Lizanne Lafontaine Professeure agrégée Université du Québec en Outaouais

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1 SAÉ 3 L influente Lizanne Lafontaine Professeure agrégée Université du Québec en Outaouais Marie-Josée Pharand Enseignante 3 e cycle École de la Durantaye Commission scolaire de la Rivière-du-Nord (CSRDN) Véronique Turbide Enseignante 3 e cycle École Saint-Joseph Commission scolaire de la Rivière-du-Nord (CSRDN) Le complément direct Vivre le primaire, volume 27, numéro 2, printemps 2014

2 Le complément direct est une publication virtuelle en ligne de l Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP). Le complément direct se veut un prolongement à la revue imprimée Vivre le primaire, la revue trimestrielle de l AQEP. Les textes apparaissant dans Le complément direct en ligne n engagent que la responsabilité des auteurs et, à moins de mention contraire, ne constituent pas une prise de position de l Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire. Afin de donner aux auteurs des articles toute la reconnaissance à laquelle ils ont droit, il importe de préciser que la reproduction d articles issus de la présente publication n est autorisée qu à des fins éducatives, en mentionnant la source. En outre, un article publié depuis plus d un an dans la revue Vivre le primaire et dans Le complément direct en ligne peut être reproduit sur un site Web, mais à la condition d avoir au préalable obtenu l accord écrit de l auteur et de l AQEP. L utilisation du masculin n a d autre but que d alléger les textes. Conseil d administration Audrey Cantin Présidente et responsable de la valorisation Martin Lépine Vice-président et responsable de la revue Vivre le primaire Julie Fontaine Responsable du congrès et des communications Caroline Tringali Secrétaire Mélissa Dubuc Trésorière Julie St-Pierre Administratrice Geneviève Carpentier Responsable de la promotion de l association Marie-Hélène Fréchette Responsable du développement Coordonnées AQEP Université de Montréal Pavillon Marie-Victorin, FSE CRIFPE 90, avenue Vincent-D Indy, bureau C-559 Montréal (Québec) H2V 2S AQEP aqep@aqep.org Rédacteur en chef Martin Lépine Directrice administrative Julie St-Pierre Comité de lecture et d animation Geneviève Brassard, Anne Brault-Labbé, Julie St-Onge Carole Constantin, Louis Laroche, Sandra Thériault Coordonnatrice Louise Paquin Correctrice-réviseure Michèle Jean Conception de la grille CD orangetango Responsable des communications Stéphan Lenoir Infographie Paquin design Courriel vivreleprimaire@aqep.org Dépôt légal Bibliothèque nationale du Québec ISSN

3 Discipline(s) concernée(s) (interdisciplinarité) : Temps : Durée / nombre de périodes Cycle : Thématique : Titre de la SAÉ : Référence complète des films Français : lecture et écriture 15 à 16 heures 3 e cycle Cinéma L influente RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Selon le choix des élèves (voir annexe 1) Les liens entre la SAÉ et l élève : les connaissances préalables L élève doit : connaitre le récit en cinq temps; maitriser les stratégies de lecture, d écriture et de correction enseignées auparavant. Intention éducative de la SAÉ Prendre conscience de la place et de l influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société. Moyens concrets permettant d intégrer la littératie Les élèves se promènent dans les rues de Saint-Jérôme pour prendre conscience des diverses formes de publicité qui les entourent. Les élèves apportent des pochettes de film de la maison et en font la lecture. Les élèves fabriquent une pochette de film. Les élèves écrivent un résumé incitatif d un film

