Enseigner la grammaire, l orthographe et le vocabulaire au cycle 2 + plan numérique

Transcription

1 Enseigner la grammaire, l orthographe et le vocabulaire au cycle 2 + plan numérique

2 Formation du 20/03/2019 Premier temps: La demande institutionnelle L orthographe Le lexique Second temps: Présentation des outils numériques au service des apprentissages

3 Le programme du cycle 2 en EDL «L étude de la langue est une dimension essentielle de l enseignement du français, Elle conditionne l aptitude à s exprimer à l écrit et à l oral, la réussite dans toutes les disciplines, l insertion sociale. Elle doit être l objet d un enseignement spécifique, rigoureux et explicite». Une approche progressive (observation, manipulation, classement, transformation des énoncés et des formes). Séances spécifiques + nombreux exercices d entrainements Connaissances exploitées, vérifiées, consolidées, automatisées en situation d expression écrite ou orale et de lecture.

4 Les attendus de fin de cycle 2 en EDL Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d une part( déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d autre part ( cas simples: sujet placé avant le verbe et proche de lui; sujet composé d un groupe nominal comportant au plus un adjectif); Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s exprimer à l oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des écrits.

5 «Les objectifs essentiels de l étude de la langue au cycle 2 sont liés à la lecture et à l écriture» «Les connaissances se consolident dans des exercices réguliers et répétés et des situations de lecture et d écriture. La mémoire a besoin d'être entretenue pour que les acquis constatés étape après étape se stabilisent dans le temps et deviennent automatisés, facilités par des exercices de copie et de dictée» Bulletin officiel n 30 du

6 Les objectifs Passer de l oral à l écrit (en lien avec la lecture) Construire le lexique S initier à l orthographe lexicale Se repérer dans une phrase simple Maîtriser l orthographe grammaticale de base

7 BO spécial N 3 du 26 avril 2018 Note de service du 25/04/2018 Enseignement de la grammaire et du vocabulaire: un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française.

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9 Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française Sens et orthographe des mots Comprendre les relations entre les mots Des connaissances pour mieux s exprimer, notamment à l écrit.

10 Conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. Un enseignement effectif : des leçons de grammaire et de vocabulaire régulier et explicite Observation et réflexion, régularité et répétition Leçons dédiées, annoncées comme telles Expliciter les normes grammaticales en partant des formes régulières Expliciter les noms des classes de mots, des groupes syntaxiques et de leurs fonctions. Explorer et réviser la richesse sémantique des mots et des expressions Équilibré Entre les différentes dimensions du français : Etablir des liens entre les séances spécifiques et l étude de textes littéraires ou documentaires. Réinvestir les connaissances dans les lectures et la production d écrits Donner sens aux règles d orthographe grammaticale par l observation de l organisation et du fonctionnement de la langue Grammaire et vocabulaire sont au service de la lecture et de l'écriture outils pour mieux comprendre les textes, pour améliorer les écrits Pratique régulière de la pratique de l écriture sous toutes ses formes dans tous les champs disciplinaires

11 Conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. En grammaire Renforcer la démarche : observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation Distinguer les séances qui ont pour objectif : la découverte et la compréhension des textes de celles qui visent la mise en œuvre des connaissances sur la langue dans les pratiques d écriture la structuration des connaissances Séances décrochées de celles de littérature Programmées annuellement, progressives

12 Conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. En vocabulaire Séances dédiées Apprentissage qui peut être lié à l étude d un texte Continuité du cycle 2 au cycle 4 Notions en nombre délibérément restreint au cycle 3 Poser les bases d'un enseignement de la syntaxe sur lequel l'accent doit être mis au collège. des échelles lexicales + repères de progression annuels.

13 Les modalités de l'enseignement de la grammaire et du vocabulaire : fréquence et vigilance Temps d enseignement Leçons et activités spécifiques quotidiennes Au moins trois heures par semaine en cycle 2, comme en classe de CM1 et en classe de CM2. Vigilance constante vis-à-vis de la qualité de la langue orale et écrite, attention portée au respect des normes dans tous les domaines d'enseignement à l'école, dès le CP. Poursuite au collège avec une fréquence hebdomadaire pour une durée d'au moins une heure trente sur les 4 h 30 consacrées chaque semaine à l'enseignement du français.

