L'AIDE PERSONNALISÉE CONFÉRENCES PÉDAGOGIQUES IEN Circonscription de Grasse

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1 L'AIDE PERSONNALISÉE CONFÉRENCES PÉDAGOGIQUES IEN Circonscription de Grasse

2 CONTENUS * Contexte institutionnel * Dispositifs d'aide : bilan et perspectives * Qu'est-ce que l'aide personnalisée? * Aide personnalisée ou aide spécialisée * Repérage des difficultés * Familles d'aide (d'après Roland Goigoux)

3 AIDE PERSONNALISÉE LES TEXTES Décret du 15 mai 2008 Circulaire d'application du 5 juin 2008

4 AIDE PERSONNALISÉE LE CONTEXTE Loi du 23 avril 2005 : socle commun de connaissances et de compétences Nouveaux programmes de 2008 AP = un des dispositifs d'aide Objectif (Ministre de l'en) : Diviser par trois, en cinq ans, le nombre d'élèves qui sortent de l'école primaire avec de graves difficulté Diviser par deux le nombre d'élèves ayant pris une année de retard dans leur scolarité

5 AIDE PERSONNALISÉE LE REDOUBLEMENT Enquêtes PISA : Redoublement chez les élèves de 15 ans France 38% Moyenne OCDE 13% (Finlande 5%, Corée: 0,5%) - Les pays qui pratiquent le redoublement affichent des résultats moyens plus faibles (la dispersion de leurs résultats est très importante) - Les pays qui pratiquent pas ou peu le redoublement arrivent en tête (la dispersion de leurs résultats est moins élevée qu'ailleurs)

6 AIDE PERSONNALISÉE LE REDOUBLEMENT A niveau initial égal, les élèves faibles qui passent en CE1 progressent mieux que les élèves faibles qui sont maintenus au CP Résultats évaluation 6ème: les redoublants en 6ème ont des résultats inférieurs aux non redoublants les redoublants en 6ème ont des résultats inférieurs lors de leur seconde 6ème

7 AIDE PERSONNALISÉE BILAN départements sur élèves des classes maternelles ont été pris en charge soit 18,17% de l'effectif déclaré ; élèves des classes élémentaires ont été pris en charge, soit 29.57% de l'effectif déclaré ; Au total, élèves ont été pris en charge, soit 25,17% de l'effectif déclaré

8 Bilan Les différentes organisations élèves pris en charge soit 25,17% de l effectif déclaré 4 fois 30 mn : 47,29 % 3 fois 40 mn : 15,15 % 2 fois 1 heure : 28,26 % 1 fois 2 heures : 2,76 % Autres organisations : 6,54 % Répartition de l'aide personnalisée dans la journée Le midi % le soir % le matin % formules mixtes --- 8% le mercredi % Enseignants d'école maternelle 29,12 % des enseignants de maternelle conduisent des aides personnalisées auprès d'élèves de l'école élémentaire. 70,88 % conduisent des ateliers en petits groupes en maternelle.

9 Bilan Le démarrage de l aide personnalisée Après le 26 septembre pour 69,53 % des écoles Entre le 22 et le 26 septembre pour 22,50 % Avant le 22 septembre pour 7,97 %

10 AIDE PERSONNALISÉE Répartition de l'aide personnalisée dans la semaine * pour les classes maternelles de écoles réparties sur l'ensemble du territoire, y compris les DOM. ** pour les classes élémentaires de écoles, y compris les DOM. Répartition horaire Cycle 1 * Cycle 2 ** Cycle 3 ** 4 fois 30 mn 51,88% 44,36% 42,20% 3 fois 40 mn 17,90% 17,14% 16,78% 2 fois 1h 22,29% 30,37% 31,90% 1 fois 2h 1,95% 2,61% 2,73% Autres aménagements 5,98% 5,52% 6,39%