4 Domaines généraux de formation Médias Axe de développement : conscience de la place et de l influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société. Compétences disciplinaires et composantes (voir PFEQ) Lire des textes variés Utiliser le contenu des textes à diverses fins; Réagir à une variété de textes lus; Construire du sens à l aide de son bagage de connaissances et d expériences; Évaluer sa démarche de lecture en vue de l améliorer; Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture. Écrire des textes variés Exploiter l écriture à diverses fins; Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d écriture; Explorer la variété des ressources de la langue écrite; Recourir à son bagage de connaissances et d expériences; Évaluer sa démarche d écriture en vue de l améliorer. Stratégies de lecture et d écriture qui seront exploitées dans la SAÉ (voir entre autres le référentiel de la CSRDN) Stratégies de lecture Je survole le texte et les images. Je pense à mon intention de lecture. Je retiens l essentiel de l information. Je prédis le contenu du texte. Je déduis ce qui n est pas écrit. Stratégies d écriture Se rappeler les expériences d écritures déjà vécues. Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire. Préciser son intention d écriture et la garder constamment à l esprit. Penser au destinataire du texte à produire. Dresser une carte d exploration. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce que l on veut dire. Repérer les passages à reformuler

5 Recourir à une procédure de correction ou d autocorrection. Consulter les outils de référence disponibles. Vérifier l atteinte de l intention d écriture. S évaluer comme scripteur. Élément(s) critique(s) en lecture et écriture ciblé(s) dans la SAÉ Vocabulaire Compétences transversales Exercer son jugement critique. Connaissances à évaluer selon la Progression des apprentissages 3. Observer que la production d un texte s inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants : 1. un sujet ou un thème (sur quoi?) 2. une intention d écriture (pourquoi? dans quel but?) 3. un ou une destinataire (à qui?) 4. un contexte (dans quelles conditions? selon quel type de diffusion?) 4. Observer les conséquences des éléments d une situation de communication sur : 1. le choix et le développement des idées (pertinence et suffisance) 2. le choix du vocabulaire (ex. : dans un texte destiné à des plus jeunes, il faut choisir un vocabulaire plus simple ou expliquer un vocabulaire plus spécialisé dans le texte) - 3 -

6 1. Observer des caractéristiques d un paragraphe : 1. les idées sont liées entre elles 2. des marqueurs de relation établissent des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre des phrases 3. l organisation et la cohérence d un texte 1. Connaitre l organisation d un récit de fiction : 2. une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et une situation finale 2. Connaitre, dans divers genres de textes, des façons d organiser les idées selon : 1. un ordre chronologique (ex. : suite d évènements situés dans la ligne du temps) ou séquentiel (ex. : marche à suivre, procédure) 7. Observer l emploi de formules propres à un genre de texte (ex. : dans une histoire, Il était une fois; dans une lettre, Cher enseignant; dans une lettre d opinion, des formules comme à mon avis, je pense que ) 9. Observer l emploi de types ou de formes de phrases selon le genre de texte (ex. : des phrases interrogatives dans un sondage; des phrases de forme négative dans un règlement) - 4 -

7 PHASE DE PRÉPARATION : LA MISE EN SITUATION QUOI? POURQUOI? QUAND? Le rappel des connaissances antérieures (déclaratives, conditionnelles, procédurales) Activer les connaissances antérieures des élèves en lien avec la thématique de la SAÉ et leur intention de lecture et d écriture. La ou les activités proposées pour activer les connaissances antérieures (questionnement, lectures, autres matières ) Mise en contexte L enseignante fait réaliser aux élèves qu on est grandement influencé par l aspect extérieur de ce qui nous entoure (publicité, emballage, etc.) plutôt que par le contenu. Toutes les activités amèneront les élèves à créer une pochette de film qui s adresse à tous et qui se voudra attrayante et incitative. Activité 1 : Opération Publicité Durée : 1 heure Déroulement Aller marcher dans les rues autour de l école pour observer et identifier les différentes formes de publicité qui nous entourent. Au préalable, l enseignante a établi un itinéraire dans son quartier pour la promenade afin d exposer les enfants au maximum de publicités. Si cela est possible, l enseignante tente de faire passer les élèves devant un club vidéo. Elle leur annonce que le but de cette promenade est de trouver différentes sortes de publicité autour de soi. Lors de la promenade, l enseignante attire l attention des élèves sur toutes sortes de formes de publicités et ceux-ci sont appelés à regarder les affiches et à noter de façon spontanée dans un calepin, pour ceux qui le désirent, les slogans, les images et toutes informations qu ils jugent nécessaires. Cela sera discuté en classe au moment du retour sur l activité. Objectivation de l activité 1 Questionner les élèves après la promenade. Le but est de constamment leur faire remarquer qu on est attiré par ce qui est attrayant, subtil et accrocheur. Il est important de faire ressortir ces critères lors de la discussion puisque les élèves les utiliseront pour réaliser une pochette de film. Voici quelques exemples de questions à poser lors du retour sur la promenade. Qu avez-vous remarqué lors de la promenade? Y avait-il plus ou moins de publicité que vous le pensiez? Y avait-il différentes formes de publicité? Qu est-ce qui vous influence dans la publicité? Moyens concrets retenus en lien avec la littératie dans l activité 1 Lecture des publicités environnantes et prise de conscience de leur effet sur le consommateur. Les stratégies de lecture Je survole le texte et les images

