Quelques apports issus de la VAE. - Rencontre du 10 avril

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1 Quelques apports issus de la VAE - Rencontre du 10 avril

2 En prenant appui sur les principes et sur l expérience de la VAE, trouver des repères pour organiser l accompagnement pédagogique et l évaluation de la nouvelle modalité de l épreuve E22

3 Le cadre et les principes de la VAE Les trois étapes-clefs de la VAE La production à préparer par le candidat L expérience, l activité, la compétence L accompagnement la fonction de l accompagnateur L évaluation la fonction du jury

4 Le cadre et les principes de la VAE A l origine de la loi, trois constats : La nécessité de sécuriser les parcours professionnels d une population active faiblement diplômée 4 actifs sur 10 ne sont pas titulaires d un diplôme à caractère professionnel 1 actif sur 2 occupe un emploi sans rapport avec sa formation initiale Le rôle majeur d un diplôme pour l insertion durable Permet d accéder plus rapidement à un CDI La faible dimension qualifiante de la formation continue 1,5% de 7 millions d actifs participent à une action menant à une certification

5 Le cadre et les principes de la VAE Avant la loi de 2002, trois voies permettaient d accéder à un diplôme : La formation initiale sous statut scolaire L apprentissage La formation continue

6 Le cadre et les principes de la VAE La loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 crée : Une quatrième voie d accès au diplôme : la validation des acquis de l expérience ; Une égalité de dignité et d effet de cette quatrième voie avec les trois autres ; La condition d accès : trois années d expérience professionnelle, salariée, non salariée ou bénévole ; Le principe du droit individuel à la validation et le congé de validation.

7 Le cadre et les principes de la VAE La VAE constitue donc une quatrième voie d accès à la certification au même titre que la voie scolaire, l apprentissage ou la formation continue des adultes. Pour l Education nationale, elle concerne tous les diplômes à finalité professionnelle classés aux niveaux V, IV, et III de la nomenclature des niveaux de formation.

8 Les trois étapes-clefs de la VAE La demande de recevabilité Livret de demande de recevabilité : Le candidat résume son expérience en lien avec le diplôme visé et en justifie sur au moins trois années, Le CAVA lui délivre une notification de recevabilité, La préparation du livret de présentation des acquis Livret de présentation des acquis : Le candidat détaille ses expériences significatives et les analyse pour valoriser ses marges d autonomie, ses compétences, ses connaissances, etc Le GIP-FCIP lui propose un accompagnement (facultatif). Le dépôt des livrets et l entretien Entretien avec la commission d expertise : Le candidat dépose ses dossiers avant la date limite. Il est convoqué pour un entretien au cours duquel il présente son parcours et répond aux questions de la commission d expertise, qui préconise un résultat, puis le jury se constitue et délibère. La DIEC communique les résultats au candidat

9 La production à préparer par le candidat Le candidat complète le livret de présentation des acquis de l expérience, ou livret n 2. Accompagné du livret n 1, ce livret sera remis à la commission d expertise pour servir de support à l entretien.

10 La production à préparer par le candidat Livret n 1 Livret n 2

11 La production à préparer par le candidat Le candidat réalise un travail en trois étapes : F Il choisit dans son parcours d expériences les activités qui sont les plus représentatives des compétences liées au diplôme qu il veut obtenir. Nous parlons en VAE d activités significatives ; F Il détaille par écrit ces activités, il les analyse ; F Si cela est possible, il intègre ou il annexe à son dossier des preuves de ces situations professionnelles vécues (photos, schémas, impressions d écrans, documents ).

12 La production à préparer par le candidat (livret n 2) Le livret de présentation des acquis (livret n 2) est constitué de 4 types de fiches. Au début, la fiche parcours est un tableau dans lequel le candidat déroule brièvement, sur une base chronologique ou thématique, les éléments de parcours professionnel qu il veut donner à voir. Sur cette fiche parcours sont repérées les expériences qu il a choisi de développer dans son livret. Ainsi, cette fiche sert à la fois à visualiser le parcours dans son ensemble et à repérer ce qui va être présenté par la suite.

13 La production à préparer par le candidat La fiche Parcours page 1 sur 2

14 La production à préparer par le candidat La fiche Parcours page 2 sur 2

15 La production à préparer par le candidat La fiche parcours fait fonction à la fois : - de résumé de la carrière du candidat dans le métier en lien avec le diplôme qu il vise - De clef d entrée dans le livret : le candidat annonce par des numéros les entreprises, les emplois et les activités qu il va développer.