11 Prévisions Les différentes organisations le midi pour 45,10 % des écoles, le soir pour 61,46 % des écoles, le matin pour 18,34% % des écoles autres (formules mixtes) 8,14 % des écoles le mercredi pour 2,68% % des écoles * Certaines écoles ont choisi d avoir plusieurs types de fonctionnement dans la journée

12 Prévisions Le démarrage de l aide personnalisée en 2009/2010 Écoles maternelles : Après le 28 septembre : 72,32% Entre le 21 et le 25 septembre : 15,04% Entre le 14 et le 18 septembre : 10,39% Avant le 11 septembre : 2,26% Ecoles élémentaires et primaires : Après le 28 septembre : 77,16% Entre le 21 et le 25 septembre : 13,66% Entre le 14 et le 18 septembre : 9,71% Avant le 11 septembre : 1,38%

13 Prévisions Les enseignants d école maternelle en 2009/ ,12 % des enseignants de maternelle conduisent des aides personnalisées auprès d élèves de l école élémentaire. 70,88 % conduisent des ateliers en petits groupes en maternelle.

14 Le temps consacré par les enseignants pour l aide directe aux élèves En 2008/2009, sur les 60 heures prévues pour l aide personnalisée, 49,32 h se sont déroulées devant élèves et 10,68 h ont été consacrées à l organisation. En 2009/2010, sur les 60 heures prévues pour l aide En 2009/2010, sur les 60 heures prévues pour l aide personnalisée, 53,38 h devraient se dérouler devant élèves et 6,62 h devraient être consacrées à l organisation.

15 LE REPÉRAGE Le repérage des élèves susceptibles d'être aidés doit s'appuyer sur : l'observation en classe une évaluation diagnostique précise * une confrontation des différents regards en conseil de cycle

16 LES CHAMPS À PRIVILÉGIER POUR L'OBSERVATION Le langage / la verbalisation Les compétences disciplinaires Les compétences transversales Les attitudes et les capacités Les compétences sociales et civiques

17 LES OUTILS À DISPOSITION - Evaluations de classe - Evaluations nationales (CE1, CM2) - Evaluation en fin de maternelle (Eduscol) - Banqoutils - Analyse des erreurs au quotidien

18 TYPOLOGIE DES ERREURS DANS LES APPRENTISSAGES

19 TYPOLOGIE DES ERREURS (5 cas) - Compréhension des consignes - Conceptions des élèves - Surcharge cognitive - Opérations intellectuelles - Démarches adoptées par les élèves

20 TYPOLOGIE DES ERREURS Type d erreurs Difficulté de compréhension de consignes Propositions de remédiations Effectuer un travail particulier sur la compréhension des consignes : - multiplier les consignes possibles à partir d'un même support, - analyser et reformuler des consignes, - proposer une réponse en demandant de retrouver quelle pouvait être la question

21 TYPOLOGIE DES ERREURS Type d erreurs Conceptions des élèves Propositions de remédiations Analyser les représentations et les obstacles sous-jacents à la notion étudiée. Ceci nécessite un travail : - d'identification pour l'enseignant - de comparaison et de discussion avec les élèves.

22 TYPOLOGIE DES ERREURS Type d erreurs Surcharge cognitive Propositions de remédiations - Mieux évaluer la charge mentale de l activité - Décomposer l activité en sous-tâches, plus faciles à gérer au niveau de la mémoire.

23 TYPOLOGIE DES ERREURS Type d erreurs Opérations intellectuelles Propositions de remédiations - Opérer une sélection plus stricte des exercices et des activités. - Multiplier les activités de tri, de classement, de comparaison, de rangement. - Inciter l élève au transfert des acquis grâce à un travail plus transversal, interdisciplinaire. - Freiner l impulsivité en exigeant de la réflexion, de la concentration. - Consolider les connaissances de base grâce à des exercices d entraînement. - Inviter les élèves à rendre leur démarche explicite.

