Les stratégies orthographiques d'élèves dyslexiques : perspectives pour l'apprentissage du français comme langue seconde

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1 Les stratégies orthographiques d'élèves dyslexiques : perspectives pour l'apprentissage du français comme langue seconde Noémia Ruberto Daniel Daigle Ahlem Ammar Joëlle Varin noemia.ruberto@umontreal.ca

2 Plan de la présentation Introduction Méthodologie Résultats Discussion

3 INTRODUCTION

4 Introduction Contexte scolaire québécois Politique de l adaptation scolaire (1999) : la réussite du plus grand nombre Élèves en difficulté d apprentissage - Deux ans de retard, en français et/ou en mathématiques; - Principale bête noire: l orthographe 55,4 % des élèves de 5 e secondaire répondent aux exigences du MELS; - Trouble d apprentissage : dyslexie/dysorthographie entre 3% et 5 % des enfants. Élèves qui acquièrent une langue seconde (L2) - Difficultés rencontrées dans le traitement de l écrit : Lenteur et problèmes de compréhension; Respect des caractéristiques syntaxiques et rhétoriques propres à la L2; Traitement phonologique et maîtrise des règles de correspondances graphophonologiques difficulté à orthographier - À Montréal : + de 50% des élèves apprennent une L2 MEQ, 1999; MELS, 2006; MELS, 2010; MELS, SPRS, Direction des statistiques et de l information décisionnelle, 2011

5 Introduction Contexte scolaire Comment les apprenants font-ils pour écrire une langue lorsqu ils sont en difficulté ou lorsqu ils apprennent une L2?

6 Introduction L apprenant dyslexique Trouble spécifique de l apprentissage du langage écrit Déficit phonologique nuisant au développement des procédures phonologiques Difficultés avec la reconnaissance (lecture) et la production (orthographe) de mots écrits INSERM, 2007; Lyon, Shaywitz et Shaywitz, 2003; Goulandris, 2006; Jamieson et Simpson, 2006; Lyon et al., 2003; Ramus et al., 2003; Snowling, 2006; Sprenger-Charolles et Colé, 2003

7 Introduction Compétence orthographique Capacité de l enfant à produire correctement l orthographe des mots - Nécessite d acquérir et de mobiliser 4 types de connaissances : Phonologiques Visuo-orthographiques Morphologiques Lexicales - Nécessite d utiliser des procédures nécessaires à la production orthographique. Attention! Dans la littérature scientifique, plusieurs auteurs confondent les termes procédure et stratégie

8 Introduction Distinction entre procédure et stratégie Procédure Serait utilisée automatiquement lorsque le scripteur sait comment produire l orthographe correcte d un mot Stratégies Serait utilisée intentionnellement dans le but de résoudre un problème, soit lorsque le scripteur ne sait pas comment produire l orthographe correcte d un mot. Une stratégie serait donc un ensemble de procédures sélectionnées volontairement pour produire l orthographe correcte d un mot. Besse et ACLE, 2000; Raynal et Rieunier, 2005; Legendre, 2005; Tardif, 1992

9 Introduction Stratégie Récupération directe en mémoire Phonologique Utilisation d une règle Analogique Visuo-orthographique Description Accéder automatiquement aux caractéristiques du mot en mémoire permettant de l orthographier correctement Utiliser les sons pour orthographier correctement les mots Appliquer des règles orthographiques pour s aider à écrire le mot Utiliser un autre mot pour s aider à écrire le mot à orthographier Vérifier perceptivement si le mot semble écrit correctement Steffler et al. (1998); Rittle-Johnson et Siegler (1999); Devonshire et Fluck (2010); Harrison (2005); Farrington-Flint et 9 al. (2008); Sharp et al. (2008); Darch et al. (2000)

10 Introduction Le recours aux stratégies varie selon plusieurs critères Complexité du mot Mots réguliers > Mots irréguliers ami thym Longueur du mot Mots courts > Mots longs lire salade Écalle;, 1998; Treiman, 1993

11 Introduction Objectif général de recherche Observer et décrire les stratégies de production orthographique d élèves dyslexiques

12 MÉTHODOLOGIE

13 Méthodologie Participants Dyslexiques (Dysl.) Contrôles - Écrit (CE) Contrôles- Âge (CA) Nombre d élèves Âge chronologique 11,34 10,04 11,44 Score moyen Les matrices de Raven 86,98 % 86,13 % 85,49 % Score moyen K-ABC 9,91 9,83 12,28 ANOVA Effet âge chronologique F (2, 77) = , p <.001) Test de Tukey : Dysl = CA (p = 0,920) Dysl > CÉ (p < 0,001). Effet âge lecture (F (2, 77) = 31, 702 p< 0,001) Test de Tukey : Dysl = CL (p = 0,970) Dysl < CA (p < 0,001).

