Instruction morale et civique et Littérature jeunesse

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1 DIBON FANNY Classe CE1/CE2 Ecole primaire de Gagnières IUFM de l Académie de Montpellier Site de Nîmes Instruction morale et civique et Littérature jeunesse Tuteur : Bruno ARCANGIOLI Année 2008/2009 Assesseur : Joël FRANCINI

2 RESUME L école est un lieu privilégié de l apprentissage du respect de l autre, des droits et devoirs du citoyen, ou encore des valeurs de la société. Les œuvres de littérature jeunesse qui traitent de sujets tels que les Droits de l enfant, le racisme ou autres valeurs universelles sont nombreuses. Elles constituent un excellent support pour travailler ces thèmes, débattre et réfléchir sur des situations quotidiennes que les enfants peuvent rencontrer. Mots-clés : instruction civique, littérature jeunesse RESUMEN La escuela es un lugar privilegiado del aprendizaje del respeto del otro, de los derechos y deberes del ciudadano, o también de los valores de la sociedad. Las obras de literatura de juventud que tratan de temas tales como los Derechos del niño, del racismo u otros valores universales son numerosas. Constituyen un excelente apoyo para trabajar estos temas, debatir y reflexionar sobre situaciones diarias de los niños pueden encontrar. Palabras claves: instrucción cívica, literatura de juventud

3 Mention et opinion motivée du jury :

4 Résumé Mention et opinion du jury Sommaire SOMMAIRE Introduction I. Instruction morale et civique à l école primaire Historique des instructions officielles Les nouveaux programmes 2008 et leur application Qu est ce qu éduquer à la citoyenneté?...6 II. La littérature jeunesse support de communication et de réflexion Historique et instructions officielles Le pouvoir de la littérature de jeunesse...10 III. Expérience de classe Constats et problématique Définition et analyse des séquences Première séquence : La devise française...17 a. Description...17 b. Analyse et synthèse Deuxième séquence : Les droits et devoirs de l enfant a. Description b. Analyse et synthèse...27 Conclusion Bibliographie Annexe

5 Introduction Le métier d enseignant représente une somme importante de notions complexes à gérer. A mon sens, une des premières difficultés en débutant est le positionnement de l enseignant dans sa classe. Tous les lundis de l année je suis en stage à l école primaire de Gagnières dans une classe de CE1/CE2 de vingt-six élèves. La gestion du double niveau à cheval sur deux cycles est difficile d autant que les programmes diffèrent relativement. En second lieu un problème supplémentaire se pose à moi : celui du faible niveau de ma classe et du manque d autonomie des élèves. De plus cette école rurale accueille une soixantaine d élèves venus d horizons très divers, parmi lesquels des enfants issus de sociétés nomades, nouvellement sédentarisées dans la région. Ces nouvelles familles sont peu intégrées dans le village, et cela se répercute dans la micro société qu est l école. La violence verbale et physique s est fortement accrue ces dernières années provoquant des rivalités au sein même de ma classe avec une ambiance parfois tendue, des cris, des moqueries, etc. Devant ces faits, j ai décidé de mettre en place depuis le début de l année un apprentissage de comportements citoyens. Du fait de la pauvreté de la BCD présente dans l école, et de l intérêt que portent les élèves aux documents écrits que je leur amène, j ai décidé de lier littérature de jeunesse et comportement citoyen. Je me suis ainsi demandée : Comment la littérature de jeunesse permet-elle la mise en place de comportements citoyens? Après avoir travaillé sur les règles de vie, je me suis rendu compte que les élèves s y référaient très peu, et considéraient l affiche comme une simple décoration. Cette attitude était sans doute révélatrice d un manque de signification pour les élèves, car extrêmement chargée en écriture, comportant de longues phrases Or selon Bernard

6 Defrance, 1 «construire la loi, c est transformer des devoirs en obligations assumées, parce que revendiquées.». Ainsi, en fin de seconde période, Il m a semblé bon de reprendre un travail autour de ce panneau afin de légitimer ce règlement. De plus les notions étudiées comme la devise de la république était apprise par cœur mais sans comprendre. J ai donc vu un lien significatif entre l apprentissage dit «par cœur» et l absence de référence aux règles de vie : le manque de sens. En effet, comment comprendre des règles de vie et leur utilité si on ne comprend pas les notions de liberté, d égalité et de fraternité? Partir de la pratique quotidienne des enfants que constituent les règles de vie de la classe pour finir par étudier la devise de la république française et la convention internationale des droits de l'enfant m'a paru un itinéraire approprié pour parvenir à développer un comportement citoyen. 1 Conférence de Bernard DEFRANCE, du 11 mars 2009, Thème : la violence à l école.

