S approprier les nouveaux programmes de l école maternelle

Transcription

1 S approprier les nouveaux programmes de l école maternelle «A la fin de l école maternelle, un enfant qui sait ce qu il a à faire a un atout formidable pour aborder l école élémentaire». V. Bouysse, IGEN EQUIPE CIRCONSCRIPTION GRENOBLE 1

2 SÉLECTION DE DOCUMENTS POUR VOUS AIDER DANS L APPROPRIATION DU PROGRAMME Ressources institutionnelles pour la mise en œuvre du programme d enseignement de l école maternelle (GAM Académie de la Réunion) Le tableau des contenus des ressources (IEN pré élémentaire Romans Est) Repères pour organiser la progressivité des apprentissages (GAM Académie de la Réunion) L outil est organisé selon une présentation type pour chaque objectif visé dans les cinq domaines d apprentissage

3 DES OUTILS POUR VOUS AIDER DANS L ORGANISATION DE VOTRE ENSEIGNEMENT Méthodologie proposée: - s appuyer sur le programme pour bâtir une programmation des contenus; - bâtir projets et séquences en précisant les formes de travail et les observables de l activité de l enfant au regard des attendus du programme; - organiser le temps (emploi du temps hebdomadaire ou de projet) - Faire évoluer les espaces en fonction des projets mis en œuvre. Bâtir une programmation Construire un projet pluri-domaines Elaborer un plan de séquence Identifier les observables des activités des élèves Bâtir un emploi du temps hebdomadaire Propositions GDEM 74

4 UN PRINCIPE D ACTION FONDAMENTAL Stéphane Moisan CP Angoulême

5 UN LENT PROCESSUS DE SOCIALISATION Stéphane Moisan CP Angoulême

6 UNE ÉCOLE OÙ LES ENFANTS VONT APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE Deux grands objectifs pour l enfant Stéphane Moisan CP Angoulême

7 5 DOMAINES D APPRENTISSAGE Carte mentale Stéphane Moisan CP Angoulême

8 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS L oral Stéphane Moisan CP Angoulême

9 REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015; COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE Equilibre entre deux approches éducatives que l on a longtemps opposées: - Une approche dite développementale, centrée sur l enfant, favorisant les apprentissages dits adaptatifs ou incidents. (ET non plus ou) - Une approche plus académique, avec des interventions plus marquées par des intentions didactiques précises. Enjeu: parvenir à résoudre des tensions entre «une école du laisser grandir» et une «école primarisée».

10 Viviane Bouysse, IGEN REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015; COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE Equilibre entre les modes de sollicitation des enfants: - À côté des activités sous consignes (dirigées ou «en autonomie), prévoir des activités choisies (attirance, plaisir, projet, contrat, défi), mais des activités choisies cadrées. Perspective: - Faire plus de place à l initiative des enfants, à leur responsabilisation. - Repenser les modes de pilotage du «groupe classe». - Repenser l aménagement de la classe. Ateliers individuels d inspiration montessorienne L accès à l autonomie

11 Matériel UNE ORGANISATION DE CLASSE : DISPOSITIF D INSCRIPTION AUX ATELIERS Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

12 Viviane Bouysse, IGEN REPÉRER LES EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES ANTERIEURS ET CEUX DE 2015; COMPRENDRE CE QUI LES JUSTIFIE Une pédagogie structurée autour de trois verbes clés: - AGIR: prendre des initiatives (et non exécuter) et «faire» (essayer, recommencer). Priorité à la manipulation, au mouvement, à l action - REUSSIR: aller jusqu au bout d une intention, d un projet. Valoriser les essais de l élève, car ce dont on se remémore, c est avant tout la réussite de l action. - COMPRENDRE: faire comprendre à l enfant le lien entre l action conduite et le résultat. Cette prise de distance constitue ce qui est au cœur de la posture d élève. Enjeux: faire acquérir une pensée active (dépasser l agir); faire réfléchir les enfants sur les modalités et les effets de l action (non sur l action seule ou sur les seuls «objets» sur lesquels porte l action.

