Scénarii pour bien démarrer l année Mathématiques

Transcription

1 Scénarii pour bien démarrer l année Mathématiques Les IA-IPR de Mathématiques, Académie de Lille Formation stagiaires, année

2 Mot de bienvenue Parole aux stagiaires Quelles sont les questions que vous vous posez?

3 Être acteur de sa formation Prendre conscience de ses points forts et de ses axes de progrès

4 Enseigner Deux idées fortes Le métier d enseignant s apprend. Il s apprend sous le mode de l alternance.

5 Enseigner Enseigner, ce n est pas? Enseigner, c est?

6 Extraits de la réforme Prendre en compte les temporalités d apprentissages (tenir compte des besoins, évaluer les progrès) Favoriser l acquisition du socle Pour chaque élève Permettre à chacun de développer son potentiel Favoriser le développement des parcours (parcours Avenir, PEAC, EMC)

7 Acquérir les compétences professionnelles Connaître ses missions (classe, établissement, système) Référentiel des compétences professionnelles Le JO du 18/07/2013

8 Extraits de la réforme Donner du sens au projet d établissement, au contrat d objectifs (Rôle central du conseil pédagogique) S impliquer dans les initiatives de l établissement (projets, partenaires ) Travailler en équipes disciplinaires et interdisciplinaires S approprier des plus values du numérique (pour enseigner, pour échanger, pour se former ) Assurer la continuité de l école au collège et du collège au lycée

9 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Adopter une attitude réflexive Prendre des notes, s informer, écouter, intégrer les textes officiels, anticiper, échanger, expérimenter, analyser sa prestation, s auto évaluer, s enrichir des critiques, tirer profit d une erreur, faire évoluer ses pratiques, Compétence 14

10 Un programme de Mathématiques pour quoi faire? Donner à l élève une culture mathématique scientifique et citoyenne. Former et structurer les esprits. Développer des compétences. à Compétences lycée à Compétences socle BO n 17 du 2 Avril 2015 Améliorer la maîtrise des fondamentaux à l Ecole. Entretenir la curiosité et le développement du goût pour les disciplines scientifiques et technologiques. Mieux faire connaître les filières et les carrières scientifiques et techniques et encourager les vocations.

11 TRAVAIL DE PREPARATION DU PROFESSEUR

12 S approprier le contexte de l établissement Quelques questions à partager avec le tuteur ou l équipe Quels sont les objectifs ciblés par l établissement? Quelles sont les grandes lignes du règlement intérieur de l établissement? Quelles sont les habitudes de travail des équipes? Qu en est-il de la culture numérique dans l établissement?... Compétences 1, 2, 6, 9, 10, 11

13 Suite à la contractualisation de deux collèges, les axes suivants ont été retenus : Axe 1 : Maîtriser la langue orale et écrite Axe 2 : Acquérir une démarche scientifique de la maternelle au lycée Axe 3 : Aller à la rencontre de l autre et du monde Axe 1 : Améliorer les compétences en Français et en Mathématiques Axe 2 : Développer l autonomie et la responsabilisation des élèves dans leurs apprentissages et dans le cadre de la vie scolaire Axe 3 : Favoriser la participation des parents dans l accompagnement scolaire de leur enfant Que faire, au sein et en dehors de sa classe, pour répondre aux besoins repérés?

14 Connaître la discipline et sa didactique, savoir construire des situations d apprentissage Quelles questions partager avec le tuteur ou l équipe?

15 Connaître la discipline et sa didactique, savoir construire des situations d apprentissage Quelques questions à partager avec le tuteur ou l équipe Quelles sont les finalités de l enseignement des mathématiques? Comment construire des apprentissages? Quels types d activités choisir? Comment organiser le travail des élèves? Quelles traces écrites faut-il conserver (professeur, élèves)? Comment garder mémoire du vécu de la classe?... Compétences P1, P3, P4, P5

16 Organiser sa séquence Quelles questions partager avec le tuteur ou l équipe?

17 Organiser sa séquence Quelques questions à partager avec le tuteur ou l équipe Comment organiser sa classe? Comment animer sa séance? Comment organiser et gérer les cahiers des élèves? Quel est le déroulé de la leçon, que noter en synthèse, que démontrer? Comment aider les élèves à apprendre et à mémoriser? Comment repérer les pratiques pédagogiques innovantes? Que choisir comme exercices de base, d automatisation, d entraînement, comme exercices développant des compétences? Comment intégrer les TICE? Comment différencier et vérifier la pérennité? Comment et quand pratiquer différents types d évaluations (diagnostiques, formatives, sommatives)? Quel rythme pour les devoirs? Comment informer les élèves et leurs parents? Compétences 3, 7, 10, 11, 12, P3 à Un outil d aide