24 TYPOLOGIE DES ERREURS Type d erreurs Démarches adoptées par les élèves Les démarches utilisées par les élèves sont diffèrentes de celles attendues par l'enseignant. Propositions de remédiations - Analyser les démarches utilisées par les élèves - Pour une situation donnée, proposer différentes stratégies de résolution possibles

25 LES DISPOSITIFS D'AIDE * Différenciation en classe (première ressource à utiliser) * Aide personnalisée * Aide spécialisée RASED (stratégies, méthodologie..) * PPRE (pour des difficultés graves et persistantes nécessitant une coordination d'actions incluant de possibles aides extérieures) * Aides extérieures (CMPP, orthophoniste...)

26 CE QUE NE DOIT PAS ÊTRE L'AIDE PERSONNALISÉE * Une étude surveillée * Un temps pour finir les travaux non réalisés en classe * Un temps de correction des travaux de la journée * Une reprise des activités de la classe à l'identique * Un atelier péri-scolaire supplémentaire

27 CE QUE DOIT ÊTRE L'AIDE PERSONNALISÉE * Un moment où l'élève est replacé en situation de réussite * Un temps d'enseignement différent qui fait écho au temps ordinaire de la classe * Un lien permettant le transfert en classe * Une aide pour trouver des stratégies efficaces

28 AIDE PERSONNALISÉE OU SPÉCIALISÉE? Aide personnalisée * Une aide ciblée sur les contenus scolaires et des attitudes d'élève (compétences transversales) * Pour des difficultés ponctuelles * Avec des objectifs ciblés à court terme * En lien direct avec la progression et le projet de la classe avec un enseignement explicite Aide spécialisée * Aide ciblée sur les stratégies les démarches, la mise à distance des activités de la classe * Pour des difficultés plurielles, globales, durables * Avec une durée qui dépend de l'évolution de l'élève * Pédagogie du détour

29 TYPES DE DIFFICULTÉS

30 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES DIFFICULTÉS DÉCRITES DANS LES DEMANDES D AIDE attitudes scolaires, comportement Attention : agitation corporelle, tendance à être distrait, ne reste pas dans la consigne, ne mène pas une activité à son terme, n arrive pas à maintenir son attention plus de quelques minutes, n arrive pas à mobiliser son attention Relation à autrui : évite ou refuse la communication, avec ses pairs ou avec l adulte, comportement agressif verbal ou gestuel, ne joue pas ou est rejeté, veut dominer ou se laisse dominer, n accepte pas les règles de la vie collective

31 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES DIFFICULTÉS DÉCRITES DANS LES DEMANDES D AIDE attitudes scolaires, comportement Confiance en soi : ne prend pas d initiative, incapable de faire des choix, recherche l approbation du maître, n accepte pas les situations nouvelles ou difficiles, ne reconnaît pas ses erreurs, peur de se tromper Motivation : n écoute pas, ne participe pas, met du temps dans la réalisation des tâches scolaires, ne mène pas son travail à son terme, n a pas le sens de l effort pour acquérir de nouveaux savoirs

32 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES DIFFICULTÉS DÉCRITES DANS LES DEMANDES D AIDE attitudes scolaires, comportement Attitude face au travail : évite ou refuse les tâches scolaires, n accepte pas les contraintes de la classe, a du mal à se mettre au travail, travail lent ou trop rapide, blocage par rapport au passage à l écrit, manque d autonomie Rapport à l imaginaire : ne peut inventer une histoire, un dessin ou un jeu, à tendance à fabuler, imaginaire envahissant Prise de parole : ne prend pas la parole spontanément ou si sollicité (en groupe classe, en petit groupe, en relation duelle avec l adulte), ne parle pas à bon escient

33 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES DIFFICULTÉS DÉCRITES DANS LES DEMANDES D AIDE domaine cognitif Dans le domaine de la langue orale : présente des difficultés au niveau de l expression orale, ne comprend pas les consignes ou des histoires racontées, ne sait pas repérer des sons, manque de vocabulaire, a des difficultés à construire une phrase syntaxique ment correcte Dans le domaine de la langue écrite : écriture illisible, ne maîtrise pas les correspondances script/cursive, phonie/graphie, graphie/phonique, confond des phonèmes, n a pas une lecture fluide, a de grosses difficultés en orthographe, en grammaire, ne comprends pas ce qu il lit.

