Équipe de chercheurs

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2 Équipe de chercheurs Louise Ménard, Université du Québec à Montréal Participants Canada: 0 Diane Leduc et Christian Bégin, UQAM 0 Denis Bédard, Université de Sherbrooke 0 France Gravelle, Université d Ottawa Participants France: 0 Laurent Cosnefroy, Ecole normale supérieure de Lyon 0 Geneviève Lameul, université de Rennes 2 0 Christian Hoffmann, université de Grenoble 2

3 Problématique 0 L université connaît de profonds changements (nouveaux besoins de formation; usage des TICS et du numérique; diversification des étudiants, etc.). 0 Les nouveaux professeurs peu préparés à y faire face: adoptent trop souvent une approche «encyclopédique». 0 Offre d une formation à l enseignement dans la plupart des universités pour les amener à se centrer sur l apprentissage. 3

4 Formation offerte Dans une perspective de développement pédagogique: faire réfléchir sur sa pratique; partager son expérience; mieux répondre aux besoins des étudiants en étant davantage centré sur l apprentissage (Frenay et al., 2010). 4

5 Mais ces formations produisentelles les effets voulus? 5

6 Objectifs 1) Comparer les conceptions et le discours sur leurs pratiques des professeur formés et non formés en prenant en compte leur centration sur l apprentissage; 2) Identifier les effets possibles liés à la formation à l enseignement. 6

7 Dispositifs Planification de la recherche 0 Formation à l enseignement ou non 0 Accompagnement pédagogique ou non Outils de collecte 0 Questionnaire aux étudiants sur la motivation et l utilisation des stratégies d apprentissage 0 Observation de l enseignant en classe 0 Entrevue du professeur 0 Tableau de bord complété par les «c p» 0 Durée: 3 ans 7

8 Déroulement Sujets: 17 nouveaux professeurs avec moins de 3 ans d exp.; 9 inscrits volontairement à une formation, 8 non; même formation; deux universités québécoises. Entrevue réalisée deux sem. après l observation (vers 7 e sem.); par la personne qui a observé le professeur; s appuie sur l observation; avant la première rencontre avec un cp si accompagné. 8

9 Thèmes de la formation Définir des objectifs d apprentissage. Planifier son enseignement. Élaborer des activités d enseignement centrées sur l apprentissage. Évaluer en cohérence, utiliser des situations authentiques, des grilles de correction. Utiliser les technologies pour soutenir l apprentissage. Intervenir pour motiver les étudiants. Définir l apprentissage étudiant selon l approche cogn. 9

10 Commentaires Les professeurs ont éprouvé de la difficulté à: expliquer comment ils planifient un cours. expliquer leurs choix de stratégies et méthodes. à décrire le professeur idéal. 10

11 Professeurs formés # Disciplines Donne ce cours 1 Arts - cours atelier 1 e fois 2 Sciences humaines 3 e 3 Sciences humaines 1 e 4 Arts - cours projet 2 e 5 Langue et littérature 1 e 6 Sciences et techno Plusieurs fois 7 Arts - cours atelier 3 e 8 Sciences humaines 3 e 9 Sciences humaines Plusieurs fois 11

12 Professeurs non formés # Disciplines Donne ce cours 10 Sciences humaines 6 e 11 Philosophie 2 e 12 Arts 1 e 13 Éducation Plusieurs fois 14 Psychoéducation 1 e 15 Sciences de la santé méthodes quantitatives Plusieurs fois 16 Sciences de la santé Plusieurs fois 17 Psychoéducation 2 e 12

13 Pour vous, qu est-ce qu enseigner? Transmettre sa passion, faire une différence (maîtres) Transmettre des connaissances et des outils Partager des connaissances, exp. et dialoguer avec l étudiant Formés Non formés Faire apprendre Faire apprendre comment apprendre 7 13

14 Comment décrivent-ils leurs étudiants? Formés Pas formés En fonction de leur âge sexe 2/9 5/8 - un réfère au groupe ethnique En fonction de leur programme Selon leurs caractéristiques d apprenants 7/9 5/8 9/9 7/8 positivement mitigé négativement 3 14

