ombres À la découverte ombres des Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle des À la découverte des ombres

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1 7m Michèle Quiévreux-Prat Serge Herreman Contient À la découverte céd érom Avec des compléments à imprimer pour l enseignant et pour les élèves Dans ce volume, 5 projets : - Histoire d ombre - La princesse au petit pois - Lampe de poche - Le loto des profils et le jeu des visages - Projets expérimentaux Dans la même collection Déjà fait en classe! Tous les projets proposés ont été réalisés et validés en classe par des enseignants de maternelle. des ombres Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle À la découverte Co d n tient un cé Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes. u ombres n À la découverte des ombres des ér om 17/1257/9 ISBN : P V indd 1 29/06/11 15:13:31

2 Michèle Quiévreux-Prat Serge Herreman Coordonné par Serge Herreman À la découverte des ombres Des projets pour la maternelle

3 Des projets pour la maternelle Les auteurs Michèle Quiévreux-Prat est professeur des écoles, maître formateur enseignant à l école maternelle. Serge Herreman est professeur d IUFM. Il a exercé les fonctions de maître formateur et de conseiller pédagogique. Il a déjà coordonné chez Hachette Éducation les ouvrages Comment enseigner la découverte du monde au cycle 2, Comment enseigner les sciences et la technologie au cycle 3 et les ouvrages de la collection de sciences et de technologie «Clés en main». Cet ouvrage est accompagné d un cédérom qui nécessite Acrobat Reader. Pour une optimisation maximale des fonctionnalités du cédérom, il est recommandé d utiliser la version 8 d Acrobat Reader. Ce logiciel peut être téléchargé gratuitement à l adresse suivante : Ce cédérom est gratuit et ne peut être vendu séparément. Couverture et intérieur : Nicolas Piroux Illustrations : Patrick Hanequand Les photographies et reproductions de productions d élèves sont des auteurs. Hachette Livre, 2011, 43, quai de Grenelle, Paris CEDEX 15 ISBN : Tous droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n autorisant, aux termes des articles L et L.122-5, d une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective», et, d autre part, que «les analyses et les courtes citations» dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l éditeur ou du Centre français de l exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

4 À la découverte des ombres Sommaire Introduction 4 1. Histoire d ombre 5 2. La princesse au petit pois Lampe de poche Le loto des profils et le jeu des visages Projets expérimentaux Notions à connaître 117 Sommaire du cédérom 128

5 Des projets pour la maternelle > Introduction Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes officiels. Chaque projet présenté a été réellement réalisé en classe. En témoignent différents travaux et photos d enfants. Il est proposé, pour chacun d eux, des séances d apprentissage et des séances complémentaires (qui peuvent être réalisées de façon autonome), ainsi que des évaluations de départ et de fin d activité. Chaque séance tient compte des possibilités des enfants et propose des temps de différenciation pédagogique. C est pourquoi ces projets ne peuvent être considérés comme des «recettes» toutes faites, mais comme des propositions suffisamment organisées laissant chaque enseignant libre de les adapter à sa classe et à ses élèves, et surtout à sa propre pédagogie. Ainsi donc, chaque projet s en tient à suggérer des adaptations aux différents niveaux de classe et des prolongements possibles. Le cédérom qui accompagne chaque livre reprend des documents nécessaires à la réalisation du projet en classe, identifiés dans l ouvrage par le picto Doc. XX Il offre également des exemples concrets de réalisations de classe et d enseignants, ainsi que des développements supplémentaires reprenant des situations de classe inédites. En fin d ouvrage, il est fait un rappel synthétique des notions didactiques qui soustendent chaque projet de façon à éclairer notre démarche. L ambition réelle de chacun des ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» est que chacun s approprie, comme il l entend, ces projets et la diversité des pistes qu ils proposent.

