J Hénon CPC EPS Pont-Audemer Mars 2012

Transcription

1 J Hénon CPC EPS Pont-Audemer Mars 2012

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3 Apprendre ànager Une définition du savoir nager : C est s approprier les compétences nécessaires pour s adapter à un milieu inhabituel et perturbateur.

4 Cycle 1 Entrées dans l eau - Descendre par les marches dans le petit bain - Descendre par l échelle - Entrer par un tapis posé à cheval sur le bord - Entrer dans l eau avec ou sans aide, de la position assise au bord du bassin - Entrer par le toboggan Immersions - Pousser un ballon ou un flotteur avec la tête - Immerger la bouche pour souffler dans l eau - Immerger et bloquer la respiration - Immerger la tête pour passer sous une ligne d eau - Ouvrir les yeux, tête immergée pour identifier un objet - Ramasser un (des) objet(s) sous l eau Déplacements en surface secondaires dans un premier temps - Marcher en se tenant au mur, - Se déplacer sans appuis plantaires, en se tenant au mur - Se déplacer en ayant une main sur le mur, l autre sur un appui flottant (planche, frite, tapis, ) - Se déplacer le long d appuis instables (lignes, tapis, ) - Se déplacer sur 3 m, sans appuis plantaires, une frite sous les bras.

5 Pour le cycle 2 : C est s engager en autonomie dans ce milieu pour y gagner de la liberté. C est passer des déplacements en surface à l exploration de la profondeur Mais c est aussi comprendre les contraintes liées à ce milieu (l eau).

6 Vers le cycle 2 Entrées dans l eau - Descendre seul dans l eau, de la position assise au bord du bassin - Sauter debout, à l aide d une perche - Glisser d un tapis flottant posé au bord, en position ventrale - Chuter d un tapis flottant posé au bord, dans différentes positions - Sauter debout sans aide Immersions - Passer dans un cerceau lesté ou sous un tapis troué - Explorer une cage ou une grotte immergée - Explorer son équilibre, en laissant flotter son corps dans diverses positions sous l eau - Ramasser un (des) objet(s) sous l eau - Déplacer sous l eau un objet d un cerceau lesté à un autre, situé à 1 m 50 maximum Déplacements - Se déplacer en position ventrale ou dorsale, avec un support flottant, par battements de jambes Pour les bras : - En surface laisser le choix à l enfant - En immersion privilégier les mouvements de brasse - Effectuer un surplace horizontal sur le dos ou sur le ventre - Pousser contre le mur, là où on a pied, pour parcourir le maximum de distance en position ventrale sans bouger - Se déplacer sans support sur 6 à 8 m environ, en position ventrale ou dorsale.

7 De l aisance dans l eau «au savoir nager» De la maternelle au collège En fin d école maternelle ou après 10 séances En fin de cycle 2 ou après 24 à 30 séances En fin de cycle 3 ou après 36 à 42 séances En fin de cycle 3 : «lorsque les conditions locales permettent d aller au delà» après 80 séances par ex «les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager )» «Se déplacer sur une quinzaine de mètres.» «Se déplacer sur une trentaine de mètres.» Viser le «niveau d autonomie caractérisant le «savoir-nager» tel qu il est défini dans les programmes du collège. [ ]»

8 L élève de maternelle Equilibre Propulsion Respiration Contrôle émotionnel -Tient des positions d équilibre avec ou sans support -S équilibre essentiellement par les bras -abandonne les appuis plantaires pour s allonger sur l eau -chute et se déséquilibre -se déplace avec ou sans ses appuis plantaires -s immerge en apnée -souffle dans l eau bouche ouverte -va dans l eau avec plaisir -passe du jeu fonctionnel au jeu intentionnel -ouvre les yeux dans l eau pour réaliser une tâche.

9 La mise en œuvre. Aménagement du milieu Facteur indispensable pour favoriser une adaptation progressive et rendre l enfant actif. Les jeux : Les jeux dans l eau sont des moyens que l enseignant peut utiliser pour donner du sens à l enseignement des activités nautiques et pour permettre une grande quantité d actions.

10 La sécurité Tant passive (matériel) à qu active (responsabilisation de chacun et connaissance des risques), La mise en œuvre de la sécurité doit apparaître dans la séquence d apprentissage.

11 Construire le module d apprentissage Temps 1 : un temps de familiarisation Séance 0: Document de préparation àfaire dans la classe Mon sac de piscine Nous allons à la piscine. Vivre ensemble à la piscine Séance 1 à la piscine jeux de familiarisation Temps 2: un temps pour évaluer les besoins Séance 2 àla piscine : évaluation diagnostique 1 débutant-2 débrouillé-3 avancé. Temps 3 : un temps pour apprendre et progresser Le contenu des séances est organisé et il définit les comportements attendus en fin de cycle pour les domaines spécifiques de l activité J entre dans l eau Je m immerge /Je flotte Je me déplace Support possible L album à Nager : Le fabuleux voyage de Lola Temps 4 : un temps pour évaluer les progrès. Revenir à la situation de référence