7 I. Instruction morale et civique à l école primaire 1. Historique et instructions officielles L instruction morale et civique est l héritière des premiers programmes de l école républicaine, dictés par les lois Ferry. Bien qu elle ait connu de nombreuses modifications aux cours du temps, elle reste aujourd hui encore dans la lignée de l école républicaine et laïque dont l une des missions premières est d instruire, c'est-à-dire d apporter des savoirs élémentaires ; et d éduquer ce qui signifie guider les élèves de façon à ce qu ils sachent appliquer ces savoirs en société. En effet, enseigner, c'est transmettre à la génération future un corpus de connaissances (savoir et savoir-faire) et de valeurs considérées comme faisant partie d'une culture commune. Ce dernier terme, beaucoup plus général, correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux (moral, social, technique, scientifique...) et par delà donc, à la formation du futur citoyen. L idée de former le citoyen à l école est apparue avec la révolution de 1789 et les premiers pas de la République. La démocratie étant le gouvernement du peuple par luimême, il faut donc instruire chaque citoyen pour lui permettre de prendre part à la vie politique du pays. Il faudra attendre 1870, pour que Jules Ferry, persuadé que l éducation du peuple est la condition indispensable à l égalité de tous, proclame l instruction «gratuite, obligatoire et laïque». Il met aux programmes de 1882 «l instruction morale et civique» à la charge des instituteurs, le clergé se chargeant de l instruction morale et religieuse. L instruction civique sous la IIIe République donne une part égale aux leçons de morale et à l enseignement des institutions administratives, politiques et sociales. (Annexes 1 et 1 bis). Suivant les flottements sociaux, l instruction civique tombe en désuétude dans les années 1960, période où les repères changent, où les normes sont bousculées, où les valeurs morales deviennent floues. Arrive alors la réforme Haby et les Instructions Officielles de qui ne suppriment pas l éducation morale et

8 civique, mais qui ne lui donnent pas d horaire, jugeant que cette éducation devait se faire tout au long de la vie de la classe. En 1989, Jean-Pierre Chevènement restaure cet horaire d éducation civique mais il n est plus question de morale. Depuis une quinzaine d années, l éducation des futurs citoyens est présentée par les responsables de l Education Nationale comme une des priorités de l Ecole. En effet à partir de 2002, trente minutes de débat réglé sont instituées au cycle des apprentissages fondamentaux et des approfondissements, permettant «la régulation de la vie de la classe, et débouchant sur une réflexion plus large». De plus, une heure d éducation civique est répartie dans tous les champs disciplinaires au cycle trois. «L éducation civique est alors conçue comme l'apprentissage pratique d'un comportement, et pas uniquement comme l acquisition d'un savoir elle est liée à tous les enseignements.» Les objectifs de cet enseignement sont ainsi : - Favoriser l intégration aux collectivités : à la classe et à l'école dans un premier temps, puis aux autres (commune, nation, Europe, Monde) dans un second temps. - Favoriser la prise de conscience de l'articulation entre liberté personnelle et contraintes de la vie sociale. La notion de citoyenneté est clairement inscrite dans une interdisciplinarité avec des ponts entre l histoire, la géographie, les langues vivantes ou encore la littérature. Les programmes de 2007, reprennent en majorité les programmes de 2002 mais laissent toutefois apparaitre quelques changements, notamment avec un nouveau paragraphe consacré à la nécessité de donner aux élèves la possibilité de s investir dans des projets personnels qui pourront porter sur un ou plusieurs champs disciplinaires ou sur une action dans le cadre de la vie associative afin de développer leur capacité d initiative. Il faut alors rechercher la participation des parents dans le cadre de ces projets. De même il est ajouté aux compétences et capacités attendues, une liste d attitudes que les élèves de fin de cycles devront tenir.