6 1. Histoire d ombre

7 Réalisation d un chinoises Un projet pourquoi? Pour qui? Je suis en Petite section ; je découvre les ombres et j ai envie de jouer avec leurs formes Je suis en Moyenne section ; je suis capable de jouer avec mes mains et les ombres qu elles produisent et d imaginer des personnages à partir de ces ombres. Je suis en Grande section ; j aime chercher à créer des personnages. Je joue avec le papier de soie pour les fabriquer autour de ma main et j expérimente en observant l ombre produite. Les personnages peuvent ensuite être mis en scène Un projet pour produire quoi? 4 petits livres en s inspirant des albums connus des enfants Ce projet s adresse surtout Les grands objectifs à la clé Observer les effets de la lumière, appréhender la notion de silhouettes Créer des ombres avec ses mains habillées de papier de soie Observer et analyser des images Imaginer des personnages et leur histoire Produire un récit illustré et confectionner un album Les domaines abordés S approprier le langage/découvrir l écrit Devenir élève Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde Percevoir, sentir, imaginer, créer > Voir p. 9 aux moyennes sections. Il ne nécessite que quelques semaines de programmation (3 à 4 semaines à raison d une séance par semaine). - leurs illustrations seront des photos de l ombre projetée des mains des enfants emmaillotées dans du papier de soie ; - leurs textes seront écrits en fonction des images obtenues ;

8 ivre en ombres Un exemple en Moyenne Section > Voir p. 8 - les livres, une fois réalisés, circuleront au sein des familles et dans l école bien sûr! Si en Moyenne et en Grande Section le projet consiste à confectionner ces 4 petits livres, en Petite Section, on pourra, là aussi, commencer par proposer aux enfants de jouer les personnages du conte avec des marottes. On pourra ensuite photographier les ombres projetées des marottes. Mais on n ira pas jusqu à la confection du livre. Quand? Selon la section : - au deuxième trimestre pour les Petites et Moyennes Sections ; - en Grande Section, peu importe le moment. Avant de se lancer p. 10 Identifier les savoirs existants des enfants Des activités à mettre en place Les activités en situation d apprentissage p. 12 1/ Réaliser nos illustrations p. 15 2/ Le choix des photos p. 17 3/ Inventons notre histoire! p. 20 4/ Première et quatrième de couverture Les activités complémentaires p. 22 Vivre ensemble : exemple de lettre pouvant être adressée aux parents

9 Histoire d ombre > Le projet en bref Un exemple en Moyenne Section Selon le niveau de capacité des enfants accueillis à l école, ce projet peut être réalisé dès la Moyenne Section. Nous présentons un exemple de mise en œuvre. Libre à chacun de s en inspirer librement et de l enrichir! Description - Les enfants s entraînent à créer des ombres avec leurs mains habillées de papier de soie. - Ils imaginent ainsi des personnages qu ils mettent en scène dans un espace limité. - Des photos sont prises en nombre suffisant pour qu un choix puisse s opérer. - Les illustrations retenues sont le moteur de l écriture du récit. - L album est enfin confectionné. Période Deuxième trimestre. Facteur déclenchant On peut lancer le projet suite à des ombres chinoises réalisées dans la classe mais aussi après un spectacle de théâtre d ombres. Les visées de l enseignant(e) Permettre à tous les enfants de : explorer la relation lumière et ombres, créer des ombres avec les mains et la matière ; inventer des personnages et les mettre en scène ; échanger à l oral, produire un récit à l écrit sous forme de dictée à l adulte ; confectionner de petits albums pour qu ils soient lus.

10 > Les domaines abordés S approprier le langage - Lire des images. - Se servir du langage oral pour imaginer une histoire. - Réinvestir des fragments d histoires connues. - Structurer une histoire avec un début, un déroulement et une fin. - Lier un texte à une photo. - Signifiant/signifié. - Utiliser la grammaire intuitive et la concordance des temps. - Modalisations et constructions syntaxiques. Se familiariser avec l écrit - Contribuer à l écriture d un texte en dictée à l adulte. - Comprendre la correspondance entre l oral et l écrit. - Reconnaître l organisation d une page et de la suite des pages. - Permanence de l écrit : l histoire écrite en classe reste la même à la maison. - Réaliser la 4 e de couverture. Acculturation : - Différents albums et films où l ombre est la vedette (L ombre de Zoé de Raphaël Fejtö, L Ombre de l ours de Olga Lecaye ) - Extrait des films (Peter Pan et Kirikou). Vivre ensemble Se construire et accepter les règles de vie : - Savoir écouter et s exprimer au sein d un groupe. Découvrir le monde BO Mathématiques Se repérer dans le temps : - associer à une succession d images la chronologie des événements. Sciences Physique : - observer les effets de la lumière ; - appréhender la notion de silhouettes. Techno/TUIC - Utiliser un appareil diapo. - Utiliser un appareil numérique. - Lire des photos sur ordinateur pour faire une sélection des images à garder. Percevoir, sentir, imaginer, créer Observer et analyser des images : - comparer diverses images - sortir du monde figuratif - imaginer des personnages et leur histoire. Agir en coopération dans le but d une création collective : - Créer ensemble un texte. - Agir en coopération pour mener à bien un projet ; - Apprendre à se décentrer et à accepter le choix du groupe. Agir et s exprimer avec son corps - Créer des ombres avec ses mains habillées de papier de soie. - Les mettre en scène dans un espace limité. - Accepter l immobilité.