34 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES DIFFICULTÉS DÉCRITES DANS LES DEMANDES D AIDE domaine cognitif Dans le domaine des mathématiques : difficulté à dénombrer, compter en avant, en arrière, dans la numération, les calculs, les opérations, difficulté à résoudre des problèmes Repérage espace/temps : Difficulté d organisation (oublie, perd ou a du mal à ranger ses affaires).

35 ORGANISER L'AIDE PERSONNALISÉE

36 ORGANISER L'AIDE PERSONNALISÉE DEFINIR LES COMPETENCES VISEES On peut viser : * des notions acquises relevant des années antérieures * des apprentissages non consolidés * des difficultés dans les apprentissages en cours * la prévention des difficultés de compréhension et de rythme de travail sur les notions en cours DONNER DES REPERES POUR APPRECIER LES PROGRES ORGANISER LE TEMPS D'AIDE Il est important : * de favoriser l'automatisation des compétences * de ritualiser l'organisation du temps d'aide * de proposer des activités variées sur des temps courts ORGANISER LE TRAVAIL DES ELEVES * Faire des groupes homogènes

37 LES ACTIONS À CONDUIRE EN FONCTION DU MOMENT OÙ ON SE PLACE DANS L'APPRENTISSAGE Pour préparer Pour accompagner Pour remédier Types d interventions Activités préalables autour de ce qui peut favoriser la réussite - Préparation du contexte dans lequel les notions vont être abordées - Découverte et apport de connaissances sur un thème qui va être évoqué en classe - Familiarisation avec des méthodes de travail (forme nouvelle d un exercice, nouvelle consigne, organisation de la tâche ) Types d interventions Apprentissage de méthodes Travail d attention et de concentration soutenues (mémorisation) - Apprendre à s engager dans un projet d action et à s auto-évaluer - Construction de méthodes d apprentissage et de mémorisation Types d interventions Revenir à l origine de la difficulté et proposer des entrées variées - Utiliser des situations concrètes pour donner du sens - Proposer plusieurs démarches pour acquérir un savoir - Utiliser la transdisciplinarité - Systématiser les savoirs mis en œuvre pour renforcer les acquis Repérer des informations et les mettre en relation, expliciter une démarche Améliorer l image de soi

38 1. EXERCER - Systématiser - Automatiser 2. REVENIR EN ARRIERE - Reprendre les bases - Combler les lacunes - Permettre aux élèves de refaire ce qu'ils savent faire (plaisir) Pistes pour Impliquer les élèves dans les apprentissages 3. SOUTENIR - Donner des méthodes de travail -Renforcer la concentration -Améliorer l'image de soi 4. PREPARER - Repérer les difficultés - Créer des dispositifs d aide (différenciation) -Prévoir une procédure d évaluation utilisable par l élève 7. FAIRE AUTREMENT -Utiliser des situations concrètes -Partir de situations problèmes -Impliquer l élève dans une démarche de projet -Faire des séances courtes -Varier les modes de mise en action des élèves (oral, écrit, ardoise ) 6. UTILISER LA TRANSVERSALITE -Enseigner des procédures et des stratégies - Faire le lien entre les disciplines 5. REVISER - Renforcer les acquis - Synthétiser les savoirs D après Roland GOIGOUX (7 types d aide)

39 BIBLIOGRAPHIE, SITES ET OUTILS

40 AIDE PERSONNALISEE : SITES INTÉRESSANTS JEUX MATHEMATIQUES CII Echo des circos de Digne rubrique AIDE PERSONNALISEE PROPOSITIONS D'ENTREES PAR LES ARTS VISUELS ET L'HISTOIRE DES ARTS POUR L'AIDE PERSONNALISEE Echo des circos de Digne rubrique AIDE PERSONNALISEE JEUX DE LECTURE CII IEN 74: Dans le moteur de recherche taper «jeux de lecture» Les enquêtes du commissaire Lafouine : _pedagogiques/implicite/lafouine1.pdf pedagogiques/implicite/lafouine2.pdf SITUATIONS PROBLEMES EN HISTOIRE CIII Dalongeville Alain. - Situations problèmes en histoire au C3 SITUATION PROBLEMES EN MATHEMATIQUES CIII

