Evaluations nationales CE2 MATHS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III

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1 Evaluations nationales CE2 MATHS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III Champs Compétences / Composantes Typologie des erreurs possibles Suggestions de remédiation Connaissance des nombres entiers naturels Ecrire des nombres donnés oralement en écriture chiffrée Comparer les nombres : les ranger, les encadrer, les situer, repérer leur position. Non-maîtrise de la valeur du zéro (dans 409 et 180) Erreurs sur la valeur du chiffre des centaines et du chiffre des dizaines et sur la place du chiffre dans le nombre Développer des stratégies de comparaison des nombres Systématiser les situations avec lignes graduées et curseurs Connaître les doubles des entiers jusqu à 10 Incompréhension du mot double Comptage sur les doigts Comptines sur les doubles Jeux oraux de mémorisation (cartes/mémory/bataille ) Exploitation de données numériques Traiter des données Résoudre un problème Représentation de la situation Compréhension de la demande, de la question Erreur du sens de l opération, dans le choix du signe Reformuler la situation Jouer ou dessiner le problème Schématiser les situations-problèmes Multiplier par 2, 5, 10 en 3 secondes Connaître les tables de multiplication correspondantes Pas de mémorisation efficace Addition des 2 nombres : confusion des signes x et+ Utiliser des représentations avec les cartes à points S entraîner à dire des suites de nombres (5/10/15/20/25 ) Calcul Calculer des sommes par addition déjà posée ou à poser Mauvaise disposition de l opération Confusion et mauvais alignement des chiffres Tables d addition non mémorisées Mauvaise gestion de la retenue Reconnaissance systématique du chiffre des centaines, des dizaines, des unités : utiliser des couleurs différentes et placer l addition dans un tableau Manipulations (abaques/maths-cubes) pour le sens de la retenue Afficher les tables d addition dans le cadre de l apprentissage systématique Comparer différents systèmes de codage des nombres (chiffres romains ) Jouer aux 1000 bornes, au yam, aux dominos en ateliers ou en collectif

2 Espace et géométrie Utiliser le vocabulaire spatial courant Entre/sous/au-dessus/gauche/droite/ sont des notions et des mots non maîtrisés Travailler ce domaine en EPS Demander d utiliser le vocabulaire adéquat et précis durant les séances Identifier des figures Percevoir leurs propriétés L alignement du 3 ème point est inexact, et non vérifié à la règle Non- prise en compte de l angle droit Confusion rectangle / triangle Utiliser des calques, gabarits et autres instruments Proposer des jeux faisant apparaître des chiffres pour relier les figures Grandeurs Mesures Mesurer des longueurs pour les ranger Mauvaise utilisation de la règle : non prise en compte du zéro Auto-estimation sans valider en utilisant l outil approprié Revoir l utilisation de la règle graduée Se repérer dans le calendrier Lire les informations du calendrier Confusions dans les notions de jour/semaine/mois Reprendre les termes au quotidien (calendrier collectif ou individuel Apprendre à se servir d un cahier de texte Octobre 2006 par des enseignantes E des RASED de Moulins 1

3 Evaluations nationales CE2 FRANCAIS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III Champs Compétences / Composantes Typologie des erreurs possibles Suggestions de remédiation Compréhension Comprendre un texte et montrer qu on l a compris : *prélever une information explicite *construire la signification générale d un texte simple Réponse rapide sans retour au texte Lecture superficielle sans repérage de mots-clés ; sélection hasardeuse de l information Mauvaise articulation question/réponse Souci d attention, de concentration Gestion de la réponse écrite Jeux oraux en SNIC (situation non-immédiate de communication Entraînement à la sélection d informations pertinentes, utiles Repérage d indices dans l écrit Retour sur sa production Relecture de la production d un autre élève Reconnaissance des mots Reconnaître des mots courants Savoir déchiffrer les mots inconnus Problème de discrimination visuelle (confusion de graphèmes tels p/b) Prise d indices superficielle Problème de discrimination auditive Erreur d association phonie/graphie Jeux : Sédidacta, logiciels divers Fiches d A.R.T.H.U.R. Faire concevoir un exercice du même type Construire des outils permettant d éviter les confusions (à afficher dans la classe ou à laisser à disposition de l élève) Production de textes Savoir écrire ; produire un texte cohérent pour donner suite à un récit connu Oubli d une partie des consignes Les personnages demandés ne sont pas cités L histoire de départ n est pas utilisée Des phrases sont sémantiquement incorrectes. Le texte entier n est qu une longue phrase sans séparations Situations d expression écrite variées : dictée à l adulte, histoires à cortège, transformation de phrases Situations à contraintes à travailler Recueil de suggestions avant de passer àl écrit Guide de relecture personnel à réaliser avec le groupe-classe

