DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 32

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1 CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 32 Durée : 45 minutes (exposé n excédant pas 15 minutes suivi de 30 minutes d entretien) Thème : La liaison école-collège Références (intitulé précis et dates des décrets, arrêtés, textes, circulaires, ) : Texte 1 : Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Annexe de l arrêté du 1 er juillet 2013, BO n 30 du 25 juillet 2013, entrant en vigueur au 1 er septembre 2013 Texte 2 : Fiche repères Conseil école-collège Introduction Eduscol - MEN Texte 3 : Fiche repères Conseil école-collège - Fiche 2 Eduscol - MEN Description de la situation : Les enjeux de la mise en œuvre du cycle 3 Questions posées au candidat : Quelles sont les missions du Conseil école-collège? Comment fonctionne le conseil écolecollège? Pour assurer la liaison école-collège, quels autres dispositifs peuvent être mis en place? Quelles en sont les limites? Comment les enseignants peuvent-ils prendre en compte la liaison école-collège dans leur pratique professionnelle? - 1 -C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

2 Texte 1 : Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Annexe de l arrêté du 1 er juillet 2013, BO n 30 du 25 juillet 2013, entrant en vigueur au 1 er septembre 2013 Cet arrêté définit des compétences : - communes à tous les professeurs et personnels d'éducation - communes à tous les professeurs - spécifiques aux professeurs documentalistes - spécifiques aux conseillers principaux d'éducation Par commodité, les éléments propres au second degré ont été ôtés du texte ci-dessous. Voici le plan du texte qui concerne les professeurs des écoles : COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D'ÉDUCATION Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Les professeurs, praticiens experts des apprentissages P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Texte de l arrêté : Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ; 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ; 3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

3 Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : «ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte", chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre "la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments». Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

4 Texte 2 : Fiche repères Conseil école-collège Introduction Eduscol - MEN Introduction Passer de l école au collège est pour l élève un changement important dans sa scolarité, qui demande à être accompagné et construit dans la durée. Il ne peut être un facteur de maturation pour l élève que si les enseignements conservent continuité et cohérence et que l on évite ainsi toute rupture excessive. Or, pour de trop nombreux élèves, l entrée au collège se traduit par une perte de repères, notamment pour les élèves aux acquis fragiles. Le conseil école-collège a été créé par la loi n du 8 juillet 2013 : c est dire l importance et l autorité que le législateur a voulu accorder à cette instance destinée à assurer la continuité pédagogique et la cohérence éducative entre l école et le collège dans la perspective de l atteinte par tous les élèves des objectifs fixés par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Le champ de compétence du conseil école-collège s étend potentiellement à tous les élèves de l école et à tous les élèves du collège : il porte sur le parcours scolaire et ne se limite pas à assurer la liaison entre la classe de CM2 et celle de sixième, désormais associées au sein d un même cycle, le cycle 3. La loi attribue pour mission au conseil école-collège de proposer «des actions de coopération, des enseignements et des projets pédagogiques communs visant à l acquisition par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture» : il a donc vocation à être l instance privilégiée d une réflexion pédagogique fondée sur une analyse des besoins éducatifs locaux au regard des objectifs nationaux. La stratégie globale qu il détermine en donnant la priorité, parmi toutes les pistes d actions possibles, à celles qui répondent le plus pertinemment à ces besoins, donne ensuite naissance, le cas échéant par le travail des commissions, à des projets qui impliquent à la fois les écoles, le collège et leurs partenaires. Le conseil école-collège doit veiller à orienter en priorité sa réflexion sur des axes de travail permettant de faciliter la réussite de tous, d anticiper et prévenir les obstacles que peuvent rencontrer les élèves dans leurs apprentissages. Ministère de l éducation nationale (DGESCO-IGEN) juin 2014 Fiches repères pour la mise en œuvre du conseil école-collège C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

5 Texte 3 : Fiche repères Conseil école-collège - Fiche 2 Eduscol - MEN Fiche 2 Le fonctionnement du conseil école-collège Le rôle du conseil école-collège consiste à renforcer l initiative pédagogique des équipes et la capacité d action des écoles élémentaires, voire maternelles, et des collèges en leur proposant un cadre souple qui permet aux personnels de mettre en commun leur réflexion et leurs compétences afin de dessiner des politiques pédagogiques et éducatives communes sur un territoire donné. Le conseil école-collège n est pas une instance administrative de plus. C est un outil de concertation pédagogique. Le conseil école-collège détermine les axes prioritaires de la continuité des apprentissages des élèves en se fondant sur un diagnostic partagé. Celui-ci s appuie sur les projets d école et d établissement dont il intègre les analyses et les perspectives. Il crée et organise, autant que de besoin, le travail en commissions ad hoc. Le conseil école-collège propose des actions de nature pédagogique portant sur des thématiques partagées par les deux degrés d enseignement. Le programme de ces actions est soumis au conseil d administration du collège et aux conseils d école, puis mis en œuvre dans les écoles et les établissements. Dans ce cadre, le terme d «action» doit être entendu dans son acception la plus large : la planification d un travail pédagogique entre enseignants des deux degrés pour confronter, comparer, mutualiser les pratiques est un type d action au même titre que des projets engageant directement les élèves. Le conseil école-collège peut se réunir autant qu il le juge nécessaire. Cependant, deux moments sont incontournables pour tout conseil école-collège : dans un premier temps, l évaluation des besoins et la définition d un programme de travail, puis, dans un second temps, l élaboration d un bilan annuel qui est transmis à l IA-DASEN après validation conjointe du principal du collège et de l IEN de la circonscription. Ce bilan permet de prévoir un ajustement des actions envisagées. Dans la mesure où l objet du conseil école-collège s inscrit dans une temporalité qui va bien au-delà de l année scolaire, il est opportun d avoir une perspective à plusieurs années. Dans ce contexte, les équipes de terrain veilleront à ce que le conseil école-collège soit opérationnel dès la rentrée de septembre Le conseil école-collège laisse toute la souplesse et la liberté nécessaires aux équipes pour mener à bien les actions prévues. Les commissions école-collège sont un outil au service de la coordination des différents projets. Elles sont organisées, en fonction des besoins, en pleine autonomie et peuvent s adjoindre l expertise d acteurs institutionnels, dont notamment les IA-IPR et les équipes de circonscription. Pour mettre en place ses commissions, le conseil école-collège peut s appuyer sur les acquis des expériences déjà organisées dans le cadre des commissions de liaison école-collège et, le cas échéant, de l éducation prioritaire. Même si le rôle du conseil école-collège ne se résume pas à la question de la transition de la classe de CM2 à la classe de sixième, il est indispensable de s appuyer sur les actions de ces commissions et l analyse de l existant. En mettant l accent sur la continuité pédagogique, de l école au collège, la loi donne un cadre institutionnel suffisamment large pour intégrer les pratiques existantes et s appuyer sur le meilleur de l expérience déjà acquise. L ancienne commission de liaison a vocation à devenir une des commissions du conseil école-collège, chargée plus particulièrement de veiller à la continuité pédagogique entre la classe de CM2 et la classe de sixième. Points de vigilance et recommandations En éducation prioritaire, le conseil école-collège et le comité de pilotage se substitueront à l actuel comité exécutif. Voir fiche 3. Les commissions de liaison émanent du conseil école-collège. Textes de référence Article D à D du code de l éducation Ministère de l éducation nationale (DGESCO-IGEN) juin 2014 Fiches repères pour la mise en œuvre du conseil école-collège C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier