«Produire de l écrit à la maternelle : quelle progression au cours des 4 années?»

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1 «Produire de l écrit à la maternelle : quelle progression au cours des 4 années?» Tour de table des attentes des collègues : Ce que je suis venu chercher, mes questions, mes besoins : Des idées pour enrichir la production d écrit D autres pratiques que la dictée à l adulte, d autres façons d entrer dans l écrit Des supports Des outils Des jeux d écriture, des idées d écrits courts pour écrire souvent en maternelle. Quelle forme peut prendre la production écrite en maternelle? Jusqu où peut-on aller dans l écrit en maternelle? Comment enrichir les productions des élèves? Peut-on commencer l écriture inventée en MS? Comment utiliser la poésie pour la production en maternelle? REPONSES INSTITUTIONNELLES Instructions officielles : «Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. Á la fin de l école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l adulte écrira sous leur dictée». Programmes de l École Maternelle 2008 Repères de progressivité : Découvrir l écrit PS MS GS Contribuer à l écriture d un texte - Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte) Contribuer à l écriture d un texte - Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Remarques : On constate que l activité de production d écrit n est pas abordée en PS. Cependant, on pratique déjà des activités de transcription de l oral, activités d initiation à la langue écrite. La production d écrit va réellement se construire en MS et GS car elle s appuie sur deux éléments essentiels : - le langage d évocation - l acculturation Construire le langage d évocation Selon Viviane Bouysse, le langage d évocation est un «outil de représentation du monde qui permet de parler de». C est-à-dire, pour les élèves, avoir la capacité d évoquer un évènement vécu de façon distanciée, en prenant en compte les différents éléments de la situation. «De qui ou de quoi parle-t-on? Où est-ce que cela se passe? Quand? Comment?» Ce passage d un «oral parlé» à un oral dit «scriptural» va permettre le lien avec la production d écrit. Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

2 Favoriser l acculturation Donner du sens à l écrit Dès la PS, proposer de véritables situations de communication écrite : messages échangés entre classes, messages écrits dans le cahier de vie, affiches Il sera important de faire vivre ces situations aux élèves : voir l adulte qui écrit ou qui lit, transmettre un message, prendre connaissance de la réaction que suscite un écrit. Fréquenter l écrit en proposant aux élèves des situations variées de familiarisation avec l écrit : - construire un patrimoine culturel commun autour de la littérature de jeunesse - fréquenter des lieux de lecture - découvrir différents types d écrits - lire des histoires pour mettre en évidence les tournures spécifiques de l écrit. LA DICTEE A L ADULTE : UN DISPOSITIF D AIDE A L ECRITURE DEFINITION : La production d écrits est une situation authentique de communication écrite qui suppose une situation d énonciation (émetteur / message / destinataire). Ce n est donc pas un simple exercice de copie ou une simple transcription de l oral. La dictée à l adulte est une délégation d écriture avec négociation pour apprendre à l élève à produire des textes dont il est l auteur et à se familiariser avec le français écrit avant de savoir lui-même écrire. Son efficacité est liée à une pratique régulière, quasi quotidienne. Elle suppose une mise à distance, un débit d énonciation permettant l écriture, une négociation du texte à écrire. «Produire un écrit suppose d avoir une intention d écrire La situation met en jeu un émetteur. Emetteur qui produit un message pour un destinataire». Mireille Brigaudiot «Il ne s agit pas seulement de laisser une trace écrite ; l enjeu cognitif essentiel réside dans l acquisition de la capacité à produire un message construit compréhensible pour un tiers dans une situation de communication authentique, dans la prise de conscience que «l on n écrit pas comme on parle» Comme pour la compréhension, le travail mental d élaboration nécessaire à la construction d un texte est invisible pour les enfants ; il serait nécessaire de le rendre accessible en le pratiquant devant eux.» Extrait du rapport de l Inspection Générale de l Éducation Nationale octobre 2011 pages Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