11 Histoire d ombre > Avant de se lancer Recueil des conceptions initiales des enfants Nous proposons là encore un exemple pour pouvoir faire un état des lieux des connaissances des élèves afin d analyser leurs réponses pour établir une progression adaptée à leurs besoins. Annonce du projet : «La dernière fois, lorsque je vous ai raconté une histoire en me servant de mes mains en ombres chinoises, vous avez fait très justement beaucoup de remarques. Donc je vous propose pour les semaines à venir de réaliser notre propre livre en ombres chinoises. Mais avant, je voudrais vous poser quelques questions.» Ce travail peut se mener lors d un regroupement. Représentation des élèves Comment pourrait-on faire des images d ombres pour écrire notre histoire? On fait une forme de bonhomme et on la colorie en noir. Analyse La notion d ombre est encore compliquée à concevoir à ce niveau d âge. Ils associent l ombre à la couleur noire. Situations d apprentissage possibles Réaliser des ombres de couleur en plaçant devant une source lumineuse un transparent de couleur On pourrait dessiner un bonhomme et on le découpe. On branche, ça fait de la lumière derrière et après ça fait de l ombre. Dans ce cas, l élève a sûrement assisté à un spectacle en théâtre d ombres. Les marionnettes ont retenu son attention, mais pas le côté technique (le rôle de la lumière, ce qui est normal à cet âge!). Un jour ensoleillé : proposer les activités complémentaires (jeux dans la cour), voir p. 115

12 Représentation des élèves Pour faire de l ombre, il faut du soleil. On met des images sur un livre où il n y a pas d images. Avec une lampe on fait comme ça et après on éclaire le livre. Analyse Le lien entre ombre et source lumineuse n est pas encore pleinement acquis. Situations d apprentissage possibles Un jour où le soleil pénètre dans la classe, s amuser à réaliser des animaux en ombres chinoises. On peut s aider de fiches modèles que l on peut trouver sur Internet. Mais comment faire en n utilisant que ses mains? On met ses mains devant la lumière. On se sert de ses mains pour faire un papillon ou la tête d une poule (il joint le geste à la parole). On s aperçoit que certains élèves ont déjà effectué des ombres chinoises avec leurs mains Avec le numérique, la photo comme trace mémoire, est devenue évidente. Si on fait des images d ombres avec nos mains comment je vais faire pour garder l image? Des photos.

13 Histoire d ombre > Les activités en situation d apprentissage Le projet d un coup d œil : Les activités en situation d apprentissage 1. Réaliser nos illustrations > Voir p Le choix des photos > Voir p Inventons notre histoire! > Voir p Première et quatrième de couverture > Voir p. 20 Les activités complémentaires Exemple de lettre pouvant être adressée aux parents > Voir p Ici l appareil à diapo est bien adapté, car il permet de circonscrire une zone bien délimitée. 1. Réaliser nos illustrations Spécificités de la séance - Créer des ombres avec ses mains habillées de papier de soie. - Les mettre en scène dans un espace limité. Organisation de la classe - Par groupe homogène Matériel - Appareil à diapo 1 - Appareil photo numérique - Feuilles de papier de soie. Déroulement Au préalable, vous aurez installé votre source lumineuse suffisamment haute pour qu un groupe d élèves puisse s asseoir au-dessous et qu en levant le bras, leurs mains puissent apparaître dans le champ lumineux. Mise en situation Profiter d un rayon illuminant le mur de la classe pour jouer avec les ombres des mains et leur inventer une histoire. Les enfants sont heureux, mais quelques remarques pertinentes font jour : «C est bien, mais on ne voit jamais les personnages en même temps!» «Tu dis que c est un loup, parfois on le reconnaît, d autres fois non.» «C est vrai, on les reconnaît pas bien tes personnages» Face à ces critiques très justifiées, leur proposer de créer notre propre histoire avec les ombres de leurs mains. Mais là aussi, les personnages ne seraient pas très reconnaissables. Aux élèves de s interroger face à ces images : «On dirait un, car ça ressemble un petit peu à».