8 Je déduis ce qui n est pas écrit. Je retiens l essentiel de l information. Les approches Discussion en groupe Matériel requis Itinéraire de la promenade : calepins et crayons pour les élèves qui le désirent. Activité 2 : La plus belle gagne Mise en contexte Le but de cette activité, tout comme pour la promenade, est de faire réaliser aux élèves qu ils sont attirés beaucoup plus par le contenant que par le contenu. Durée : 2 heures Déroulement 1) Avant de présenter les pochettes, insister sur le fait que les élèves ne doivent pas émettre de commentaires pour ne pas influencer les autres. 2) Présenter plusieurs pochettes de films aux enfants (voir annexe 1). 3) Demander aux élèves d écrire sur une feuille le titre du film qu ils souhaitent visionner et la raison de leur choix. 4) Discuter en grand groupe sur les raisons qui motivent leur choix. 5) Faire un vote pour le choix du film. 6) Visionner le film. 7) Remettre aux élèves à la fin du film la grille de visionnement (voir annexe 2) et la leur faire remplir. Objectivation de l activité 2 Faire un retour sur l appréciation du film et sur la grille de visionnement (appréciation et critique). À l aide des questions de départ Qu est-ce qui vous influence dans le choix d un film? Votre appréciation du film est-elle à la mesure de vos attentes? faire ressortir l influence des médias dans les choix pour susciter l intérêt du consommateur (images attrayantes, couleurs, critiques, acteurs, résumé incitatif). Annoncer aux élèves qu à la fin du projet ils auront à réaliser une pochette de film en tenant compte de la place et de l influence des médias dans leur vie quotidienne et dans la société. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie dans l activité 2 Lire les pochettes des films (titre, résumé, etc.) et porter un regard critique sur leur contenu. Proposer des critères de choix d un film. Les stratégies de lecture Je survole le texte et les images. Les approches - 6 -

9 Échange et discussion, visionnement et retour sur l appréciation Les outils utilisés (matériel requis) pour réaliser l activité 2 Système de diffusion pour le film et cinq des films proposés à l annexe