3 Réponses du groupe : PRATIQUER LA DICTÉE À L ADULTE Réponses du document : langage à l école maternelle Ce que l élève apprend : connaissances, capacités, attitudes Restituer et reformuler ses connaissances Ecouter les autres Rebondir sur ce qui a pu être dit Travailler la chronologie du récit Faire un effort sur la formulation : vocabulaire (synonymes), temps du texte Ralentir son débit Comprendre le sens de l écriture Comprendre le sens des tracés Assimiler le vocabulaire propre à l écrit Ce que l élève apprend : Connaissances Découvrir le texte et ses constituants : - sens de l écriture - notions de phrase, mot, lettre - signes de ponctuation Découvrir le principe alphabétique Capacités - compétences discursives : raconter, reformuler, demander, expliquer, décrire, justifier - capacité à se décentrer : comprendre que l autre ne sait pas, n a pas vu Attitudes - construire un rapport personnel à l écrit - développer un regard réflexif sur sa propre activité langagière - accepter les reformulations - être attentif et rester concentré Rôle et posture de l enseignant : Donne la parole Favorise la parole de tous les élèves Questionne : surtout s il n a pas assisté Rend explicite l acte d écrire Écrit Lit ce qu il a écrit Aller retour constant entre la parole de l E et l écrit Reformule Observe, évalue Les conditions matérielles de mise en œuvre : Grand groupe, sur un temps très court : rituels «écrire la date» Petits groupes : hétérogènes ou homogènes suivant l objectif d apprentissage Individuel : finir de raconter l histoire, légender une photo, un dessin (situation d évaluation) Rôle et posture de l enseignant : - Ecouter les élèves - Négocier le texte à écrire : le transformer en un écrit syntaxiquement correct - Respecter le plus possible les formulations des élèves mais ne pas écrire d énoncés incorrects. Si besoin, donner la bonne formulation. - Relire en montrant les mots (éviter le découpage syllabique) - Faire des remarques sur l écrit : nommer les constituants du texte, mettre en évidence les blancs entre les mots, les signes de ponctuation, les connecteurs (mots qui font avancer l histoire). Les conditions matérielles de mise en œuvre : - Privilégier les petits groupes d élèves - Utiliser un espace spécifique avec des affichages référents - Ecrire en cursive et d une seule couleur - Installer les élèves face à un support vertical - Se placer devant eux La démarche, les étapes de l activité Brainstorming, déballage oral, l enseignant peut noter (GS) Structurer le récit en posant des questions Relire les notes Mise en mots mise en texte Relecture, améliorations La démarche, les étapes de l activité : «Qu est-ce que tu veux dire?» regarder l élève «Qu est-ce qu on va écrire?» regarder le papier 1- Dire Planifier le projet d écriture : «à qui s adresse cet écrit, qu allons-nous dire et pour quoi faire, comment organiser cet écrit?» Elaborer une trame écrite 2- Mettre en mots et écrire sous la dictée des élèves. L enseignant les aide à énoncer de l écrit en reformulant et en explicitant ce qu il fait. 3-Relire pour permettre aux élèves de percevoir la cohérence du texte, de prendre conscience des répétitions, pour valoriser la permanence de l écrit et vérifier que la trace laissée à la séance précédente est restée la même. 4- Améliorer et finaliser l écrit Enrichir le lexique et/ou la syntaxe, préciser certains points. Il y a progrès lorsque l élève ralentit le débit de lui-même, segmente, répète ou dit «T as qu à barrer ça!», «Ajoute ça!», «Tu peux relire?» Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

4 L organisation pédagogique la plus favorable est une organisation en ateliers : elle rend le maître disponible pour conduire l activité avec un petit groupe de 4 à 5 enfants. La dictée à l adulte collective est moins profitable car ce sont les parleurs les plus habiles qui produiront le texte tandis que les autres, au mieux écouteront, au pire s ennuieront. La dictée individuelle semble être possible pour des enfants qui présenteraient des difficultés particulières. Avec deux enfants, la dictée serait idéale. Des groupes homogènes constitués d élèves aux compétences langagières assez proches favorisent une participation active de chacun et une meilleure interaction avec le maître. Toutefois, une organisation en groupe hétérogène peut permettre aux enfants moins performants de comprendre l activité en jeu. Une régularité de l activité est indispensable : une séance par semaine est une excellente mesure. Le maître choisit un espace de la classe où il aura pris soin d afficher les écrits connus des élèves afin qu ils puissent y chercher des aides. Avec un groupe de 4 ou 5 élèves, il a besoin d un support vertical de grand format visible de tous et lui permettant d écrire lisiblement en cursive dans une seule couleur. Les enfants doivent être installés tous face à la feuille. Pour les élèves qui éprouvent des difficultés à formuler leurs idées, il est souhaitable de conduire cette activité dans le cadre de l aide personnalisée (APC) qui permet à l enseignant d être entièrement disponible pour quelques élèves. ECRIRE POUR QUI? POURQUOI? Déterminer d abord, avec les élèves pourquoi on a besoin d écrire, à qui est destiné le message : communiquer avec les parents : cahier de vie, affiches, site d école, journal communiquer avec d autres élèves : correspondants, camarade malade communiquer avec des personnes inconnues : maire, auteur ou illustrateur, gérant d un centre d accueil, transporteur, le Père Noël se souvenir : listes, référentiels, affichages, légendes dans le cahier d expériences : L élève dessine l expérience et l enseignant légende sous sa dictée. jouer avec la langue, les mots : poésies, virelangues raconter une histoire fictive : o écrire le texte d un album sans texte (voir document : littérature en maternelle : des livres pour parler) o faire parler les personnages dans des bulles o inventer une suite à l histoire, o inventer un nouvel épisode o inventer une nouvelle histoire (petit ours brun, tchoupi, lulu ) o faire une salade de conte o imaginer une nouvelle histoire à partir d une trame connue (va t en grand monstre vert) o raconter la même histoire en changeant de héros o résumer une histoire pour le cahier de littérature Suite aux différents types de textes étudiés et produits, on pourra proposer un affichage référentiel. Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