14 Premier temps : réaliser des personnages Distribuer à chaque élève une feuille de papier de soie. Ils doivent déchirer la feuille et se l enrouler autour de la main sans serrer le papier. Puis ils essayent de faire ressortir des bouts en tirant avec l autre main. Ils peuvent aussi faire vriller des bouts qui ressortent, etc. Les élèves peuvent vérifier en positionnant leur main emmaillotée devant la lumière pour garder leur personnage tel quel ou bien pour le modifier. 2 2 Ici, l enseignant peut intervenir pour aider les enfants à modifier leur personnage afin d obtenir plus de variété indb 13 08/07/11 15:13

15 Projets expérimentaux > Les activités en situation d apprentissage Le projet d un coup d œil : Des activités en situation d apprentissage 1. Moi et mon ombre > Voir p Les poupées russes > Voir p Grossir les ombres > Voir p. 107 Des activités complémentaires Observation par un jour ensoleillé> Voir p Moi et mon ombre Spécificité de la séance - Découvrir et prendre conscience que l ombre part des pieds et qu elle reproduit à l identique les mouvements du corps. Mode de fonctionnement - Par groupe dans une pièce obscure ou dans la cour par un jour ensoleillé (premier temps), en autonomie (deuxième temps). Matériel - Source lumineuse (genre appareil à diapositives) si vous travaillez en salle. - Photocopies, ciseaux et colle pour la trace écrite à garder. Déroulement Mise en situation En regroupement, le livre L ombre de Zoé de Raphaël Fejtö (L école des Loisirs) a été lu plusieurs fois. L ombre de Zoé, étant fatiguée de recevoir les coups de boxe de Zoé, décide de partir Après la lecture, l enseignant propose aux enfants d observer leur ombre, celle du voisin et d essayer de comprendre si leur ombre peut leur «échapper». Premier temps : expérimentation, observation, constatations Placer les élèves devant l appareil à diapo : «Que voyez-vous? Qu est-ce qui se passe?» Réponse attendue : «On voit nos ombres.» «Que font-elles?» Réponse attendue : «Elles font comme nous.» Proposer plusieurs petits jeux et à chaque fois dire ce qui a été remarqué : - Premier jeu : essayer d attraper son ombre. Que se passe-t-il? Y parvient-on? Pourquoi?

16 Projets expérimentaux > Les activités en situation d apprentissage 1 Ici, nous sommes dans le cas où les pieds touchent toujours le sol. Le cas où l ombre se détache des pieds sera proposé dans une autre situation. Doc Deuxième jeu : essayer d attraper l ombre de son voisin. Que se passet-il? - Troisième jeu : scinder le groupe en 2 avec un groupe acteur et l autre observateur. Les acteurs se déplacent, les autres observent les ombres de leurs camarades et ce qu ils font. Changement de rôle. Regroupement et verbalisation : «Qu avez-vous remarqué?», «D où part l ombre?» Réponse attendue : «Les ombres suivent les pieds» «Elles partent des pieds.» - Quatrième jeu : placer les élèves en ligne face à un mur clair, la source lumineuse placée derrière eux. Ils doivent prendre la position indiquée par l enseignante et observer ce que fait leur ombre : - jambes écartées et bras tendus sur les côtés ; - jambes serrées et bras tendus en haut ; - jambes serrées et bras fléchis sur les côtés. 1 Regroupement et verbalisation : «Qu avez-vous remarqué?» Réponse attendue : «Les ombres, elles font tout comme nous!» Deuxième temps : trace écrite De retour en classe et en autonomie : sur une feuille sont dessinés des bonshommes différents et leur ombre, mais pour chaque bonhomme une ombre est vraie et l autre est fausse. Les élèves doivent découper les images et les coller dans le tableau en fonction de l ombre. Doc. 15

