Education aux médias en collège

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1 2009 PREAMBULE «L éducation aux médias, un enjeu culturel majeur» Une vision nécessairement pluri-média Une donnée paraît essentielle : on ne peut isoler un seul écran, un seul média, nous devons nous situer dans une vision pluri-média, trans-écrans, tant les jeunes passent de l un à l autre, tant les contenus sont hybrides et inter-dépendants, l écriture jouant un rôle central et apparaissant comme un méta-média. Des politiques éducatives globales Les publics jeunes ont à la fois une certaine autonomie par rapport aux médias, mais en même temps, ils sont fortement influencés dans la construction de leurs univers, de leur imaginaire, de la vision qu ils ont du monde et des autres. C est dans ce cadre, certes trop rapidement posé des réalités de «l usage-consommation» que font les jeunes des médias, que l approche des éducateurs dot être pensée notamment en terme d éducation aux médias et d engagement citoyen, de protection de l enfance et de prévention. Réaffirmer l enjeu incontournable d une éducation aux médias Les médias ne reflètent pas la réalité, ils la représentent. Il faut donc travailler sur ces représentations du réel pour que les enfants accèdent à une meilleur compréhension du monde dans lequel ils vivent et agissent. Les images médiatiques ne sont pas naturelles. Il faut les déconstruire et pour cela traiter les questions de production et examiner toutes les techniques qui créent l effet de réel. Les médias jouent un rôle culturel et idéologique non négligeable. Il faut développer le sens critique, les attitudes de mise à distance permanente des jeunes sur leurs propres utilisations des médias et des écrans. Cemea Auvergne 2009! 1

2 NOS OBJECTIFS D e s a c t i o n s d é d u c a t i o n a u x m é d i a s diversifiées, inscrites dans un projet global En référence aux valeurs de l éducation nouvelle et de ses pédagogies actives, de l éducation populaire et de son projet d émancipation, les actions que les Ceméa mettent en oeuvre pour cette éducation aux médias, sont caractérisées par quelques parti pris et une approche globale et diversifiée :! Travailler sur la dimension de réception tout en mettant les jeunes dans des situations de conception, de création de contenus ancrés dans des situations réelles de communication ;! Faire produire des médias par les jeunes et par là même déconstruire ces médias ;! Inventer des situations de médiation et d accompagnement permettant une véritable appropriation de contenus culturels ou cognitifs, synonyme d apprentissage ;! Dépasser la seule vision technologique et travailler sur l expression des jeunes ;! Articuler les pratiques amateurs avec les situations de consommation quotidienne des médias de masse, notamment la télévision et la radio ;! Mettre en perspective une éducation aux médias avec une éducation à la consommation, et travailler sur la dimension économique des médias et le bain consumériste dans lequel sont plongés, les jeunes. Cemea Auvergne 2009! 2

3 QUELQUES UNES DE NOS PRATIQUES Une éducation au regard On s intéresse rarement au regard, sur les films, alors que cette activité est banalisée chez les jeunes dans des pratiques diverses, comme aller au cinéma, regarder un film à la télé, avec un magnétoscope ou un lecteur e DVD après l avoir loué ou emprunté, ou encore sur l écran d un ordinateur après l avoir téléchargé. Les Ceméa ont engagé un travail ciblé pour extraire de ces situations un enjeu qui fasse passer de la distraction à l action et à l expérimentation. Il s agit d aider les jeunes à élargir le champs de leurs expériences. De la médiation culturelle autour de la lecture et de l écriture Lire et écrire, c est choisir, chercher de l information, c est-à-dire, communiquer, revendiquer. Ecriture et lecture sont des activités sensibles et sont des pré-recquis pour la pratique de l ensemble des médias. Un retour aux sources, la photo comme média de base Travailler avec des enfants et des jeunes sur la manière dont ils perçoivent les images et comment ils font la part des choses entre l image et la réalité, prendre conscience que les images sont des interprétations de la réalité, qu elles dépendent du choix d un auteur, d une sélection que le cadre impose. Dans des activités de réalisation d images ou utilisant la photographie, nous aidons les enfants à avoir un rapport réfléchi à l autre, au monde, et, à s interroger sur ce qui est donné à voir. Nous avons conçu un ensemble d ateliers et d activités pour cette éducation aux images produites par la télé, le cinéma ou la photographie. un dispositif pluri-médias éducatifs L accompagnement par des dispositifs publics, de pratiques collectives des jeunes est nécessaire au regard des choix de promouvoir des approches citoyennes et créatives chez les jeunes. Cette dimension de médiation est une condition à l inscription de ces projets dans des finalités culturelles. C est dans le cadre d une approche globale de l éducation aux médias, que seront articulées les utilisations éducatives et pédagogiques des outils numériques et des médias. Celles-ci devront prendre en compte les pratiques médiatiques des jeunes (exemples de projets pédagogiques utilisant les blog, le téléphone mobile et les jeux vidéo, l analyse critique de l information télévisuelle) Cemea Auvergne 2009! 3

4 DES PARCOURS D APPRENTISSAGE Les apprentissages ont été divisés en trois pour mettre les élèves en situation alternant les trois postures : découvrir, expérimenter et créer Les ateliers sont construits en parcours pédagogiques autour d activités audiovisuelles, autour de la presse ou de l écriture DECOUVRIR Des activités permettant d évaluer les besoins d apprentissage, de valider des compétences du B2I, de prendre en main des outils techniques de production : technique écriture image/plan, histoire à inventer, prise en main de la chaîne numérique image photo ou vidéo et multimédia... EXPERIMENTER Réaliser la Une de journal et questionner une ligne éditoriale, Connaître les différents types de récits dans l univers des blogs, Travailler sur les récits de pub et travailler sur les stéréotypes. CREER Ce sont des activités de création qui impliquent une diffusion : créer un journal, créer une fiction photo ou vidéo, concevoir un blog et le faire vivre. Cemea Auvergne 2009! 4

5 DES OUTILS SPECIFIQUES Fichiers, DVD Rom et CD ROM Le fichier pédagogique Photos à faire et à défaire, collection Activités, édition Ceméa Ces fiches proposent une série d activités utilisant la photographie numérique autant que la photographie argentique. Le dispositif Ecrans-Mômes Le dispostif Ecrans-Mômes est utilisé dans des espaces éducatifs très variés. En classe et dans des actions d accompagnement à la scolarité, certaines activités favorisent une approche des langages de l images, elles sont des inducteurs de lecture et d écriture. Les Ceméa proposent des modules de formation à l animation du dispositif Ecrans Mômes. Les objectifs de ces formations sont de maîtriser les démarches et techniques de chaque atelier et d apprendre à organiser et à animer des parcours pédagogiques adaptés à un public dans un environnement particulier. Le DVD ROM Apprendre la télé, le JT, édition Ceméa L e d v d propose des parcours pédagogiques, d e s a t e l i e r s, u n e médiathèque qui offre l ensemble des r e s s o u r c e s vidéo, des interfaces d analyse, des d o c u m e n t s : u n e histoire du JT e n i m a g e a v e c 7 0 e x t r a i t s d archives, 40 textes de références, 28 quizz en images, un glossaire de 140 termes, 7 journaux t é l é v i s é s e n intégralité d une même s o i r é e... I l s adresse autant aux e n s e i g n a n t s, aux animateurs, aux formateurs et a u x j e u n e s p o u r l éducation aux m é d i a s e t à l a citoyenneté ou à la maîtrise des langages ; il permet notamment d approcher l écriture, le format, la source et la mise en scène de l information. Cemea Auvergne 2009! 5