Séminaire académique «Repenser l établissement : vers un espace de connaissances et de culture (3C)» 16 avril 2014 Lycée Pergaud de Besançon

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1 Séminaire académique «Repenser l établissement : vers un espace de connaissances et de culture (3C)» 16 avril 2014 Lycée Pergaud de Besançon Formation des cadres

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3 Programme du séminaire MATIN 8h30 9h00 Accueil des participants 9h00 9h20 Ouverture du séminaire M. Eric Martin, Recteur de l académie de Besançon 9h20 10h30 Conférence introductive «Pourquoi repenser l établissement aujourd hui?» Michel Reverchon Billod, IGEN EVS 10h30 10h40 Pause 10h40 11h40 Table ronde n 1 «Des usages nouveaux des espaces et des temps» Présentation de projets et d expériences liés à de nouveaux usages des espaces dans l EPLE et à des pratiques nouvelles de coopération et de formation pour les adultes et les élèves. 11h40 12h30 Table ronde n 2 «Des lieux et des outils pour la formation, en évolution» De nouveaux espaces, de nouveaux outils, de nouvelles pratiques, en évolution permanente, viennent bousculer les organisations et les limites, ouvrant de nouvelles perspectives, générant aussi de nouvelles interrogations, pour une mise en œuvre dans un avenir proche.

4 Programme du séminaire APRES-MIDI 13h45 14h40 et 14h45 15h40 Deux ateliers au choix - Les lieux de connaissance et de culture dans l établissement. - Les besoins des élèves en terme de culture et d accès aux ressources. - 3C et développement de l autonomie des élèves. - 3C et meilleur accompagnement du travail personnel des élèves. - 3C et collaborations entre les adultes de l établissement. - 3C et engagement/responsabilisation des élèves dans l établissement et dans la vie de l établissement. - 3C et compétences pour les personnels d encadrement. 15h45 16h45 Conférence conclusive «Etre élève à l heure du numérique» Bruno Devauchelle, Docteur en sciences de l éducation, Maître de conférence, Formateur-chercheur au CEPEC LYON

5 Eléments de réflexion La réflexion sur la place des technologies de l information et de la communication à l école a été longtemps centrée sur leur rôle pédagogique et sur la plus-value qu elles pouvaient apporter. Cette approche est devenue insuffisante dans une société bouleversée par le numérique : il faut repenser les conditions mêmes de l enseignement et de l éducation, c'est-à-dire les temps où ils sont organisés et structurés, les lieux de leur mise en œuvre, les ressources qui les rendent possibles, ainsi que les attitudes des élèves-futurs citoyens de cette nouvelle société. (Durpaire, Jean-Louis ; Mathias, Paul. Apprendre dans la société numérique : temps, lieux, ressources, attitudes) Suite à l essor rapide des mass media au XXe siècle, l expansion de ces nouvelles technologies perturbe profondément le milieu dans lequel vivent les enfants ainsi que la gestion du savoir, [...]. Le statut de l enseignant en tant qu unique source du savoir est bousculé. [...] L école de l ère numérique est à inventer. (Malard, Hélène. De la tablette d argile à la tablette tactile, Philosophie magazine, septembre 2012) Les conditions de formation évoluent elles aussi. Dans un temps où chaque élève dispose d un ordinateur ou y a accès, comme il peut avoir accès à une tablette ou à tout autre outil nomade en quasi-permanence, les établissements scolaires sont mis au défi d intégrer ces moyens aux parcours de formation. Si la formation «magistrale» garde son importance, l apprentissage «horizontal» prend une nouvelle valeur ; dans un cadre de pédagogie active, l élève construit ses connaissances et ses compétences en traitant des problèmes référés bien sûr au socle commun et aux programmes d enseignement qui le conduisent à une recherche d informations, à une sélection, à une production de réponses, voire à une analyse critique de cette production. Extrait de l avant-propos, Vers des centres de connaissances et de culture. Vademecum. Ministère de l Education nationale, de la jeunesse et de la vie associative, 2012.

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