41 AIDE PERSONNALISEE : SITES INTÉRESSANTS Un site pour l école maternelle : Cliquer sur «Tice» pour accéder aux jeux éducatifs en ligne Jeux pédagogiques interactifs, exercices PDF, avec diagnostics en français sur Site éducatifs en maths, français de la maternelle au collège (à télécharger ou en ligne) sur Site d entraînement au calcul mental et autres techniques de calcul sur Des jeux sélectionnés par Gomaths : Jeux et exercices interactifs en ligne en maths du CP à la 2nde sur Des fiches pédagogiques sur : D autres outils encore sur :

42 AIDE PERSONNALISEE : SITES INTÉRESSANTS Les jeux de Lulu proposent de nombreuses activités autour du nombre, de la logique et de la stratégie, de l'observation, de l'orientation et des déplacements. (maternelle et primaire) : Les favoris de WeblitOO, Portail réalisé par l'association Pragmatice, s'adressant aux élèves du cycle 3 et rassemblant une sélection de sites classés par discipline. Cette grande collection de sites permet d'envisager de reprendre différemment des notions abordées en classe. (C3)

43 FAMILLES D AIDE

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56 L'AIDE PERSONNALISÉE CONFÉRENCES PÉDAGOGIQUES Circonscription de Grasse

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58 Différencier c est Varier l organisation de la classe : situation collective, situation de groupe de besoin, situation de groupe avec attribution de responsabilités différentes, situation individualisée. Prendre en compte les niveaux cognitifs : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation Respecter les styles cognitifs : - élève à dominance visuelle, auditive ou kinesthésique - inductif ou déductif, analytique ou synthétique, impulsif ou réflexif Varier les stratégies d apprentissage : - adaptation des consignes ( formes et contenus) - statut et traitement de l erreur - développement de l autonomie

59 Différencier c est encore Varier les approches méthodologiques : - métacognition et conscientisation Diversifier les outils d apprentissage : - la parole, l écrit, le geste, l image, l audiovisuel, l informatique, les matériaux divers - différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires Diversifier les aides méthodologiques : - fiche guide - personne ressource : enseignant, élève et/ou intervenant extérieur - document adapté au style cognitif Respecter les rythmes d apprentissage : - emploi du temps au service du rythme chronobiologique de l élève

60 Les niveaux cognitifs L ordre de succession des niveaux cognitifs n est pas chronologique, il est logique : complexité croissante, allant du plus simple au plus complexe Le niveau 1 correspond à la CONNAISSANCE Être capable de se rappeler des informations verbales et les répéter SANS les transformer. - restitution immédiate avec document - restitution immédiate sans document - restitution différée avec accès aux documents - restitution différée sans document Le niveau 2 est celui de la COMPREHENSION Être capable de se rappeler des informations verbales, et de les répéter en les TRANSFORMANT tout en restituant fidèlement le sens originel.

61 Les niveaux cognitifs (suite) Le niveau 3 est celui de l APPLICATION Être capable d utiliser une règle dans une situation nouvelle, mais analogue à des situations déjà rencontrées lors de l apprentissage Le niveau 4 correspond à l ANALYSE Analyser, c est être capable d extraire de l information d une situation en la décomposant en ses éléments et relations constitutifs. Le niveau 5 correspond à la SYNTHESE Toute activité d invention ou de production : - produire un document, écrire un texte, ou construire un objet, - résoudre un problème de recherche Le niveau 6 est celui de l ÉVALUATION être capable d énoncer un jugement de valeur et de le justifier par une argumentation raisonnée.