16 La production à préparer par le candidat Le candidat peut choisir de développer un ou plusieurs contextes professionnels. Par exemple, pour un bac pro cuisine, s il a été pendant une période chef de cuisine en restauration traditionnelle et pendant une autre période chef-gérant de collectivité, il a sans doute intérêt à développer une ou deux activités reliées à chacun de ces emplois.

17 La production à préparer par le candidat Ensuite, la ou les fiche(s) organisation apporte(nt) des informations sur la ou les structures sur lesquelles le candidat a choisi de s appuyer dans son livret. Comme indiqué plus haut, il peut choisir d appuyer son livret de VAE sur une ou plusieurs organisations et emplois, le critère étant de déployer des activités professionnelles proposant la meilleure couverture possible du référentiel du diplôme. En complétant cette fiche organisation, le candidat valorise notamment son appropriation des éléments stratégiques de fonctionnement de sa structure (la progression, les projets, les difficultés, la concurrence ).

18 La production à préparer par le candidat La fiche Organisation pages 1/2 et 2/2 -

19 La production à préparer par le candidat La ou les fiche(s) emploi apporte(nt) ensuite des informations sur l emploi ou les emplois sur lesquels s articulent les activités que le candidat a choisi de décrire. Ces fiches emploi permettent notamment de valoriser les marges d initiative et d autonomie du candidat et leur progression en cours d emploi.

20 La production à préparer par le candidat La fiche Emploi pages 1/7 et 2/7 -

21 La production à préparer par le candidat La fiche Emploi pages 3/7 et 4/7 -

22 La production à préparer par le candidat La fiche Emploi pages 5/7 et 6/7 -

23 La production à préparer par le candidat La fiche Emploi page 7/7 -

24 La production à préparer par le candidat Les fiches activité constituent le cœur du livret de VAE. Elles permettent de décrire et d analyser des activités professionnelles judicieusement choisies et complémentaires au regard du référentiel du diplôme. Par exemple, une première fiche pourrait être «élaboration d un menu de mariage pour 150 personnes», puis la fiche suivante «organisation de la production du menu de mariage», la suivante «mise en œuvre des règles d hygiène et de sécurité», la suivante «management des apprentis», etc

25 La production à préparer par le candidat Le questionnaire de ces fiches oblige le candidat à décortiquer ses situations professionnelles de façon structurée, en leur donnant de la consistance et du sens. Le candidat doit utiliser toutes les questions et n a pas le droit d en supprimer, comme pour les fiches précédentes d ailleurs. Voici ce questionnaire en pages suivantes (les espaces de réponses ont été rétrécis pour que la fiche tienne sur deux pages).

26 La production à préparer par le candidat

27 La production à préparer par le candidat Exemple n 1 : Voici une fiche activité «production culinaire» complétée par un chef de cuisine en restauration traditionnelle (qu il a réalisée sur 18 pages).

28 La production à préparer par le candidat Pages 1 et 2 sur 18

29 La production à préparer par le candidat Pages 3 et 4 sur 18

30 La production à préparer par le candidat Pages 5 et 6 sur 18

31 La production à préparer par le candidat Pages 7 et 8 sur 18

32 La production à préparer par le candidat Pages 9 et 10 sur 18

33 La production à préparer par le candidat Pages 11 et 12 sur 18

34 La production à préparer par le candidat Pages 13 et 14 sur 18

35 La production à préparer par le candidat Pages 15 et 16 sur 18

36 La production à préparer par le candidat Pages 17 et 18 sur 18

37 La production à préparer par le candidat Exemple n 2 : Voici une autre fiche activité «production culinaire» complétée par un maître-ouvrier en poste dans un collège (celle-là tient sur 6 pages).

38 La production à préparer par le candidat Pages 1 et 2 sur 6

39 La production à préparer par le candidat Pages 3 et 4 sur 6

40 La production à préparer par le candidat Pages 5et 6 sur 6

41 L expérience, l activité, la compétence Ces exemples nous montrent comment une situation professionnelle, une fois mise à plat, peut s avérer riche en contenu. Toutefois, avant d être décrit et analysé, ce contenu est brut, opaque, entremêlé et fortement lié à un contexte.