17 2. Les poupées russes Spécificité de la séance - L alignement d objets identiques face à la lumière donne une seule ombre, celle de l objet le plus grand, le plus volumineux. Mode de fonctionnement - Par groupe dans une pièce plus ou moins obscure. Matériel - 1 plateau tournant, 4 poupées russes, 1 lampe de poche. 2 - Photocopies, ciseaux, colle pour la trace écrite. - Un appareil photographique pour prendre des photos de l expérience. 2 Si vous n avez pas de poupées russes, vous pouvez utiliser des jeux où il faut ranger les formes de la plus petite à la plus grande par exemple. Description des expériences Expérience A : les poupées russes sont fixées en ligne de la plus petite à la plus grande sur le plateau tournant. Une lampe de poche fixe fait apparaître leurs ombres sur un mur derrière. Expérience B : les poupées russes ne sont plus fixées et le plateau tournant est ôté. Une lampe de poche fixe fait apparaître leurs ombres sur un mur derrière. Expérience C : au fur et à mesure, on prend des photographies : elles seront utilisées pour la trace écrite (deuxième temps). Déroulement Premier temps : expérimentation, observation, constatation Problématique pour chaque expérience : comment obtenir une seule ombre avec les 4 poupées? Expérience A Questionnement : que voit-on sur l écran derrière les poupées? Combien en voyez-vous? Les poupées sont fixées sur un plateau tournant. En manipulant vous devez trouver comment faire pour obtenir une seule ombre. 3 Et si on tourne le plateau dans l autre sens, que se passe-t-il? Est-ce que l ombre est plus petite ou plus grande que tout à l heure? Pourquoi? En général, les élèves ne savent pas répondre à cette question, ils 3 Les élèves trouvent très vite mais n ont pas encore compris le concept.

18 Projets expérimentaux > Les activités en situation d apprentissage constatent seulement que c est la même ombre, celle de la grosse poupée. D où l intérêt de l expérimentation B. Installer le plateau tournant. Disposer les poupées russes par-dessus. Mettre les poupées russes dans le noir, les éclairer à la lampe de poche et faire tourner le plateau tournant. 4 En général, ils repositionnent les poupées comme dans l expérience A, c est-à-dire dans un ordre croissant. Expérience B L enseignant enlève le plateau tournant. Il demande aux élèves de prendre les poupées et de les placer face à la lampe de poche pour n obtenir qu une seule ombre. 4 Questionnement : - Maintenant, vous laissez à sa place la plus grosse poupée et vous changez l ordre pour les autres poupées. Que constate-t-on? Installation de l expérience : le plateau tournant a été enlevé ; la plus grosse poupée est la plus proche de la source lumineuse, les autres sont rangées dans le désordre. - Maintenant, vous allez enlever la poupée du milieu. Que constatet-on? indb /07/11 15:14

19 Même opération avec la poupée de devant ; à la fin il ne reste plus que la plus grande et grosse poupée. C est à ce moment-là que l élève commence à comprendre que l ombre la plus importante englobe l ombre plus petite quand les objets sont placés les uns derrière les autres face à une même source lumineuse. Deuxième temps : trace écrite De retour en classe et en autonomie, coller trois images dans l ordre chronologique de l expérience. Au moment de la correction individuelle, interroger l élève sur la problématique de l expérience : comment obtenir une seule ombre avec les 4 poupées? Réponse attendue et à noter sur la feuille : «Pour obtenir une seule ombre, on tourne le plateau jusqu à ce que les poupées se retrouvent les unes derrière les autres.» Commentaires Si vous n avez pas le matériel nécessaire pour l expérience A, vous pouvez commencer par l expérience B en utilisant des élèves de différentes tailles soit devant une source lumineuse (un appareil à diapositives par exemple) ou dans la cour par un jour ensoleillé. Une production d élève 3. Grossir les ombres Spécificité de la séance Prendre conscience qu une ombre grandit en fonction de : - la position de l objet (près ou loin de la source lumineuse) : première expérience. - la source lumineuse (plus ou moins en hauteur par rapport à l objet) : deuxième expérience. Mode de fonctionnement - Par groupe de deux ou en individuel dans un endroit plus ou moins obscur. 5 Matériel - Des morceaux de bois rectangulaires ou cylindriques, des supports blancs et des lampes de poche. 6 - Photocopies, ciseaux, colle pour la trace écrite. 5 Prévoir un fonctionnement en individuel avec l étayage de l enseignant pour les élèves moins moteurs. 6 Le support blanc permet de mieux visualiser le départ de l ombre. Ce peut être une feuille A3 blanche.

20 7m Michèle Quiévreux-Prat Serge Herreman Contient À la découverte céd érom Avec des compléments à imprimer pour l enseignant et pour les élèves Dans ce volume, 5 projets : - Histoire d ombre - La princesse au petit pois - Lampe de poche - Le loto des profils et le jeu des visages - Projets expérimentaux Dans la même collection Déjà fait en classe! Tous les projets proposés ont été réalisés et validés en classe par des enseignants de maternelle. des ombres Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle À la découverte Co d n tient un cé Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes. u ombres n À la découverte des ombres des ér om 17/1257/9 ISBN : P V indd 1 29/06/11 15:13:31