13 AGIR, REUSSIR, COMPRENDRE LES PROCEDURES, REPETER LA REUSSITE

14 Viviane Bouysse, IGEN QUEL SENS DONNER A L EXPRESSION «L ÉCOLE MATERNELLE EST UNE ÉCOLE BIENVEILLANTE»? - De la bienveillance POUR faire acquérir de la confiance: Manifester un mélange de souci de l autre et d attention vigilante. Mobiliser l empathie (partage d affects, d émotions), la sollicitude (intérêt pour l autre; soutien donné sans y être obligé) Enjeu: faire construire et renforcer l estime de soi. - De la bienveillance DANS l autorité Deux effets de la bienveillance: protéger et contenir. Préserver de mauvaises expériences; permettre (encourager à ) et valoriser les bonnes expériences, c est-à-dire guider, encadrer avec justesse.

15 AU SORTIR DE LA MATERNELLE

16 DEUX DIMENSIONS DE LA «CONTINUITÉ» À TRAVAILLER (V BOUYSSE) Une progressivité dans le parcours pré-élémentaire: deux temps à distinguer La petite section (2 / 4 ans) L adaptation à l école : socialisation, rythmes Une unité qui se fait autour de la conquête du langage. Une moisson d expériences sur lesquelles construire du langage et des images mentales à mobiliser ensuite. Un(e) enseignant(e) qui accompagne et stimule. Les moyenne et grande sections (4 / 6 ans) Des habiletés motrices, des capacités langagières, des compétences sociales qui confèrent plus d autonomie. Des capacités cognitives qui permettent aux enfants d anticiper, de commencer à se décentrer et à analyser. Un(e) enseignant(e) qui varie davantage les modes de sollicitation. Viviane Bouysse, IGEN 16

17 Viviane Bouysse, IGEN UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE EVALUATION POSITIVE Regard sur l évaluation: Il est important pour l enfant d éprouver la satisfaction de faire les choses par lui-même sous le regard d un adulte qui peut témoigner de sa réussite. «Etre vu en situation de réussite». Offrir à l enfant le regard dont il a besoin: «Ce besoin que tout petit d homme a de recevoir, au travers du regard d intérêt qui lui est porté, la reconnaissance de son statut». (D. Marcelli, L enfant, chef de famille, 2003) Perspectives: développer une évaluation positive: en toute chose, pouvoir dire ce qui est acquis, même si ce n est pas l idéal visé. (carnet de suivi des apprentissages + bilan)

18 UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE EVALUATION POSITIVE Observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l enfant et ses progrès qu il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d identifier ses réussites, d en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d âge et de maturité au sein d une même classe. Les enseignants rendent explicites pour les parents, les démarches, les attendus et les modalités d évaluation propres à l école maternelle.

19 UNE ÉVALUATION CRITÉRIÉE ET NON UN JUGEMENT Quatre principes: - Se doter d outils d observation des élèves pour procéder à une évaluation continue des élèves dès la PS. - Ancrer les situations d évaluation dans une pratique régulière: prendre en compte les différentes formes de l évaluation des compétences (diagnostique, formative et bilan des acquis) afin de répondre aux besoins des élèves. - Associer les élèves à leur évaluation et à la construction d apprentissages basés sur l expérience des jeunes enfants (vie de classe, expérimentation, récits personnels d expériences, jeu théâtral, marottes, albums ). - La nécessité de «bannir» les trombines du type bonhomme vert, rouge au profit de «j ai réussi tout seul, avec l aide d un adulte», et des commentaires positifs.

20 CE QUE DISENT LES TEXTES «Pour faciliter la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école élémentaire, les enseignants du cycle des apprentissages premiers transmettent aux enseignants du cycle suivant, cycle des apprentissages fondamentaux, un état des acquis de leurs élèves à l'issue de la scolarité à l'école maternelle. Le suivi des apprentissages et la communication des progrès des élèves reposent sur deux outils : un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1, et une synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la dernière année du cycle 1. Le document de synthèse des acquis scolaires de l élève est communiqué aux parents ou au responsable légal.»