42 L expérience, l activité, la compétence En effet, chaque professionnel a construit son parcours de façon singulière, unique. Au fil des situations qu il a rencontrées, des problèmes qu il a résolus et des problèmes qu il a anticipés, des méthodes qu il a testées et des méthodes qu il a créées, au fil de ses difficultés et de ses réussites, il a construit ce qu il est convenu d appeler des compétences.

43 L expérience, l activité, la compétence En outre, Guy le Boterf (*) nous rappelle qu il ne suffit pas de posséder des ressources (avoir des compétences), mais qu il faut savoir agir avec pertinence et compétence dans une situation donnée (être compétent). Citons sa définition de l activité professionnelle : (*) Guy le Boterf «Repenser la compétence» - Eyrolles - Editions d Organisation, 2008,

44 L expérience, l activité, la compétence «Je la définis comme le déroulé des décisions, des actions et des interactions qu un sujet met en œuvre pour réaliser une activité prescrite, pour résoudre une situation problématique, pour faire face à un événement, pour répondre à des exigences fixées par des procédures ou indiquées dans un référentiel. Elle se compose de micro-initiatives.( ) Il y a toujours des circonstances particulières au cours de l action. Chaque professionnel construit et met en œuvre ses propres pratiques. Il existe autant de pratiques que de professionnels. Qui plus est, la pratique d un professionnel peut être amenée à évoluer en fonction des micro-contextes qu elle rencontre. Les pratiques professionnelles ne doivent donc pas être confondues avec les activités prescrites, communes à tous les professionnels qui doivent les effectuer»

45 L expérience, l activité, la compétence Pour continuer avec les concepts proposés par Guy le Boterf (même ouvrage), cet auteur attire notre attention sur trois modalités de compétences construites en situation de travail : - Le savoir-y-faire : le tour de main, le rapport direct du corps à la situation (perception, motricité) ; - Les schèmes opératoires, ou les procédures de travail qu un professionnel met au point pour réaliser une activité donnée ; - La réflexivité, qui est la capacité développée par un professionnel de prendre du recul et de réfléchir sur ses pratiques.

46 L expérience, l activité, la compétence Avant d aborder l accompagnement, il est important de clarifier les notions de travail prescrit et de travail réel : Le travail prescrit est le travail attendu, tel que défini par les référentiels de diplômes et les fiches de poste. Le travail réel est, comme expliqué ci-avant, l activité professionnelle telle qu elle a été mise en œuvre dans une ou des situations vécues. Il est ce qui nous intéresse comme matière d œuvre pour la démarche de VAE.

47 L expérience, l activité, la compétence La démarche de VAE apporte au candidat un cadre de travail prescrit, par le référentiel du diplôme qu il souhaite valider et par le langage de l accompagnateur. L expérience montre deux cas limites : - Le candidat qui a priori n a pas ou très peu de rapport au travail prescrit, et qu il faut veiller à ne pas décourager ; - Le candidat qui, en raison d un environnement de travail assujetti à des procédures strictes ou à un management de la qualité très prégnant, ne sait évoquer son activité qu à travers la récitation de son travail prescrit.

48 L expérience, l activité, la compétence Quant à la relation du candidat avec le travail réel, elle est tout aussi délicate à gérer dans le cadre de l accompagnement et de l évaluation en VAE. En effet, l expérience montre que sans référence à un travail prescrit, les candidats ont souvent tendance à dévaloriser leur expérience parce qu ils peinent à la mettre en mots. De plus, outre la difficulté de démêler l écheveau du travail dans son contexte, toute expérience vécue emmène dans son sillage un contenu émotionnel dont le candidat aura le plus souvent beaucoup de mal à se détacher pour objectiver son récit.

49 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Pour l élaboration d un livret de VAE (et sans doute pour la rédaction des fiches de l épreuve E22), le candidat rencontre souvent des difficultés à se représenter la situation professionnelle vécue et à la formaliser. Au départ tout est mélangé dans sa tête et il aura besoin d aide sur les points suivants : - la prise de recul Voir la situation dans son ensemble et se voir travailler ; - La formalisation Structurer la présentation, séquentialiser le récit, rédiger, «sortir les mots» ;

50 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Ensuite, le contenu de l évaluation n est pas clair pour lui cette difficulté sera sans doute moins importante pour l élève face à l épreuve E22 que pour le candidat qui a quitté l école depuis vingt ans toutefois nos candidats à la VAE ont besoin d aide pour : - repérer les attentes du jury et de là les comportements, les compétences et les connaissances à valoriser ; - mettre en lien les situations vécues avec les compétences du référentiel.