5 D AUTRES PRATIQUES QUE LA DICTEE A L ADULTE? Permettre aux élèves de découvrir, de reconstruire, de s approprier le fonctionnement de l écrit : L écriture inventée : D après un article de Fijalkow : «Demander a de jeunes enfants d écrire un énoncé qui n a pas fait l objet d un enseignement préalable, c est les placer dans une situation ou ils n ont d autre choix que de produire un graphisme a partir de ce qu ils pensent être l écriture et d utiliser les connaissances dont ils disposent. Ce sont les productions réalisées dans cette situation que l on appelle écriture inventée.» Les étapes par lesquelles les enfants semblent tous passer : - La différence entre dessin et écriture apparaît très tôt chez les jeunes enfants. - L enfant perçoit les traits saillants de l écriture : succession de lettres, linéarité, direction. - Il commence à tracer des lettres ou des pseudo lettres. - Prégnance du nom : seuls les noms sont signifiants. - Pas de rapport entre les lettres alignées et les sons entendus dans le mot. - L enfant différencie la quantité de lettres suivant le mot qu il veut écrire : caneton aura moins de lettres que cane ou canard puisque c est le petit papillon comportera moins de lettres que lion, locomotive moins que train... - Pas de permanence de l écrit : un même mot sera représenté successivement de différentes façons. - Prégnance de la syllabe : l enfant écrit une lettre pour chaque syllabe prononcée. - Analyse phonétique plus poussée : l enfant distingue chaque phonème et lui fait correspondre une lettre. - Correspondance entre la longueur du message oral et la quantité de trace écrite. - Prise en compte et analyse des mots connus : prénom - Analyse de l oral et relations son/lettre - L ordre des éléments écrits correspond à celui du message oral - L écrit note plus que l oral : perception de certaines marques orthographiques et grammaticales - Prise en compte des conventions : types de textes, interlocuteurs Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

6 Les pratiques d écriture inventée dans les classes : Le «tableau pour écrire». On peut proposer des ateliers autonomes : coin écriture (chevalet ou mur revêtu de grandes feuilles) où les élèves se rendent à 2 au moins : on vise des interactions. On veillera à ce que l atelier soit un peu «isolé» des référentiels. Boîtes à lettres, à mots, textes produits, albums ne sont pas trop près pour obliger l élève, s il les consulte, à «transporter le mot dans sa tête». Les élèves écrivent ce qu ils veulent. Toutefois, il sera intéressant d aiguiller les élèves qui n ont pas d idées : écrire le titre de l album lu, le nom d un camarade, un nom d animal (images et tampons peuvent être incitateurs). L enseignant fait régulièrement un bilan à propos de ce qui a été écrit : résultats et procédures. Il peut accompagner des élèves qui n y vont jamais spontanément. Cette situation peut devenir un atelier à part entière où chaque enfant devra se rendre au cours de la semaine. Les ateliers d écriture inventée. Ce sont des ateliers par groupes de 5 ou 6 élèves avec l enseignant. Chacun choisit d écrire un mot, un court message. Les élèves font des essais d écriture en se référant aux affichages, aux imagiers, aux textes déjà produits ou aux boîtes à mots de la classe. Ils copient, cherchent à encoder, s interrogent, combinent des éléments connus pour constituer de nouveaux mots Dans ces ateliers, le rôle de l enseignant n est pas d apporter les réponses ou la norme. Il est observateur, il encourage, dédramatise, relance, dirige l élève vers le référentiel adéquat... Il propose que chacun «lise» au groupe ce qu il a écrit. Il peut écrire (dans une autre couleur) ce que l élève avait voulu écrire. Les productions sont datées et conservées afin que chaque élève visualise ses progrès. Des ateliers d écriture accompagnée ou de négociation graphique : Ces ateliers se différencient des précédents par le rôle de l enseignant. Il s agit ici de : faire prendre conscience aux élèves des différentes stratégies possibles pour écrire favoriser les échanges entre eux faire justifier leurs choix pour écrire Ils sont mis en place plus tard dans l année. Ils peuvent comprendre entre 4 et 6 élèves, les groupes sont plutôt hétérogènes. L enseignant peut prendre en charge l écriture (calligraphie) mais ce sont les élèves qui vont proposer l écriture des mots. Ils pourront se référer aux écrits de la classe, aux mots mémorisés, au rapport graphie phonie L enseignant fera expliciter les différentes stratégies. Il pourra donner des indices si le groupe est bloqué. La validation se fera par l écriture du mot bien orthographié. Nécessite des outils nombreux et variés dans la classe. Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