12 Séance type Entrer par le bord. les déménageurs doivent transporter des objets d un bord à l autre Départ à genoux, mains en appuis sur le tapis, effectuer une roulade avant, entrer par les pieds A plat ventre sur un tapis, avancer, reculer, changer de direction en utilisant les bras. Par 2, face à face, de part et d'autre d'un tapis, les enfants doivent se repousser mutuellement dans leur camp. Pour gagner, il faut être plus efficace que l'autre dans ses actions. Un enfant évolue dans le bassin en essayant de ramasser et de poser sur sa planche plus d'objets flottants que ses adversaires Des objets flottants sont dispersés dans le petit bain. un chat tente de capturer les souris. Les souris ont des flotteurs. Elle ne doit pas toucher le sol avec ses pieds sinon elle risque de se faire attraper par le chat.).

13 Proposition d une évaluation diagnostique. Ou encore une autre : Nom de L élèv e Descendre par les marches Entrer dans l eau S immerger/ flotter Se déplacer Descendre par l échelle Entrer par le tapis sans aide Mettre les épaules sous l eau Se mouiller le visage Mettre le visage dans l eau en apnée puis en faisant des bulles Se déplacer avec un appui au mur ou sous Courir en s aidant des bras. Se déplacer avec une frite sous les 2 bras Se déplacer avec une frite et traverse r en largeur

14 Progression par compétence Progression pédagogique : Blanc Orange Jaune Bleu Vert Rouge Noir Disciplines J entre dans l eau Le plongeon Je m immerg e totalement La plongée Je flotte Nage synchroni sée sauvetage water-polo Je m allonge sur l eau Les nages codifiées Je me déplace Sur le ventre et sur le dos avec les jambes Sur le dos avec bras & jambes, sur le ventre avec les jambes Crawl, dos crawlé Bonnet orange Bonnet jaune Bonnet bleu Bonnet vert Bonnet rouge Bonnet noir Vers la performance

15 Bonnet Jaune Je m immerge J entre dans l eau - J entre dans l eau à partir du bord en sautant (avec ou sans perche); - J entre dans l eau à partir d un tapis en sautant ; - J entre dans l eau à partir d un toboggan, avec ou sans perche (dans différentes positions) Je flotte - Je passe sous un obstacle court à la surface ; - Je passe sous un obstacle long à la surface ; - Je passe sous un obstacle court immergé ; - Je passe sous un obstacle long immergé ; - Je descends le long de l échelle ; - Je descends le long de la perche à 1,20 m / 2m ; - Je me mets en immersion, en surface, en diminuant le nombre de mes appuis ; - Je me mets en immersion, en surface, sans appuis ;

16 La palier 1 du socle

17 Validation à la fin du CE1 Préconisations : Lors du déplacement sur 15 m, il est préconisé tête dans l eau. Posture au choix (pour le déplacement sur 15 m) Durant les modules d apprentissage il sera nécessaire d envisager la flottaison position dorsale. (étoile de mer).

18 Les étapes 3 étapes structurantes 1.L étape sécurisante Nécessaire découverte du milieu qui perturbe l enfant dans ses modes des déplacements l enfant marcheur tente de conserver son équilibre vertical, ses appuis plantaires

19 3 étapes structurantes 2.L étape de confiance elle est atteinte lorsque l enfant accepte de laisser flotter son corps

20 3 étapes structurantes 3.L étape d autonomie elle correspond à la capacité de l enfant à explorer la profondeur, à alterner les temps de blocage et de reprise respiratoire, à coordonner ses actions pour effectuer un déplacement. On peut parler de l enfant aquatique.

21 LA RESPIRATION DU DEBUTANT Idée force 1«L apnée est une étape fondamentale». Un débutant doit être capable de retenir sa respiration. Très souvent, on lui dit de souffler donc on interdit l apnée. Or c est le sentiment d oppression qui le conduit à prendre de l air le plus rapidement possible. L équilibration Idée force 2 «la flottaison» Se penser comme un corps qui flotte (et non pas soutenu par un objet qui flotte sans lequel je coulerai). La sensation d abandon à l eau et d absence de pesanteur est fondamentale : se laisser flotter en se relâchant.

22 Que faire du matériel?

23 Des jeux : Vos jeux A partir des documents distribués, par petit groupe vous allez devoir en choisir un, proposer des aménagements (variantes) et nous l apprendre. Ou créer en fonction du matériel, un parcours pour les élèves.

24 bibliographie Aqua ça sert d'aller à la piscine? Étape 3 : vers l'enfant nageur autonome Natation pour les 6-12 ans Editions Revue EPS Nager, de la découverte À la performance P Chhmitt Editions VIGOT

25 -«La natation à l école» Equipe EPS des hautes Pyrénées (contact : CPC-CPD) -«Jeux aquatiques» revue EPS -«Natation, le fichier de l élève» Bouches du Rhône -«Activités aquatiques à l école maternelle» Essais de réponse En suivant ce lien vous aurez accès à une autre séquence d'apprentissage : Pour le cahier piscine