51 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Ces difficultés du candidat, parmi d autres, dessinent en creux le rôle de l accompagnateur. L accompagnement en VAE est une modalité pédagogique particulière qui s inscrit dans une relation d aide (au sens où elle est définie par Carl Rogers : approche centrée sur la personne, empathie, attention positive, neutralité bienveillante, écoute active, ouverture ). Elle prend en compte la singularité du candidat avec une attente positive quant à sa capacité à trouver et utiliser ses ressources latentes.

52 L accompagnement La fonction de l accompagnateur L accompagnement à la VAE a pour fonction principale de recueillir l expérience du candidat en créant, dans la relation et l échange, des conditions favorables à faire émerger pour le candidat du sens à donner à cette expérience. En d autres termes, il s agit de mettre en lien le travail réel avec le travail prescrit. L accompagnement à la VAE, en tant qu il pourrait servir de point d appui à l accompagnement à l épreuve E22, peut se détailler en trois étapes principales :

53 L accompagnement La fonction de l accompagnateur - Etape préalable - Fournir aux candidats une information préalable sur cette modalité d évaluation Objectif : afin de travailler dans le bon sens, il est essentiel que le. candidat s approprie la démarche et le processus d évaluation. Modalité : cette information aux candidats est généralement communiquée en groupe, de la façon la plus claire possible.

54 L accompagnement La fonction de l accompagnateur - Etape 1 de l accompagnement - Recueillir le récit du parcours du candidat Echanger avec lui sur les attentes du jury Repérer avec lui les activités significatives à développer L inviter à décrire oralement une activité Objectifs : - Débloquer la parole du candidat et lui permettre de se réapproprier son parcours, puis de se réapproprier le déroulement et les points forts de l activité choisie ; - Définir les activités qu il va développer pour son dossier ; - Mettre en route le candidat vers la situation d évaluation.

55 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Cette étape pourrait correspondre, pour la préparation à l épreuve E22, à la rédaction des grilles d auto-analyse. Modalité : l entretien individuel. Ici notre référence est l entretien d explicitation décrit par Pierre Vermeersch, par lequel le candidat déroule à la première personne le fil des événements vécus et retrouve, à l aide des questions posées par l accompagnateur, les éléments implicites liés à la situation (décisions prises, problèmes résolus, savoir-faire et connaissances mises en œuvre ) Pour guider son questionnement sur l activité, l accompagnateur peut utiliser une méthode descriptive de type QQOQCCP ou, plus simplement, la fiche activité du livret de VAE.

56 L accompagnement La fonction de l accompagnateur L accompagnateur peut tout autant utiliser un questionnaire qu il a lui-même élaboré pour structurer la présentation de l activité. Alex Lainé nous propose quelques exemples de questions à poser au candidat pour amener le récit de l activité vers une présentation plus détaillée et structurée :

57 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Quelle était votre intention? A quoi vouliez-vous aboutir? Quels étaient vos objectifs? Par quoi avez-vous commencé? Quelles étapes avez-vous suivies? Quelles ont été les principales décisions que vous avez prises et à quels moments? Comment vous y êtes-vous pris pour agir?

58 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Avez-vous eu à collaborer avec d autres personnes, d autres services? A quel moment et en quoi a consisté cette coopération? A partir de quel moment avez-vous considéré que votre action ou intervention était terminée? Avez-vous atteint les objectifs que vous vous étiez donnés? Quels ont été les résultats obtenus et les divers effets de votre action?

59 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Contexte Activité prescrite Activité réelle Intentions Jugements de valeur, opinions subjectives Au fil de l entretien, l accompagnateur doit ramener le récit vers l activité réelle. Schéma emprunté à Alex Lainé

60 L accompagnement La fonction de l accompagnateur A l issue de cet entretien, le candidat est invité à préparer une écriture intermédiaire de sa fiche activité en vue de la prochaine étape.

61 L accompagnement La fonction de l accompagnateur - Etape 2 de l accompagnement - Réguler l écrit intermédiaire produit par le candidat L aider à repérer et formaliser les compétences et les connaissances mobilisées dans la situation Objectifs : - Amener le candidat à approfondir les points importants à développer pour l évaluation ; - Favoriser la valorisation du candidat à travers son vécu professionnel.

62 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Cette étape pourrait correspondre, pour la préparation à l épreuve E22, à la rédaction du bilan de compétences. Modalité : L entretien individuel semi-directif. Le candidat prend des notes et complète sa fiche dans l échange avec l accompagnateur.

63 L accompagnement La fonction de l accompagnateur - Etape 3 de l accompagnement - Préparer le candidat à l entretien avec le jury Objectifs : - Encore et toujours, mettre en route le candidat vers la situation d évaluation ; - Amener le candidat à formuler de façon structurée et valorisante la présentation de son parcours et de ses activités (à ce stade, on est passé du récit à la présentation); - Préparer le candidat à répondre à des questions sur son activité ; - Travailler l expression orale, le langage professionnel, la présentation, le comportement (etc).

64 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Cette étape pourrait correspondre, pour la préparation à l épreuve E22, à la présentation du dossier professionnel. Modalité : Un petit collectif (5 à 10 candidats) au sein duquel chacun réalise sa présentation et chacun donne son avis et ses conseils aux autres candidats pour leur présentation. Si le groupe s y prête, on peut organiser la situation comme un jeu de rôle tournant candidat-membres de jury. Bien entendu, quelle que soit la mise en scène pédagogique, un briefing préalable est nécessaire sur les règles et sur l éthique de la séance. Surveiller et réguler le langage

65 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Comment résumer l accompagnement? - techniquement, comme dit plus haut, c est une mise en lien entre le travail réel et le travail prescrit ; - pédagogiquement, c est un outil qui, par l individualisation de la démarche, permet au candidat de se réapproprier son vécu professionnel et de le valoriser d abord à ses propres yeux.

66 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Le récit Autorise et authentifie la démarche, point d appui pour le récit* Donne sens (et intérêt, valeur) au récit, permet de structurer le récit et le parcours* L activité, l expérience réelle Le référentiel * Relations proposées par Alex Lainé

67 L accompagnement La fonction de l accompagnateur Quel est le rôle de l accompagnateur? Il est une ressource : il connaît et transmet la méthode d élaboration de la fiche et le référentiel de compétences ; Il est un médiateur : il aide à la mise en mots, à la mise en lien entre travail réel et travail prescrit ; Il est un passeur : il accompagne le candidat dans un processus dont le candidat détient au départ les données brutes (l expérience, l activité de référence) vers une présentation judicieuse et structurée qui lui permettra de valoriser des acquis et de transformer sa représentation de ses pratiques.

68 L évaluation La fonction du jury Le rôle du jury est de recueillir tous les éléments pertinents dans l entretien avec l élève, à partir de l écrit fourni, pour repérer les compétences validables. Prenons à nouveau appui sur le fonctionnement d une commission d expertise de VAE en tant qu il pourrait servir de point d appui au jury de l épreuve E22, en le découpant en quatre étapes principales :

69 L évaluation La fonction du jury - Etape préalable - Constitution du jury Les membres du jury ne doivent pas avoir accompagné le candidat dans sa démarche, ni être en relation avec lui dans son univers professionnel ou personnel.

70 L évaluation La fonction du jury - Etape 1 du jury - Lire et analyser l écrit remis par le candidat L écrit est le point d appui à partir duquel la commission va organiser son questionnement. Chacun des membres du jury lit et analyse le parcours global du candidat et les activités décrites dans le dossier pour y rechercher ce qu elles contiennent de compétences en lien avec le référentiel du diplôme

71 L évaluation La fonction du jury Chacun des membres du jury pointe également, au fil de sa lecture, les savoir-faire et les connaissances qui auraient dû être valorisés dans le travail présenté par le candidat en vue de valider mais qui ne s y trouvent pas, ceci afin de préparer des questions à poser au candidat.