14 Méthodologie Mesures Mesures Épreuve de compétence orthographique (production écrite guidée) -Résumé d une histoire racontée *Décrire et mesurer la compétence orthographique (analyse graphémique) Épreuve d évaluation des stratégies orthographiques (dictée) Dictée de 24 mots isolés Verbalisation à voix haute des stratégies (collecte de commentaires)

15 Méthodologie Items composant la dictée Complexité minimale (8 mots) Mots courts (2 SE) Mots longs (3 SE) ami animal Complexité moyenne (8 mots) Mots courts (2 SE) Mots longs (3 SE) saumon agenda Complexité maximale (8 mots) Mots courts (2 SE) Mots longs (3 SE) oignon examen

16 Méthodologie Procédure de passation de la dictée 2 items d entraînement Mot était prononcé une première fois Vérification sémantique à l aide des 4 images Mot est ensuite dicté en vue de sa production Élève doit écrire le mot de la manière qu il juge la plus correcte possible sur la feuille qui lui était fournie Procédure de passation pour la collecte des commentaires La question ouverte «Comment as-tu fait pour écrire ce mot?» était posée immédiatement après que chaque item soit écrit Commentaires enregistrés sur bande audio

17 Méthodologie

18 Méthodologie Procédure d analyse de la dictée Toutes les données descriptives ont été informatisées Correction des mots (score sur 24) 1 : bonne réponse (si l ensemble du mot était orthographié correctement) 0 : mauvaise réponse (si l orthographe du mot était incorrecte)

19 Méthodologie Procédure d analyse des commentaires Enregistrements audio ont été transcrits Chaque commentaire a été classé dans une grille qui se divise en 3 grandes catégories : Catégorie Constat d ignorance ou commentaire impertinent et/ou imprécis Relevant d'une connaissance Exemples Pour écrire le mot vilain : «On dit méchant parfois». «Je le sais comment l écrire». «Je l ai déjà appris». Relevant d'une stratégie «Je l ai séparé en syllabes pour pouvoir l écrire».

20 Méthodologie Procédure d analyse des commentaires Commentaires relevant d une stratégie ont été classés parmi 4 types de stratégies Type de stratégie Description Exemple de commentaire Phonologique Visuo-orthographique Utiliser les sons ou la structure phonologique pour orthographier un mot Se fier sur les propriétés visuelles et spécifiques des mots pour orthographier un mot Pour l item contente : «J ai séparé le mot en syllabes : con/ten/te». Pour l item habit : «Ça aurait pu commencer par /a/, mais ça n'aurait pas été beau. C est plus beau avec un /h/ muet au début».

21 Méthodologie Procédure d analyse des commentaires Commentaires relevant d une stratégie ont été classés parmi 4 types de stratégies Type de stratégie Description Exemple de commentaire Analogique Utiliser un autre mot pour s aider à écrire un mot à orthographier Pour l item quatorze : «Je me suis fié sur quatre pour écrire le mot». Dépannage Appliquer des règles orthographiques/grammaticales ou un truc spécifique pour s aider à écrire un mot Pour l item oignon : «On prononce /ɔɲɔ /, mais pour s aider à l écrire, on doit se dire /waɲɔ /».