7 Les préalables aux premiers essais d écriture. Conscience phonologique ; syllabes puis phonèmes Ecriture bâton (l enseignant peut aussi proposer le traitement de texte ou des lettres mobiles) Productions écrites par dictée au maître Connaissance de l alphabet Outils dans la classe permettant l autonomie : affichages, boîtes à mots, albums, cahier de productions, textes de référence boîtes à mots imagier thématique classeur à étiquettes Pourquoi ces différents ateliers d écriture? Pour aider les élèves à s approprier le système d écriture alphabétique Pour faire évoluer leurs représentations de l écrit Pour leur proposer de vraies situations problèmes afin de : o Les mettre en activité o Les obliger à se poser des questions sur le fonctionnement de l écrit o Les confronter au passage de l oral à l écrit o Les doter de méthodologie : Où chercher, où regarder? Qui peut m aider? Comment transformer ce que je dis, ce que j entends, en écrit? DES IDEES, DES SUPPORTS Les productions écrites présentées par des collègues lors de la première animation : - tableau pour noter ce qu on a fait : faire le bilan, garder en mémoire, voir l enseignant écrire, communiquer aux parents - classeur des savoirs : à disposition des élèves dans la classe - cahier de littérature : présenter les albums lus et dire ce qu on en pense Dossiers qui proposent des idées et des supports pour écrire à l école maternelle : Ecrire en GS à partir de situations génératives : Avec les propositions d André Ouzoulias «une souris verte» devient : Une vache bleue Une vache bleue Qui chantait dans l école, Je l attrape par les cornes, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans l eau, Ça fera un dromadaire tout chaud!» Ludivine Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

8 Des albums pour donner envie écrire : Les albums sans textes : Un choix d albums sans textes à exploiter en maternelle pour produire des récits : Les abécédaires : présentation d albums et pistes pédagogiques pour les exploiter en classe Les imagiers : présentation d albums et pistes pédagogiques Les albums présentés dans le document «langage à l école maternelle» : 1 : jeux de langage : Jouer avec la langue, les mots, créer à partir des jeux d écriture 2 : poésies : Une sélection d ouvrages pour les plus jeunes 3 : comptines : Des albums qui reprennent des comptines traditionnelles Une invitation à produire de nouveaux textes à partir de structures récurrentes Et d autres supports : Livres, disques, sites, spectacles Des virelangues : pour bien prononcer et jouer avec les allitérations et les assonances (dire et produire) : Le document de J.F Bohuon : contribution des chants et des comptines à l appropriation progressive de la langue au cycle 1 : Le document : Cycle 2 : des albums à structure répétitive pour produire de l écrit Vous trouverez dans ce document une sélection d albums présentés lors de l animation pédagogique «littérature au cycle 2». Nous avons choisi de travailler sur les albums à structure répétitive. Pour chaque album, vous trouverez une description et des pistes pédagogiques, des liens vers d autres sites, des bibliographies pour exploiter ces ouvrages en classe et les mettre en réseau avec d autres lectures. Bien que proposé au cycle 2, le document présente des albums accessibles au cycle 1 aussi bien par leur structure que par les thèmes abordés. La progression se situe au niveau de la part que l élève doit gérer en autonomie : du tout oral, à la dictée au maître jusqu à la production autonome. Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre

9 POUR LA SECONDE SESSION : Expérimenter : production écrite sous forme de dictée à l adulte à différentes occasions et dans les différents domaines d activités : littérature, sciences, EPS, jeux de société... Compiler les écrits produits pour les présenter, échanger, analyser. Essayer d utiliser des supports comme : Des comptines traditionnelles : exemple de la transformation de «la souris verte» Littérature de jeunesse : voir les propositions ci-dessus Différents types de textes : écrits fonctionnels comme la lettre, la recette, la règle de jeu... Brigitte Fournier conseillère pédagogique à St Gilles Croix de Vie décembre