72 L évaluation La fonction du jury Voici une grille d évaluation que le CAVA d Aix-Marseille utilise pour les diplômes du travail social. Les indicateurs de degré d atteinte de la compétence utilisés dans cette grille sont les suivants : NE : non-évaluable (la compétence n est pas présente) I : insuffisant A : appliqué M : maîtrisé

73 L évaluation - La fonction du jury

74 L évaluation - La fonction du jury

75 L évaluation La fonction du jury Chaque évaluateur complète une pré-grille en prenant appui sur les éléments recueillis dans l écrit du candidat. A côté, il prépare des questions à poser au candidat pour faire émerger les compétences pour lesquelles il a noté un degré d atteinte non évaluable ou insuffisant.

76 L évaluation La fonction du jury - Etape 2 du jury - Les membres du jury se concertent et préparent l entretien les membres du jury échangent leurs points de vue sur leur idée globale du candidat et de son parcours, sur les points forts du dossier ainsi que sur les manques qu ils ont repérés, afin d organiser le questionnement dans le cadre du temps imparti pour l entretien. Les questions à poser en priorité correspondent aux compétences incontournables du référentiel.

77 L évaluation La fonction du jury - Etape 3 du jury Conduite de l entretien avec le candidat Dès le début de l entretien, les membres du jury adoptent un comportement bienveillant et chaleureux vis-à-vis du candidat, afin de créer pour ce dernier qui est souvent très stressé - des conditions favorisant l échange, la réflexion et la mise à jour des compétences.

78 L évaluation La fonction du jury Les membres du jury se présentent, expliquent au candidat comment va se dérouler l entretien puis invitent le candidat à se présenter à son tour en lui annonçant le temps qui lui est alloué pour cette présentation.

79 L évaluation La fonction du jury Pendant que le candidat présente son parcours et ses activités, le jury se donne pour règle de ne pas l interrompre. Toutefois, si le candidat est bloqué ou manifestement trop impressionné pour prendre la parole, les membres du jury peuvent tenter d amorcer sa prise de parole par des questions ouvertes, mais si le candidat ne parvient toujours pas à construire son exposé, le jury peut lui proposer de passer directement au questionnement sur le travail qu il a présenté.

80 L évaluation La fonction du jury Le questionnement en VAE n est pas un oral (contrôle de connaissances) ni doit avoir pour dessein de «coincer» le candidat. Il a pour but de donner une chance au candidat de compléter son écrit avec des éléments qui auraient dû y figurer, en restant neutre et bienveillant mais sans induire les réponses.

81 L évaluation La fonction du jury Par exemple, si un candidat omet dans son dossier d évoquer la démarche HACCP, ne pas poser une question du type «mettezvous en œuvre des règles d hygiène dans votre travail?» qui amènera nécessairement une réponse positive. Une question plus ouverte pourrait être : «y-a-t-il d après vous des risques à prendre en compte dans la production culinaire?» ou «prenez-vous des précautions particulières dans votre pratique?» ou «vous arrive-t-il d effectuer des contrôles?» «Pour quoi faire?»

82 L évaluation La fonction du jury Si le candidat reste silencieux, il est important de lui demander s il a bien compris la question et de la reformuler plus simplement dans le cas contraire. Malheureusement il arrive parfois que les difficultés de compréhension et de formulation rencontrées par un candidat, ainsi que son émotivité, parviennent à «plomber» d un bout à l autre un entretien de VAE sans que le candidat ait pu se donner les moyens de compléter son dossier écrit.

83 L évaluation La fonction du jury Si le jury a un doute quant à l authenticité du récit fourni par le candidat à l écrit ou sur le fait qu il en soit l auteur, il est fondé à poser des questions visant à la contrôler, portant par exemple sur le contexte de travail, sur la justification d une méthode mise en œuvre par le candidat, ou visant à repérer des différences de registre de langage entre l écrit et l oral.

84 L évaluation La fonction du jury Le jury doit surveiller le délai imparti pour l entretien et veiller à ne pas le dépasser par souci d équité entre les différents candidats. A son issue, l un des membres du jury propose de clore l entretien, éventuellement en demandant au candidat s il a quelque chose à ajouter pour terminer. Avant de se séparer du candidat, le jury l informe des modalités qui feront suite à cet entretien.

85 L évaluation La fonction du jury Le jury se réunit ensuite pour mettre en commun les éléments recueillis pendant l entretien et pour trouver un accord sur l étendue de la validation, en tenant compte bien entendu des possibilités de compensation entre les différentes unités des pôles de compétences.