit (Questions sur l explicite). Atelier 2 : Ecoute du récit sur ordinateurs ou tablettes avec un «questionnaire Quiz» (implicite) Outil de différenciation : écoute de paragraphes ou chapitre complet et nombre de questions proposées Atelier 3 : Préparation par les élèves d une prise de notes sur le chapitre. Outil de différenciation : Support de l outil «schéma heuristique» plus ou moins complété. Atelier 4 : Restitution orale à l enseignant en atelier dirigé. Observations, remédiation, proposition de progrès et évaluation formative possible. Atelier 5: Jeux d oral Jeux de langage par binômes (3X2)

25 Langage Oral Cycle 3 «Learningapps» est une application gratuite qui permet de fabriquer ses propres applications mais celles-ci ne sont visibles que sur internet.

26 Langage Oral Cycle 3 V. Evaluer Principes pour évaluer l oral L évaluation est placée au cœur de la démarche : une évaluation qui aide l élève à analyser sa production. Pourquoi est-ce difficile d évaluer l oral? Bonnes raisons d évaluer l oral

27 Les indicateurs pour observer les progrès des élèves :. Intonation de la voix, bonne articulation, parler sans d hésitation: favorisant l écoute (être audible) Dans la gestion de l échange : Langage Oral Cycle 3

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30 Langage Oral Cycle 3 Fiche d évaluation individuelle et d observation d élèves Atelier dirigé et observation: :

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32 Importance de l explicitation «Manipuler un lexique explicite pour décrire et concevoir des objets» «Apprendre par l action, l observation, l analyse de son activité (retours sur les actions pour progresser)» «Importance de la répétition, la régularité et la ritualisation» «Expliciter les objectifs et les attendus pour les élèves»

33 L enseignement explicite, qu est-ce que c est?

34 Exemple 1 : comprendre les inférences

35 Exemples 2 Les techniques opératoires Les fractions