Oser entrer en communication MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS. L oral

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Didier Prudhomme
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1 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS L oral Oser entrer en communication Attendus en fin de maternelle Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S eprimer dans un langage syntaiquement correct et précis. PS Langage d action en situation qui s acquiert au contact «des enfants parleurs» : échanges utiles de la vie quotidienne : - Rappel des règles - Commenter une situation - Epliciter ce qui est en train de se faire - Relancer et soutenir l action par un jeu de question réponse - Désigner des objets les qualifier - Nommer des actions - Se parler dans des situations de jeu, des conflits - Demander de l aide - Se parler lors de petites conversations : moments ritualisés (passage au toilettes, habillage, réveil de la sieste) - Résolution d un conflit dans la cour : tout de suite après l incident faire dire au enfants reformuler, replacer les évènements dans l ordre chronologique. Se saisir d un nouvel outil (leical ou linguistique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, eprimer ce qu il a à dire. Produire des phrases correctes, même très courtes. Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et les grandeurs) concernant : les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ; les activités de la classe (locau, matériel, matériau, actions, productions) ; ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). Lors des activités régulières : dire la date, epliquer une règle du jeu, décrire comment on fait. Langage lié au activités en cours : l échange doit être construit en présence des objets, du matériel utilisé et des traces de l activité. Etablir des corpus de mots : noms, verbes adjectif selon le projet d apprentissage (leique de spécialité) Ecole maternelle de Régnault 1

2 Reformuler pour se faire mieu comprendre. L enseignant décrit en utilisant un leique précis, choisi et adapté: le résultat de l activité (montré ou affiché) et/ou l action et les gestes adéquats réalisés devant les élèves avec les supports et les outils à utiliser. Le leique précise la tâche, les outils et les supports. L enseignant, avec les enfants dès que possible, rappelle le résultat de l activité attendu. Les réalisations des enfants sont observées par rapport au but et au critères de réussite donnés précédemment. L enseignant reformule en réutilisant le leique choisi. L action, les gestes, les opérations mentales... utilisés pour la réalisation sont écrits par l enseignant qui fait un lien entre les gestes et le résultat produit. Retour sur les productions : Les élèves en interaction avec l enseignant récapitulent avec le leique choisi: ce qui a été réalisé; le but des réalisations; la technique et les procédures pour réussir. L enseignant conclut en pointant ce qui a été appris Un affichage, une trace de l apprentissage sont eposés. Echanger et réfléchir avec les autres Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, epliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Décrire : Effectuer un inventaire est la forme la plus primitive de l écrit qui a favorisé cette mise en mémoire définitive. En classe : - préparation du matériel ; - rangement, - classement des livres - ingrédients d une recette - demandes à d autres classes - demandes au parents - domaines d apprentissage ( animau de la ferme, instruments de musique, etc.) Epliquer : Les questions qui peuvent induire un premier niveau d eplication sont construites à partir du mot «comment». Description d actions et de la gestion de scripts portant sur des évènements. -Comment fait-on pour faire pousser des fleurs? Comment fait-on pour faire de la compote avec un moulin à légumes? Comment faire de la pâte à papier? Ecole maternelle de Régnault 2

3 L écrit Toutes les situations portant sur des domaines d enseignement: - Comment eécuter un dessin et ce qu il y avait à suivre comme procédures? - Comment parvenir à marquer plus de points que le groupe adverse dans une activité sportive? - Comment..., dans un mode d emploi quelconque. Raconter : L enfant, à partir de son vécu, de l évènementiel, construit des scripts. Le script consiste à se souvenir d un vécu et donc à pouvoir l anticiper, le planifier. - Raconter des histoires où l enchaînement des actions correspond à des scripts de la vie quotidienne de l enfant. Récits dans des magazines pour enfants de 2-3 ans. - Albums pour tout-petits portant sur des scripts du quotidien :le bain, le coucher, ranger ses jouets, soigner un rhume, etc... Utilisation des sacs à albums, valise à contes, petits dessins animés. Comprendre et apprendre réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Dire de mémoire et de manière epressive plusieurs comptines et poésies. Repérer des régularités dans la langue à l oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Réciter en groupe des petites comptines et jeu de doigts. Apprendre à écouter. Travail sur les rimes à partir des comptines. Répéter un mot puis une phrase entendue en articulant. Apprendre à articuler. Ecouter de l écrit et comprendre Découvrir la Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sonsconsonnes hors des consonnes occlusives). Comprendre des tetes écrits sans autre aide que le langage entendu Manifester de la curiosité par rapport à l écrit Des écrits du quotidien de la classe (avec photos) : - étiquettes de prénom, Ecole maternelle de Régnault 3

4 fonction de l écrit - liste des prénoms - menu de restauration - règles de vie - indications pour le rangement - emploi du temps de la journée - messages écrits au familles Tetes de comptines, albums, imagiers, magazines, documentaires, livres d art autres écrits en fonction des projets. S intéresser spontanément au livres de la classe. Fréquenter de manière autonome l espace aménagé de lecture de la classe. Savoir manipuler un livre. faire des choi personnels et savoir epliquer ce qui plait dans les livres produire écrits et en découvrir le fonctionneme nt Découvrir le principe alphabétique Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les mots du titre connu d un livre ou d un tete. Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Reconnaître les lettres de l alphabet. Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d imprimerie Copier à l aide d un clavier. Répéter les mots d une phrase ou d un titre Cahier de vie, lettre en individuel Savoir que l on ne sait pas encore lire et écrire. Quelques lettres du prénom, son initiale. Le prénom Reconnaître son prénom en lettres capitales. Écrire son prénom en écriture Eercices graphiques : cursive, sans modèle. Développer le geste ample dans toutes les directions Ecole maternelle de Régnault 4

5 écrire tout seul Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés au mots connus. - occuper une surface, - -limiter son geste dans l espace - préciser son geste dans l espace - contrôler le mouvement - percevoir la trace - commencer à organiser des tracés en allant de l aléatoire à l intentionnel - saisir et manipuler correctement divers instruments traceurs. Ecrire quelques lettres de son prénom en capitales Tracés attendus - lignes discontinues, - lignes ondulées irrégulières, - lignes droites horizontales (prise d indices au bord de la feuille) et verticales (mouvement de la main vers soi), - cycloïdes de façon aléatoire - spirales (enroulement limité), - cercles. Ecole maternelle de Régnault 5

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