14 Démarche pédagogique pour l enseignement de la grammaire Observation puis activités systématiques d entrainement, sur corpus de phrases régularités, règles correspondantes Exercices quotidiens Alternance temps collectifs, temps individuels Dispositifs variés : approche ritualisée, brève et récurrente leçons en quatre étapes appui sur un corpus : manipulation et classement pour dégager les régularités lien avec la lecture et avec l écriture prolongements dans des activités d écriture

15 Démarche pour l enseignement du vocabulaire Appui sur le sens et la formation des mots, la polysémie. Séances courtes quotidiennes d orthographe lexicale pour mémoriser les mots Ne pas réduire le vocabulaire à un catalogue de définitions : favoriser leur réemploi. Un corpus de fiches pédagogiques consacrées aux mots les plus présents dans les entrées de programmes et dans les consignes adressées aux élèves pour orienter leur travail est en cours d'élaboration.

16 L importance de la dictée Dictée quotidienne Sur compétences précises, annoncées Place accordée à toutes les formes de dictées

17 L évaluation Place à la réflexion sur les erreurs commises Définir des critères d évaluation en fonction de l objectif d apprentissage L évaluation recouvre l ensemble des composantes de la langue.

18 Enjeux et démarche générale Un enseignement effectif, régulier et explicite Séances dédiées annoncées équilibré Entre les différentes dimensions du français Donner sens aux règles d orthographe grammaticale par l observation de l organisation et du fonctionnement de la langue Grammaire et vocabulaire sont au service de la lecture et de l'écriture Evaluer l ensemble des composantes de la langue Place à la réflexion sur les erreurs commises Evaluations CE1 et 6 ème de débutd année Démarches spécifiques à la grammaire, au vocabulaire En grammaire Renforcer la démarche : observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation, appui sur un corpus pour dégager les régularités Dispositifs variés : Séances dédiées, décrochées de celles de littérature, programmées annuellement, progressives approche ritualisée, brève et récurrente lien avec la lecture et avec l écriture prolongements dans des activités d écriture En vocabulaire Séances dédiées Apprentissage qui peut être lié à l étude d un texte Appui sur le sens et la formation des mots, la polysémie. Les priorités en grammaire et des échelles lexicales font l'objet de repères de progression annuels. Modalités Au moins trois heures par semaine jusqu au CM2 Grammaire Exercices quotidiens Alternance temps collectifs, temps individuels Vocabulaire Séances courtes quotidiennes d orthographe lexicale pour mémoriser les mots Dictée quotidienne, sur compétences sériées mobiliser toutes les formes de dictées Vigilance constante qualité de la langue orale et écrite, respect des normes dans tous les domaines d'enseignement à l'école, dès le CP. corpus de fiches pédagogiques en préparation pour le vocabulaire

19 La dictée quotidienne au cycle 2

20 Les documents EDUSCOL

21 La dictée quotidienne, pourquoi? Pour questionner la langue, c est-à-dire être capable du doute orthographique. Ce doute SE CONSTRUIT avec l aide d un enseignement explicite : Qui ANTICIPE: «Aujourd hui la dictée va porter sur les accords dans le groupe nominal, et les verbes seront au futur. Rappelez vous ce que l on sait de ces règles. Où peut-on trouver de l aide (affichages/les outils des élèves)? Quels sont les pièges?» Qui REGULE en temps réel : o L enseignant : Les enfants découpent des images. «Attention, il y a des accords possibles Combien y-a-t-il d enfants?» o La classe : Les enfants découpent des images. «Qui veut donner des indices?»

22 La dictée quotidienne, pourquoi? Pour construire une attitude REFLEXIVE à la relecture : PAS de relecture silencieuse. «Julie, tu relis la première phrase en posant les questions à voix haute» Pour valoriser les PROGRES : L élève est engagé dans l auto-évaluation de sa performance : «Qui a fait des erreurs sur les accords? Combien?...» L enseignant favorise une réflexion soutenue des élèves : vérifier la correction individuelle, commenter l évolution entre le jet 1 et la relecture accompagnée, réserver à la correction collective Pour permettre à chacun de réussir : contrôlabilité de la motivation Pour donner du sens à l apprentissage des notions en écartant les séances décontextualisées Réinvestir le questionnement dans les phases d écriture.