22 RÉSULTATS

23 Résultats Réussite globale (%) à la dictée 90% 80% 70% 72% 79% 60% 50% 40% 30% * 48% ED CE CA 20% 10% 0%

24 Résultats Réussite ( /8) en fonction de la complexité orthographique 8 7,25 7,67 7,84 * 7 6 * * 5,96 6, * 3 1,28 3,75 4,6 ED CE CA 1 * 0 Minimale Moyenne Maximale

25 Résultats Réussite ( /12) en fonction de la longueur des mots ,25 * 9,56 9,44 8, * 6,28 * * 5,25 ED CE CA 2 0 Court Long

26 Résultats Nombre moyen de commentaires émis en fonction des catégories de commentaires 24,66 23,44 17,5 ED 9,9 7,62 8,6 CE CA 4,68 1,95 4,04 Commentaires impertinents Commentaires relevant d'une connaissance Commentaires relevant d'une stratégie

27 Nombre moyen de commentaires en fonction des types de stratégies Résultats 13,63 11,28 11,76 5,32 4,2 4,17 4,64 ED CE CA 2,82 1,94 1,47 1,96 1,72 Phonologique Analogique Visuo-orthographique Dépannage

28 Résultats Corrélation entre le niveau de compétence orthographique et la nature des stratégies orthographiques ED CE CA Visuo-orthographique -,095,596**,585** Phonologique -,148 -,103,149 Analogique -,264,122 -,149 Dépannage,283 -,094,168

29 DISCUSSION

30 Discussion Résultats Dictée (ED vs CE vs CA) que les dyslexiques ont non seulement obtenu des résultats plus faibles que les CA, mais aussi que les CE; que les erreurs des dyslexiques, tout comme celles des CE et des CA, sont particulièrement saillantes lorsque les mots sont orthographiquement plus complexes; que les erreurs des dyslexiques, tout comme celles des CE, sont plus nombreuses lorsque les mots sont plus longs (difficultés à se représenter et à récupérer les mots).

31 Discussion Résultats Dictée (interprétations possibles en contexte de L2) que les erreurs commises par les apprenants d une L2 seraient aussi nombreuses que les dyslexiques lorsque les mots sont complexes (déficit phonologique vs faible bagage à l oral) que les erreurs commises par les apprenants d une L2 seraient aussi nombreuses que les dyslexiques lorsque les mots sont longs (difficulté de représentation vs moins de contact avec l écrit) les apprenants d une L2 seraient plus faibles que les apprenants L1 de même âge (CA);

32 Discussion Résultats Commentaires (ED vs CE vs CA) les dyslexiques déclarent utiliser moins de stratégies que les CE et les CA; que les dyslexiques, comme les CE et les CA, déclarent surtout utiliser des stratégies phonologiques; que chez les dyslexiques, aucun type de stratégies n est lié à la compétence orthographique, alors que les stratégies visuo-orthographiques sont liées à la compétence orthographique chez les CE et les CA;

33 Discussion Résultats Commentaires (interprétations possibles en contexte de L2) Stratégie phonologique est plus difficile à appliquer (plus spécifique à la L1); Stratégie visuo-orthographique est probablement plus facile à appliquer que la stratégie phonologique, car elle est moins spécifique à la L1 (nature du code alphabétique).

34 Discussion Implications pédagogiques en classe en contexte de L2 Considérant que : - la stratégie phonologique est insuffisante pour amener l élève à bien orthographier en français - la stratégie visuo-orthographique est la seule qui est liée à la compétence orthographique en L1 - la stratégie visuo-orthographique est probablement plus facile à appliquer que la stratégie phonologique, pour les apprenants en L2. Il importe d enseigner explicitement aux élèves les stratégies visuo-orthographiques

35 Discussion Implications pédagogiques en classe en contexte de L2 Comme l utilisation d une stratégie visuo-orthographique consiste à se fier sur les propriétés visuelles et spécifiques des mots pour orthographier, il est nécessaire d amener l enfant à prendre conscience de ces différentes propriétés. Exemples de propriétés visuelles : - Multigraphémie: bato, batau, bateau - Lettres muettes (sans sens) : facile, table Exemples d activités - Jeu du détective - Jeu de bataille

36 MERCI! Aux enfants, aux parents et aux écoles sans qui ce projet n aurait pu être possible Daigle, D., Ammar, A. et Isabelle M.-G. ( ). «Compétence orthographique et dysorthographie : rôles des procédures explicites et de la rétroaction corrective», FQRSC Action concertée.

37 Les stratégies orthographiques d'élèves dyslexiques : perspectives pour l'apprentissage du français comme langue seconde Noémia Ruberto Joëlle Varin Ahlem Ammar Daniel Daigle noemia.ruberto@umontreal.ca