10 PHASE DE RÉALISATION : L EXPÉRIENCE D APPRENTISSAGE COMMENT? Le déroulement Les activités proposées pour l apprentissage et l évaluation des compétences Lire des textes variés et Écrire des textes variés. Activité 1 : À nous les résumés Le but de cette activité est de faire un retour sur les différentes parties du récit en cinq temps (celui-ci doit avoir été préalablement vu au cours de l année) et de faire ressortir le vocabulaire incitatif et de garder en tête que le résumé s adresse à tous. Durée : 1 heure Intention de lecture : faire ressortir les différentes étapes du récit en cinq temps ainsi que le vocabulaire incitatif. Processus d écriture : la planification Déroulement Préparation : l enseignante demande aux élèves d apporter des pochettes de films de la maison. Elle en sélectionnera quelques-unes pour les lire en classe et en fera une photocopie pour chaque élève. L enseignante aura préalablement choisi quelques résumés (livres, films des élèves, pièces de théâtre, spectacle, etc.), selon les titres de l heure, qu elle distribuera aux élèves. Elle mettra aussi au tableau un grand carton pour consigner la carte d exploration des mots de vocabulaire incitatifs. En grand groupe, l enseignante fait un enseignement explicite du premier résumé. Elle identifie chacune des parties du récit en cinq temps (en faisant remarquer que le dénouement et la situation finale sont absents du résumé). Elle relève des mots accrocheurs et elle les inscrit sur la carte d exploration. Celle-ci restera au tableau tout au long de la phase de réalisation. Ainsi, les élèves pourront s y référer pendant toutes les activités suggérées. Elle soulève le fait qu un résumé se termine par une phrase incitative, interrogative ou accrocheuse. Refaire l exercice pour les autres résumés en pratique guidée. Objectivation de l activité 1 Susciter une discussion qui invite les élèves à faire part de leurs réflexions et de leurs apprentissages. Qu est-ce que vous avez appris? Que retenez-vous de l activité? Quelles parties du récit en cinq temps trouve-t-on dans un résumé de film? Pourquoi le vocabulaire est-il important dans un résumé? Croyez-vous qu un résumé au dos d une pochette de film est important? Pourquoi? Moyens concrets retenus en lien avec la littératie Lecture des résumés des pochettes de film provenant de la maison

11 Les stratégies Se rappeler les expériences d écriture déjà vécues (schéma narratif). Dresser une carte d exploration. Penser à son intention de lecture. Prédire le contenu du texte. Les approches Enseignement explicite, pratique guidée et discussion Le matériel requis Les résumés choisis par l enseignante, les DVD des élèves et le carton pour la carte d exploration. Activité 2 : Bandes-annonces Le but de cette activité est d enseigner aux élèves comment rédiger un résumé de film à la suite du visionnement d une bande-annonce accrocheuse et dans le but de leur faire produire une pochette de film. Durée : 1 heure Intention d écriture : écrire un résumé à partir d une bande-annonce. Processus d écriture : la planification et la mise en texte Déroulement L enseignante aura choisi une bande-annonce du boxoffice. La classe visionne la bandeannonce. Ensuite, l enseignante fait ressortir les parties du récit en cinq temps de la bandeannonce. Puis, en écriture partagée, elle rédige, tout en modélisant, le résumé en suivant les étapes du récit en cinq temps pertinentes et en utilisant les mots provenant de la carte d exploration (activité 1 de la phase de réalisation). Elle termine le résumé par une phrase incitative, interrogative ou accrocheuse. Processus d écriture : la révision L enseignante fait la révision à voix haute tout en utilisant l annexe 3. Processus d écriture : la correction L enseignante modélise sa correction en utilisant des stratégies d autocorrection déjà vues en classe ainsi que l annexe 3. Objectivation de l activité 2 Susciter une discussion qui invite les élèves à faire part de leurs réflexions et de leurs apprentissages. Qu est-ce que vous avez appris? Que retenez-vous de l activité? Quelles parties du récit en cinq temps trouve-t-on dans un résumé? Pourquoi le vocabulaire est-il important dans un résumé? - 9 -