18 Extraits de rapports

19 Critères pour bien préparer une séquence (1) Echanger avec le tuteur, clarifier, mutualiser. Se référer : aux programmes N, N-1 et N+1 aux documents ressources au socle, aux parcours Utiliser les manuels avec un regard critique. Intégrer la séquence dans la progression spiralée de l équipe. Prendre en compte le projet d établissement et les contrats d objectifs Planifier la préparation sur plusieurs séances, pas forcément consécutives. S interroger sur les prérequis nécessaires à la bonne assimilation des notions abordées. vérifier leurs pré requis (QCM, oral en classe, exercice préparatoire, évaluation diagnostique ), analyser leurs erreurs, leur donner des outils, remédier. Intégrer une différenciation. Compétence P1

20 Critères pour bien préparer une séquence (2) Echanger avec le tuteur, clarifier, mutualiser. Anticiper les réactions des élèves à l approche d une nouvelle notion. Organiser la séance (différents temps, activités des élèves, fonctionnement du groupe classe, oral, interactions). Concevoir une activité d approche porteuse de sens, former les élèves à la démarche scientifique (penser à l organisation, à la gestion du temps, de l espace, du matériel, du temps d activité de tous les élèves). Planifier les différentes évaluations (diagnostiques, formatives, sommatives) Prévoir les entraînements les élèves sur les nouveaux concepts, les aider à apprendre, à maintenir et consolider les nouveaux acquis (sans oublier les acquis plus anciens). Compétence P3, P5

21 Analyser sa préparation de séquence avec son tuteur Un exemple de préparation de séquence M. X.

22 REGARD SUR L ELEVE EN SITUATION D APPRENTISSAGE

23 Quels observables peuvent apporter des réponses aux questions suivantes? Comment observer les acquis les élèves? Comment favoriser la participation et la collaboration entre pairs? Comment aider chaque élève à apprendre? Comment gérer la diversité des élèves? Comment favoriser l intégration de compétences transversales chez les élèves? Comment rendre explicites pour les élèves les objectifs d apprentissage? Comment repérer les difficultés, les erreurs et y remédier? Comment organiser au quotidien le travail des élèves? Compétences 3, 4, 5, P3, P4, P5

24 Extraits de rapports D autres extraits de rapports

25 Enseigner, accompagner l apprentissage Adapter l organisation de la séance selon le fonctionnement du groupe classe, les activités des élèves, et les interactions. Différencier selon les besoins des élèves, aider, Varier les outils, les situations d apprentissage, le degré de guidage, la manière de mobiliser les élèves, les formes de travail, les consignes données. S interroger sur les acquis des élèves en fin de séance. Valoriser, encourager et évaluer positivement. S impliquer dans l orientation active des élèves, dans leurs parcours. Compétences 3, 4, 5, P3, P4, P5

26 Analyser sa pratique avec son tuteur Un exemple de retour réflexif Un outil : regards sur ses pratiques

27 LA POSTURE DE L ENSEIGNANT

28 Apprendre à gérer diverses situations, prendre conscience de l intérêt d un travail en équipe Quelques questions à partager avec le tuteur ou l équipe Quelle représentation avez-vous du professeur (tenue, langage, regard ), du métier? Quelle image avez-vous des élèves? En quoi consiste la gestion d une classe? Comment affirmer son autorité? Comment encourager, valoriser, sanctionner,? Quelle relation entretenir avec les collègues, le PP, le tuteur, le CPE, le CE,? Quel travail doit effectuer le professeur au quotidien?... Compétences 1, 2, 6, 7, 10 à 14, compétence P2

29 Extraits de rapports

30 Posture de l enseignant Conseils pour anticiper les conflits Se poser des questions, échanger avec le tuteur sur : - ses responsabilités. - sa posture (présentation, tenue, voix, espace, son travail ) - les retards, absences d élèves - le matériel de l élève, le matériel de la salle - la tenue des élèves - la gestion des déplacements - la gestion des échanges, de la communication orale - les mises au travail, travail hors classe Regarder, écouter les élèves et communiquer avec eux Compétences 1, 2, 6, 10

31 Analyser sa posture avec le tuteur Est-ce que j adopte une attitude éthique et responsable? Est-ce que j arrive à me faire respecter? Est-ce que mon enseignement est efficace? Est-ce que je fais appel à mon tuteur, mes collègues, l équipe éducative, les formateurs, l inspection en cas de difficultés? Est-ce que je développe un regard critique sur mes pratiques? Compétence 14 Echanger, travailler en équipe, mutualiser

32 Être acteur de sa formation Echanges sur les points forts et les axes de progrès

33 Ressources, sites officiels Académie de Lille, Maths

34 Ressources, documents d accompagnement Eduscol (collège, lycée et voie professionnelle)

35 Kit sciences et métiers

36 Portail Webmail Académie de Lille

37 Adresse : ipr.math@liste.ac-liste.fr Merci pour votre participation et votre écoute