23 Les différentes dictées en fonction de l objectif visé : Mémoriser / Réactiver des connaissances o Dictée frigo o Dictée caviardée o Dictée phrase du jour o Dictée de mots o Dictée sans erreur

24 Les différentes dictées en fonction de l objectif visé : Créer le doute orthographique o Dictée frigo o Dictée négociée o Dictée sans erreur

25 Les différentes dictées en fonction de l objectif visé : Mobiliser des compétences lors de la relecture Construire ou consolider des attitudes étayées lors de la relecture o Dictée accompagnée Construire ou consolider des attitudes autonomes lors de la relecture o Dictée avec outils

26 Les différentes dictées en fonction de l objectif visé : Reformuler / Expliciter les règles o Dictée négociée Evaluer o Toutes les dictées

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29 Se corriger La dictée négociée

30 La dictée négociée..un dispositif LA TWICTEE Se corriger

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34 Aide pour écrire correctement les mots des dictées

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37 Les outils des élèves pour travailler les mots des dictées

38 Un dispositif pour s entraîner à apprendre les mots de la dictée

44 Un outil pour l enseignant pour analyser les erreurs des élèves

45 ENSEIGNER LE LEXIQUE

46 Enseigner le lexique C est Mettre en place une vraie démarche d apprentissage en amenant l enfant à : - Passer d un vocabulaire passif (réception/compréhension) à un vocabulaire actif (production) - Reconnaître le même objet quelque soit sa représentation (photo, dessin, peinture ) - S approprier un mot nouveau en 4 étapes découvrir/approfondir structurer mémoriser et favoriser le rappel en mémoire réutiliser - Mobiliser des compétences cognitives pour inventorier, trier, classer, comparer, catégoriser, réutiliser Ce n est pas Se limiter à : - Faire correspondre des mots à des objets - Répéter des mots - Nommer une fois - Désigner simplement - Désigner un grand nombre de mots

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49 Des imagiers

50 Quelques stratégies d enseignement favorisant la mémorisation du vocabulaire Travailler la catégorisation. Faire prendre conscience qu un mot peut avoir plusieurs sens (polysémie), un sens proche (synonymie), contraire (antonymie) Manipuler et organiser les relations entre les mots. Etablir des liens entre le mot qu on est en train de découvrir ou d apprendre et ceux qu on connait déjà. Réactiver le vocabulaire à travers différentes situations d apprentissage et faire des liens avec d autres domaines d apprentissage («C est comme»). Multiplier les accès aux mots à mémoriser (visuel, mouvement corporel ) Quels outils et quelles organisations pour aider à faire des liens entre les mots et les réactiver? Penser traces, affichages et supports Penser emploi du temps

51 Apprentissage du vocabulaire et de la syntaxe à travers la littérature de jeunesse mais pas seulement Des points positifs : La littérature permet de travailler sur des champs lexicaux riches et variés. Le contexte est une aide à la compréhension des mots. Beaucoup d albums sont fondés sur la répétition. Un apprentissage favorisé par les émotions générées. Des œuvres littéraires qui offrent des mots rares. Des points de vigilance : L objectif lexical est présent mais jamais complétement premier et exclusif. Absence de programmation lexicale. Nécessité d un travail d appropriation et d emploi des mots (la seule rencontre avec les mots ne suffit pas). Une amélioration de la syntaxe qui n est aboutie qu au travers des activités langagières des enfants : expliquer, reformuler, raconter Le lexique est à travailler en contexte et dans toutes les disciplines, sur divers types de textes.

52 Organiser les outils et traces pour mémoriser et se remémorer

53 Des outils d observation possibles Vigilance sur les grilles d observation parfois trop complexes - sur les 3 composantes du langage en même temps (lexique, syntaxe, communication) - sur les moments d observation Savoir quand utiliser ces grilles (à quel moment je le fais, pour qui, quand, à quel moment je le refais )

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58 Merci pour votre attention. Merci à Sandrine Griffonnet PEMF itinérante TORCY Merci à Mme Artigas, Inspectrice