12 Qu est-ce qui fait qu un résumé est plus accrocheur qu un autre? Sur quels éléments doit-on mettre l accent pour qu un résumé soit accrocheur? Une fois l objectivation terminée, l enseignante peut montrer le vrai résumé. Elle demande aux élèves ce qu ils auraient mis sur la pochette couverture et ensuite, elle leur montre la pochette de la bande-annonce visionnée. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie Visionnement d une bande-annonce de film Les stratégies Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire (bande-annonce). Préciser son intention d écriture et la garder constamment à l esprit. Penser au destinataire du texte à produire. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce que l on veut dire. Repérer les passages à reformuler Recourir à une procédure de correction ou d autocorrection (voir annexe 3). Vérifier l atteinte de l intention d écriture. Les approches Pratique guidée, modelage par l enseignante et discussion en groupe Matériel requis La bande-annonce (visionnement au local informatique ou à l aide d un canon en classe), la grille d autocorrection Activité 3 : En scène Le but de cette activité est d assister à une pièce de théâtre pour en rédiger un résumé accrocheur. Cette activité s inscrit dans un processus d évaluation formative dans le but d en arriver au projet final : faire la pochette et le résumé d un film de façon individuelle. Durée : 3 heures et demie Intention d écriture : écrire un résumé accrocheur d une pièce de théâtre. Processus d écriture : la planification Déroulement L enseignante réserve l entrée à une pièce de théâtre selon l âge des élèves. Pour l activité en classe, l enseignante forme des équipes de deux élèves. Aller voir la pièce de théâtre afin d en faire un résumé. De retour en classe, entamer une discussion sur le contenu de la pièce et sur son appréciation. Faire ressortir toutes les parties du récit en cinq temps. Objectivation de l activité 3 Faire un retour sur la pièce avec les élèves

13 Questionner les élèves sur la situation initiale, l élément déclencheur et les différentes péripéties. Processus d écriture : la mise en texte Demander aux élèves, toujours en équipes de deux, d écrire le résumé de la pièce à l aide du plan (annexe 4), en utilisant les mots de la carte d exploration et tous les apprentissages effectués dernièrement (récit en cinq temps et vocabulaire incitatif et phrase accrocheuse). Processus d écriture : la révision Les élèves échangent leur texte avec une autre dyade. À l aide du plan, chaque équipe révise le texte de l autre en commentant les points suivants : respect de l intention d écriture, cohérence, vocabulaire, tout en annotant le texte. Ensuite, les élèves s expliquent leurs annotations. Chaque équipe reprend son texte et fait les modifications qu elle juge pertinentes. Pendant ce temps, l enseignante circule afin de répondre aux questions des élèves. Processus d écriture : la correction Demander aux élèves d utiliser la grille d autocorrection (voir annexe 3) avant la rédaction au propre. L enseignante circule pour aider les équipes. Processus d écriture : la mise en texte Les élèves transcrivent leur texte au propre. Processus d écriture : la correction Les élèves relisent leur texte afin de corriger les dernières erreurs à l aide des outils de référence. Objectivation de l activité 3 Susciter une discussion qui invite les élèves à faire part de leurs réflexions et de leurs apprentissages. Avez-vous respecté toutes les étapes du récit en cinq temps? Donnez-moi des exemples. Quelle étape a été la plus difficile? Pourquoi? Quelle étape a été la plus facile? Pourquoi? Votre résumé est-il incitatif? Pourquoi? Moyens concrets retenus en lien avec la littératie Assister à une pièce de théâtre. Rédiger un résumé de la pièce de théâtre. Les stratégies Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire (pièce de théâtre). Préciser son intention d écriture et la garder constamment à l esprit. Penser au destinataire du texte à produire. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce que l on veut dire. Repérer les passages à reformuler. Recourir à une procédure de correction ou d autocorrection. Consulter les outils de référence disponibles

