Colloque sur l Approche Orientante 26 mars 2014 / Québec. TÉVA Estrie 2014

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Gérard Dussault
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1 Colloque sur l Approche Orientante 26 mars 2014 / Québec 1 TÉVA Estrie 2014

obstacles dans l accomplissement d activités courantes Source : Loi assurant l exercice des

2 Définition légale de la personne handicapée (2004) Toute personne ayant une déficience entraînant une incapacité significative et persistante et qui est sujette à rencontrer des obstacles dans l accomplissement d activités courantes Source : Loi assurant l exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. L.R.Q., c. E

3 La TÉVA est citée comme une action à instaurer dans le cadre de la Stratégie nationale pour l intégration et du maintien en emploi des personnes handicapées (2008) Un comité interministériel de la TÉVA, sous la responsabilité du MELS, pour promouvoir la démarche dans les écoles (2014) 3

4 Préoccupations à l égard de la transition socioprofessionnelle des jeunes handicapés Formation d un comité TÉVA, issu du CRITPH, à la fin des années 90 géométrie variable à travers le Québec Développement d une démarche et d outils d accompagnement 4

5 Développement d un volet socioprofessionnel en 2007, grâce à un partenariat interministériel Recherche en cours avec le CERTA de l Université de Sherbrooke: Modélisation d une démarche partenariale de soutien à la transition école-vie adulte pour les élèves handicapés Colloque en 2015 pour présenter les résultats 5

6 Membres du comité TÉVA (2014) Engagement jeunesse Estrie Services régionaux de soutien et d expertise de l Estrie Trav-Action SPHERE-Québec Han-Droits CRDITED Estrie Office des personnes handicapées du Québec Centre de réadaptation Estrie Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport Commission scolaire Eastern Townships 6

7 Améliorer la préparation de l élève pour son passage à la vie adulte en englobant plusieurs sphères de la vie Développer une approche individuelle et mettre en place des objectifs se rattachant aux rêves de l élève Contrer les obstacles que l élève pourrait rencontrer à sa sortie de l école Assurer un continuum de l école aux autres services en développant le partenariat Diffuser l information sur l ensemble des services offerts dans la région 7

8 Planification à long terme pour faciliter le passage de l élève de l école à la vie adulte Démarche: coordonnée et planifiée collaborative intégrée au plan d intervention qui tient compte des choix et des champs d intérêt de l élève qui définit des priorités et des actions à entreprendre 8

9 TÉVA = Planification à long terme pour faciliter le passage de l élève de l école secondaire à la vie adulte et assurer une continuité entre ces deux étapes PI = Planification des interventions éducatives nécessaires pour répondre aux besoins particuliers de l élève PSI-PSII = Démarche conjointe de planification et de coordination des services et des ressources, notamment entre différents réseaux 9

10 Pour des élèves : ayant des incapacités physiques, intellectuelles, langagières, un trouble envahissant du développement, des troubles grave de santé mentale présentant des difficultés importantes dans leur parcours scolaire âgés de 15 ans et plus fréquentant une école secondaire Au moins trois ans avant la fin prévue des études secondaires 10

11 Jessica 11

12 12

13 Relations sociales École Élève Forces et limitations Craintes et obstacles Profil Rêves Vie résidentielle Loisirs Goûts et intérêts Travail Transport

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21 L élève Les parents L enseignant Service spécialisé de main-d oeuvre pour personnes handicapées (pour le volet socioprofessionnel) Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle,

22 Les intervenants de l école impliqués auprès de l élève Des intervenants des centres de réadaptation et des centres de santé et de services sociaux (CSSS) Des intervenants des ressources communautaires Des intervenants des milieux de travail Des intervenants des services spécialisés de maind œuvre pour personnes handicapées (SSMO) Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle,

23 Implication du milieu scolaire: Assurer le leadership de la démarche Identifier les élèves pouvant bénéficier d une démarche de transition Accompagner et soutenir l élève dans sa démarche Établir et maintenir les contacts avec les parents et les organismes impliqués 23

24 Implication de l élève: Participer aux rencontres de la démarche de transition Exprimer ses rêves, ses attentes, ses besoins, ses désirs Compléter les questionnaires Réaliser les objectifs dont il est responsable dans le plan d action 24

25 Implication des parents: Participer aux rencontres de la démarche de transition Compléter le questionnaire permettant de faire le profil de leur enfant Accompagner leur enfant dans la réalisation de ses objectifs mais sans le faire à sa place Réaliser les objectifs dont ils sont responsables dans le plan d action 25

26 Implication des partenaires: Participer aux rencontres de la démarche de transition lorsqu ils sont impliqués auprès de l élève et que leur présence est nécessaire Réaliser les objectifs dont ils sont responsables dans le plan d action 26

27 École et partenaires 27

28 Regard sur le futur Concertation des différents partenaires du milieu scolaire, de la famille et de la communauté Planification des apprentissages essentiels afin d outiller l élève pour évoluer dans différentes sphères de sa vie adulte Développement d employabilité menant certains élèves à l intégration à l emploi Passage graduel et plus harmonieux de la vie scolaire à la vie adulte Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C. Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle,

29 Identifier une méthode permettant de faire une rétrospective de la démarche suite à la sortie scolaire Bien connaître les ressources disponibles dans le milieu de vie du jeune Établir des ententes de collaboration entre les divers réseaux impliqués Survivre aux différents changements présents dans les réseaux impliqués 29

30 Depuis 2000, près de 200 jeunes ont bénéficié d une démarche TÉVA (volet socioprofessionnel) Une centaine de jeunes ont terminé leur parcours d employabilité depuis Sur les élèves qui ont terminé la démarche TÉVA volet socioprofessionnel, 57% ont intégrés en emploi 30

31 Résultats en fin d années scolaire pour les 3 CS francophones de l Estrie (volet socioprofessionnel 3 e ou plus) Données appelées à changer Élèves ayant participé à la démarche Intégrations en emploi permanents Participation à un projet de développement d employabilité Retour aux études Participation à d autres organismes Recherche d emploi Abandon de la démarche (abandon scolaire, refus de travailler, maladie)

32 Maintien en emploi des participants (toujours le même emploi) sur 13 77% sur 9 78% sur 7 86% sur 6 83% sur 10 90% TOTAL 37 sur 45 82% 32

33 Aide-cuisinier Préposé à l entretien ménager Conducteur équipement Aide en imprimerie Commis de magasin Commis club vidéo Nettoyeur de voitures Préposé aux bénéficiaires Aide en construction Aide-couturière Journalier Aide-déménageur 33

34 Joanie 34

35 ? 35

36 Quel rôle pourriez-vous jouer dans le cadre de la démarche TÉVA dans votre milieu? Quels liens avec les partenaires pourraient être faits lors de l implantation de la démarche TÉVA dans votre milieu? 36

37 Nancy Gravel, Trav-Action Marie-Lyne Courchesne, Engagement jeunesse Estrie 37

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