4 Copier deux phrases en respectant les exigences de présentation et en écrivant lisiblement. Oubli des majuscules et de la ponctuation Ecriture de certaines lettres en script Sens du geste graphique «Attaches» des lettres Oubli et/ou confusion de lettres Faire copier des poésies en recherchant des stratégies efficaces de copie Habituer l élève à la relecture Ecriture et orthographe Ecrire sous la dictée des mots courants et une phrase. Problème de mémorisation Problème de codage Travailler un lexique avec de petites expressions courantes Faire construire un guide de relecture visible toute la journée (par exemple sur la table de l enfant). Utiliser la marque du pluriel Respecter l accord en nombre et le marquer Oubli de la marque s (pluriel des noms) Manque du s à l adjectif non accordé Non-intégration de nt marquant l accord de pluriel du verbe Revoir les règles d orthographe grammaticales Ecrire des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage Ordre des lettres Correspondances phonie/graphie Elaboration d un outil personnalisé d après ses propres confusions. Ecrire les phrases d un petit texte à créer Oubli de la ponctuation en situation libre de production de texte Typographie de la phrase Affichage d un mémo sur la forme, d un recueil de différentes formes de phrases. Octobre 2006 par des enseignantes E des RASED de Moulins 1

5 Evaluations nationales CE2 SUGGESTIONS AUX PARENTS POUR LEUR PARTICIPATION AUX P.P.R.E. Ne pas hésiter à voir les enseignants pour suivre au mieux les apprentissages et aider efficacement l enfant à la maison. Reconnaître le travail d élève de l enfant et montrer la considération et l importance accordées aux acquisitions scolaires Qu as-tu appris d intéressant, de nouveau à l école aujourd hui? Dialoguer souvent avec son enfant (questionner, susciter la curiosité et la participation aux conversations). Toujours s appuyer sur ce que sait l enfant, valoriser ses réussites et ne pas uniquement souligner les échecs et les lacunes. Faire appel à son sens critique et valoriser toutes les situations de «gymnastique intellectuelle» (déduction) Motiver l apprentissage par le jeu, montrer qu apprendre est utile et agréable. Faire participer les enfants aux tâches quotidiennes (courses, cuisine, bricolage ) ; les faire réfléchir sur une situation concrète. Pour maîtriser la lecture, un enfant doit avoir acquis de nombreuses formulations différentes de la langue orale l amenant à une certaine réflexion. Il faut lui offrir un modèle de langage clair, varié et expressif. Chaque enfant a son propre rythme d apprentissage de la lecture. Il est normal que tous les enfants ne sachent pas lire de la même façon et en même temps. Ne pas précipiter les choses et valoriser la moindre réussite. A la maison,veiller à ce que l enfant ait à sa disposition des livres, BD et presse de tous genres. Aller ensemble choisir un livre à la bibliothèque. Ne pas le faire travailler trop longtemps le soir : une journée de classe est déjà chargée mais plutôt lui lire une histoire (même s il est «grand»), lire à deux voix ou chacun son tour, questionner sur le sens de ce qui est lu, faire imaginer une suite ou une fin différente. Développer sa mémoire en faisant en sorte qu il la sollicite souvent. Commenter des dessins animés, des images, des films : instaurer un échange avec lui à propos de ce qu il a pu voir, surtout s il est étonné voire choqué. Jouer avec lui à des jeux de société ou à des jeux de cartes (en lui faisant lire la règle du jeu) Lire des notices de fabrication pour faire du bricolage. Le mettre en situation d écrire pour être compris de l autre. Profiter de toutes les occasions pour effectuer de vrais actes d écriture dans une situation donnée (liste de courses, lettre aux grands-parents, carte d invitation pour l anniversaire, lui laisser ou lui faire écrire des petits mots). Dans le souci de l aider par rapport aux mathématiques, utiliser des situations pratiques du quotidien (courses avec paiement de petites sommes, gestion de son argent de poche, cuisine et bricolage). Jouer avec lui à des jeux de logique (jeux du portrait, à des devinettes). Utiliser des jeux de société (petits chevaux, 1000 bornes, loto, jeux de cartes, bataille navale, jeu de fléchettes, monopoly ) pour renforcer la numération, l organisation de l espace et les stratégies. Octobre 2006 par des enseignantes E des RASED de Moulins 1

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