14 Vérifier l atteinte de l intention d écriture. Les approches Discussion, travail d équipe Matériel requis Le plan (annexe 4) et la grille d autocorrection (annexe 3) Activité 4 : Une belle pochette Le but de cette activité finale est de réaliser une pochette de film en tenant compte de la place et de l influence des médias dans la vie quotidienne et dans la société, donc une pochette attrayante et incitative au dos de laquelle le résumé du film sera transcrit. Cette activité sert d évaluation. Durée : 6 heures Intention de lecture ou d écriture : écrire le résumé de film qui ira au dos de la pochette. Déroulement L enseignante sélectionne un film intéressant que les élèves ont peu de chance d avoir vu (Turner et Hooch, Bach et Bottine, Forrest Gump, La guerre des tuques, etc.). Processus d écriture : la planification La classe visionne le film et les élèves prennent des notes dans le plan (annexe 4) pendant la projection. Processus d écriture : la mise en texte Demander aux élèves, de façon individuelle, d écrire le résumé du film à l aide du plan (annexe 4), en utilisant les mots de la carte d exploration et tous les apprentissages effectués dernièrement (récit en cinq temps, vocabulaire incitatif et phrase accrocheuse). Processus d écriture : la révision Donner aux élèves environ 30 minutes pour la révision de leur texte en s aidant de la grille d autocorrection (annexe 3). L enseignante donne des pistes de révision aux élèves. Processus d écriture : la correction Après la révision, les élèves font la correction de leur texte à l aide de leur grille d autocorrection (annexe 3) et de leurs outils de référence. L enseignante circule pour aider les élèves. Processus d écriture : la mise en texte Une fois la correction effectuée par l enseignante, les élèves écrivent leur résumé à l ordinateur en faisant les modifications nécessaires. Produit attendu : la pochette Ils produisent ensuite la couverture attrayante de la pochette du film (crayon-feutre, découpage, peinture, etc.). La pochette peut être faite en carton. Il est aussi possible

15 d acheter des boitiers DVD vierges pour les faire compléter par les élèves. Objectivation de l activité 4 Correction de l enseignante Lors de cette étape, l enseignante devra fournir des commentaires écrits sur le propre de l élève afin qu il s améliore pour la version définitive à l ordinateur; celle-ci sera utilisée pour le boitier DVD ou au dos du carton. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie Visionnement d un film Rédaction d un résumé Réalisation d une pochette de film Les stratégies Se rappeler les expériences d écritures déjà vécues. Préciser son intention d écriture et la garder constamment à l esprit. Penser au destinataire du texte à produire. Utiliser la carte d exploration Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce que l on veut dire. Repérer les passages à reformuler. Recourir à une procédure de correction ou d autocorrection. Consulter les outils de référence disponibles. Vérifier l atteinte de l intention d écriture. S évaluer comme scripteur. Les approches Travail individuel Matériel requis Système de diffusion, le plan (annexe 4), la grille d autocorrection (annexe 3), un film, local informatique, boitier DVD ou carton et matériel d arts plastiques PHASE DE RÉALISATION : L EXPÉRIENCE D APPRENTISSAGE (suite) COMMENT? Le déroulement

16 L évaluation (Programme de français et la Progression des apprentissages) Le ou les outils d évaluation : grille d évaluation en écriture du 3 e cycle de la CSRDN (annexe 5). Les critères d évaluation ciblés et mentionnés aux élèves : adaptation à la situation d écriture, cohérence du texte, utilisation du vocabulaire approprié, construction des phrases et ponctuation appropriées, orthographe d usage et grammaticale. L objectivation auprès des élèves Susciter une discussion qui invite les élèves à faire part de leurs réflexions et de leurs apprentissages. Qu est-ce que vous avez appris? Que retenez-vous du projet? Croyez-vous que votre pochette saura susciter l intérêt des autres et pourquoi? Faire un retour sur les difficultés rencontrées lors de la rédaction du résumé et de la fabrication de la pochette. Poser quelques questions sur les parties du récit en cinq temps à insérer dans un résumé. Demander aussi aux élèves quels sont les critères à respecter pour avoir une pochette attrayante. PHASE D INTÉGRATION : LE TRANSFERT QUAND? Le déroulement Les activités proposées pour aider l élève à autoévaluer les apprentissages réalisés. Activité 1 : Opinions sur les œuvres Le but de cette activité est de présenter son œuvre et de voir les œuvres des autres. L activité mènera à percevoir la place et l influence des médias dans leur quotidien et dans la société. Durée : 1 heure Intention de lecture et d écriture : lire les pochettes de films réalisées par les élèves de la classe afin de formuler des commentaires constructifs. Déroulement À tour de rôle, les élèves présentent leur pochette et en lisent le résumé. Oralement, les autres doivent leur faire un commentaire constructif et un positif. À la suite de cette activité, les élèves pourront circuler pour voir les pochettes des autres. Un vote secret pourrait être fait pour chacune des catégories suivantes : la plus belle pochette, le meilleur résumé et le meilleur vocabulaire incitatif. Objectivation À la suite de la lecture des résumés, en grand groupe, l enseignante anime une discussion