21 Faire des choix d équipe CONSEILS POUR ELABORER ET METTRE EN ŒUVRE UN CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES - Le contenu: les choix s opèrent à partir des programmations de cycle. - La forme: envisager un support évolutif (classeur?) qui s étoffe tout au long de la scolarité en maternelle. Pour chaque domaine, la liste des attendus est présente dans le classeur pour information, sans qu elle ne devienne une liste des acquisitions à pointer. - Les feuilles supports sont facilement différenciables par domaine (couleur, logo ): Feuille support d exercice ou d activité Feuille support vierge permettant de coller une réussite (ex: titre de la comptine, dessin du bonhomme) Feuille support avec «relevé d observations» par l enseignant, reconnaissable par l élève (langage, etc..) - Les traces peuvent prendre différentes formes: photo, écrits, dessin, dictée à l adulte, enregistrement, etc..

22 DÉPASSER L ACTIVITÉ POUR EN PERCEVOIR LE SENS EN TERMES D APPRENTISSAGES L élève n apprend pas malgré lui. Il apprend car: - Il saisit le sens de l activité; - Il connait et comprend les conditions de réalisation de la tâche; - Il maîtrise dès le départ les critères de réussite de la tâche; - Il manipule, questionne, échange; - Il recherche, réfléchit; - Il mobilise des acquis antérieurs; - Il produit; - Il explicite, justifie et confronte; - Il identifie, exprime et comprend une erreur et /ou l imperfection de sa stratégie; - Il repère et nomme ses besoins; - Il demande de l aide.

23 LE MUR DES CONNAISSANCES; DES OUTILS COLLECTIFS POUR SE RAPPELER CE QU ON A APPRIS Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

24 LES BOÎTES MÉMOIRES Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

25 LE SUIVI DES APPRENTISSAGES La fiche de suivi Repère pour les élèves Différenciation Évaluation en terme de progrès Concevoir les apprentissages sur la durée

26 Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

27 Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

28 Diapositive Madame Despinasse, PEMF Clémenceau Driant

29 LES BREVETS

30 LES BREVETS Le brevet permet à l élève de se situer dans ses apprentissages et d appréhender l activité scolaire comme un parcours de progrès, quelles que soient ses compétences: voilà ce que j ai réussi à faire, voilà ce qu il me reste à apprendre

31 LE CARNET DE RÉUSSITE: POUR QUI? POUR L ENFANT POUR LES PARENTS POUR L ENSEIGNANT Il colle son image avec l enseignant quand il réussit. Il est fier de montrer ce qu il a appris à l école et peut, à partir de l image, dire ce qu il sait faire. Il prend conscience de ses réussites, de ce qu il apprend, de ses progrès. Les parents regardent le carnet de réussites de l enfant pour partager avec lui autour des activités conduites à l école. Ils signent le carnet en présence de l enfant. Groupe départemental maternelle 88 Ce carnet permet de: Anticiper sur les compétences à faire acquérir Afficher les compétences illustrées pendant le temps prévu pour leur acquisition. Partager avec les élèves la reconnaissance des images, les contextualiser Choisir pour chaque enfant au moins une image par semaine ou quinzaine, attestant d une réussite dans un ou plusieurs domaines d apprentissage Organiser le dispositif des images Réactiver, par la lecture et la relecture du carnet, la mémoire des réussites des élèves.

32 LE CARNET DE RÉUSSITE: AUTRE CHEMINEMENT

33 Le cahier de progrès Les limites de cet outil résident dans la pertinence des compétences qui sont déclinées par palier: l équipe de cycle doit définir la progressivité des apprentissages, en lien avec les programmes.

34 Le cahier de progrès L outil de suivi de l enseignant

35 DES PROPOSITIONS.(GROUPE DÉPARTEMENTAL MATERNELLE 46) Cahier de réussite PS Cahier de réussite MS Cahier de réussite GS Fiche navette

36 Un exemple de cahier de réussite: Cocher les items qui ont permis d observer et d identifier des éléments de réussite ou des progrès. Si des items sont cochés, la fleur ne doit pas rester vide. Le coloriage progressif des pétales de la fleur permet de rendre compte du degré de réussite par rapport à un item. Groupe départemental maternelle 46 A faire évoluer en associant l élève à son évaluation et en rajoutant des travaux d élèves

37 Des outils au service de l évaluation positive GTD 78

38 Un cahier de progrès. Pour quoi faire? Des approches possibles.. GTD 78

39 Un cahier de progrès. Pour quoi faire? Des approches possibles.. GTD 78

40 Un cahier de progrès. Pour quoi faire? Des approches possibles.. GTD 78