15 Apprentissages visés dans ce cours Formés Non formés Connaître Comprendre Appliquer Analyser Créer 1-7 (ateliers en art) 14 Évaluer En séance, le niveau ne dépasse pas appliquer sauf pour

16 Que faites-vous pour que les étudiants effectuent ces apprentissages? Formés Non formés Ils demandent 3 Ils font eux-mêmes Ils font faire par les étudiants Ils évaluent

17 Planification du cours À partir du contenu à transmettre (théorie et lectures à faire) et pour rendre les étudiants + actifs intellectuellement Formés Tous sauf (ateliers) Non formés Tous Pour les préparer à l examen Répètent généralement la même planification pour tout le semestre. 17

18 Choix des stratégies et méthodes Formés Ens. interactif Tous sauf 4 tous Non formés Petites activités Ateliers, expérimentations Retour réflexif Travail sur les textes Autres Péd par projet 4 Discussions 9 Satisfait de leurs choix Plus ou moins Insatisfait Tous les professeurs utilisent à peu près les mêmes stratégies au cours du semestre. 18

19 Évaluation: les moyens Formés Pas formés Examens 1 à Travaux écrits (fiches de lecture, recherche) Tous Tous sauf 15 Présentations orales Participation en classe Autres Journal de bord #7 Forum évalué par les pairs #8 Portfolio de présentation#12 Exercices en classe et à la maison #16 Petits travaux très variés #13 La majorité évalue les niveaux compréhension et application. 5/17 disent évaluer les niveaux supérieurs. 19

20 Évaluation: la correction Grille de correction Corrigent à l instinct 3 Corrige du meilleur au moins bon Formés Pas formés 11 pour l assistant

21 Que font-ils pour motiver? Formés Non formés Intérêt, utilité, importance Perception de contrôle 11 Sentiment de compétence Efforts personnels Être interactif-dynamique Varier ses stratégies Utiliser l évaluation 6-8 Difficultés à motiver les étudiants : les prof. 3,8,10 et 17. Ils disent utiliser des mesures pour motiver, sans succès. 21

22 Bilan de leur expérience Formés Non formés Positif Mitigé Négatif 6 10 Quatre professeurs formés ont évoqué la formation reçu. Dans la moitié des cas, les professeur ont adopté la pratique suggérée. Le #3, le #8 et #10 sont insatisfaits de leurs stratégies et ne parviennent pas à motiver les étudiants. Le #6 qui fait un bilan négatif ne l aborde pas auparavant. 22

23 Constats Conceptions de l enseignement centrées sur la transmission et l apprentissage présentes aussi bien chez les professeurs formés que non formés. Étudiants en tant qu apprenants perçus + souvent positivement par les non formés. Apprentissages visés: + souvent compréhension et application; le niveau supérieur - visé. Des professeurs non formés évoquent + souvent les moyens d évaluation pour atteindre les app. visés. 23

24 Constats Choix de stratégie le + fréquent: enseignement interactif. Plusieurs chez les 2 groupes suscitent l activité intellectuelle et prévoient des applications. Les formés sont + souvent + satisfaits de leurs choix. La majorité évaluent les niveaux compréhension, application. Modalités d évaluation les plus fréquentes : l examen, les travaux écrits. 3 formés et 3 non formés évaluent la participation en classe. Très peu semblent recourir à des situations authentiques. 24

25 Constats Une minorité de formés et non formés utilisent des grilles de correction.. L ensemble intervient pour motiver. Mais 2 formés et 2 non formés n y arrivent pas. Les professeurs qui se disent insatisfaits de leurs stratégies et méthodes, disent avoir de la difficulté à motiver leurs étudiants (3, 8 et 10). Le bilan d expérience des formés et non formés est majoritairement positif. 25

26 Conclusion La formation à l enseignement de 15 heures ne semble pas faire une «différence» à court terme. Dans les deux groupes, on retrouve des professeurs en difficulté. Dans les deux groupes, le discours ne reflète pas des visés et des pratiques en cohérence. Et sous l angle du type de cours, du nombre de fois que le prof. donne le cours, des visés d apprentissage 26

27 À suivre Sous l angle des professeurs qui éprouvaient déjà des difficultés. La formation fera-t-elle une différence à plus long terme? Et l accompagnement?? 27