17 sur les apprentissages effectués tout au long du projet. Quelle pochette vous attire le plus? Et pourquoi? Quels sont les mots qui ont suscité votre intérêt? Pourquoi? Est-ce que vous voyez le lien entre toutes les pochettes et le sujet du film? Pourquoi? Pour conclure, l enseignante pose les questions suivantes aux élèves : De quoi es-tu le plus fier? Pourquoi? Crois-tu que ta pochette serait la même si tu n avais pas réalisé toutes les étapes du projet? Et pourquoi? Considères-tu encore que le contenant est toujours représentatif du contenu? Pourquoi? Quelles leçons en tires-tu? Que retiens-tu de l influence de la publicité sur toi? Quelles sont la place et l influence des médias dans ton quotidien et dans ta société? Quelle activité t a le plus aidé à réfléchir sur la question? Pourquoi? Quelle étape du projet as-tu trouvé la plus facile? La plus difficile? Quel est ton défi pour un prochain projet d écriture? Moyens concrets retenus en lien avec la littératie Pochettes de film créées par les élèves Les stratégies Vérifier l atteinte de l intention d écriture. Les approches Discussion Matériel requis Les pochettes de film des élèves Pour l enseignante Prendre en note les principales difficultés des élèves et planifier un enseignement explicite de celles-ci. Pistes de prolongement Organiser un vernissage des pochettes de film. Inviter les parents et les élèves des autres classes. L enseignante peut fournir un verre de mousseux pour rendre l évènement grandiose. Réaliser la bande-annonce du film à l aide d une application numérique

18 Nom : Annexe 1 Liste des films Ces choix de films sont à titre indicatif. Choisir des films dans les deux catégories. Films intéressants, mais pochettes peu attrayantes : 1- L avocat du diable 2- Patch Adams 3- Gerry 4- Journal d une nanny 5- Extrêmement fort et incroyablement près 6- L agent fait la farce 7- The Out-of-Towners 8- Numéro 9 Films peu intéressants, mais pochettes attrayantes : 1- Idole instantanée 2- Volcano 3- L aventure du Poséidon 4- Y en aura pas de facile 5- C est pas moi, c est l autre 6- Bridget Jones 7- Man on the Moon 8- Une grande année

19 Nom : Annexe 2 Grille de visionnement Titre : Réalisateur : Année : Genre : Résumé du film : Noter les aspects suivants (jeu des acteurs, effets spéciaux, costumes, musique, scénario, etc.) Forces : Faiblesses : Appréciation générale :

20 Nom : Annexe 3 Grille d autocorrection Inscris oui ou non sur la ligne pour chacune des questions. Si tu réponds «non» à une question, tu devras aller modifier ton plan. 1) Révision As-tu une situation initiale? As-tu un élément déclencheur? As-tu une ou deux péripéties? As-tu mis la situation finale? Si oui, tu dois l enlever. As-tu utilisé les mots accrocheurs de la carte d exploration? As-tu terminé ton résumé par une phrase incitative? 2) Correction As-tu vérifié l accord du groupe du nom? As-tu vérifié l accord du groupe du verbe? As-tu vérifié les homophones? As-tu vérifié la ponctuation? As-tu vérifié l orthographe des mots dont tu n étais pas certain dans le dictionnaire?

21 Nom : Annexe 4 Plan Situation initiale : Élément déclencheur : Déroulement (1 ou 2 péripéties) : Phrase incitative, interrogative, en suspens

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