9 2. Les nouveaux programmes 2008 et leur application 2 La rentrée 2008/2009 voit apparaitre de nouveaux programmes qui ne définissent pas clairement d horaires à ce champs disciplinaire si ce n est un horaire global annuel de 78h en cycle des approfondissements qui devra être réparti entre l histoire, la géographie, et le champs disciplinaire désormais intitulé «instruction morale et civique». Le débat hebdomadaire se voit supprimé au profit de la découverte des principes de la morale au travers de maximes ou d adages juridiques. Dans ces programmes, il est précisé que «L instruction civique et l enseignement de la morale permettent à chaque élève de mieux s intégrer à la collectivité de la classe et de l école au moment où son caractère et son indépendance s affirment. Elle le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l importance de la politesse et du respect d autrui.». Ainsi L instruction morale et civique n est pas une discipline à enseigner en tant que telle, isolément, mais à partir de l analyse de faits de la vie quotidienne, qui doivent imprégner toutes les activités de l école. Il s agit donc de faire de l instruction morale et civique un apprentissage de tous les instants, car l école est aussi le lieu des apprentissages sociaux, une mini-société où chacun doit pouvoir s exercer à la vie démocratique de la république. Par ailleurs, la littérature peut fournir l occasion d une sensibilisation aux valeurs démocratiques et morales. Grâce à des livres écrits pour eux, les enfants auront la possibilité d ouvrir les yeux sur certains problèmes de la société contemporaine, d y réfléchir, de donner leur avis, de débattre sur des thèmes qui les touchent au quotidien. 2 Bulletin officiel, programmes de l école primaire, 19 juin 2008

10 Comme nous le verrons plus tard, les élèves pourront se reconnaitre dans les aventures de ces héros homologues. Cette assimilation permettra de résoudre des problèmes rencontrés dans leurs vies quotidiennes. 3. Qu est ce qu éduquer à la citoyenneté Selon Monique Flonneau 3, on peut définir l éducation comme un moyen de favoriser l acquisition de savoirs et de comportements utiles et indispensables pour vivre en collectivité. De plus, le citoyen est celui qui jouit de droits civils et politiques. Ainsi chacun est citoyen de part son appartenance à la société humaine qui est faite de droits et devoirs. Ainsi, un enfant qui participe à la vie d un groupe, et plus spécifiquement à la vie de la classe, est déjà citoyen à son niveau. Les expériences qu il pourra vivre durant l enfance ne feront que renforcer l exercice de sa citoyenneté une fois arrivé à l âge adulte. L instruction morale et civique à l école est donc l apprentissage de la vie en société avec pour objectif que chacun s épanouisse en développant des qualités personnelles, tout en participant à la vie de la société. Ceci impose partout et tout le temps le respect des autres, à la fois différents et égaux. Pour former la citoyenneté de l enfant, il faut l aider à trouver ses repères et à connaitre ses racines culturelles. L importance est l émergence d un sentiment d appartenance en accord avec sa personnalité et le droit au respect d autrui. Jacques Crinon 4 ajoute à cela que : «éduquer aux droits de l Homme, c est construire avec les élèves tout un ensemble de concepts et de principes permettant d analyser, d apprécier, d organiser les rapports entre les Hommes». En effet, l enfant à des droits qui peuvent être explicités par l analyse de la devise républicaine. : Les libertés individuelles, les grandes inégalités, les limites du principe d égalité, et de fraternité. 3 4 L éducation à la citoyenneté aux cycles 2 et 3. Monique FLONNEAU. (Nathan Pédagogie), Lire les droits de l Homme à l école. Jacques CRINON. (Magnard), 1989

11 De plus un travail en instruction civique implique forcement un travail sur les conditions de vie au sein de la classe, sur l autonomie, la responsabilité, la solidarité, le sens de l effort... Si on se réfère à P.Giolitto: 5, «Apprendre à exercer une citoyenneté démocratique c est pour l élève vivre quotidiennement ses droits d enfants ; c est être enfant, futur citoyen avec les droits, les responsabilités, les pouvoirs et devoirs que cela suppose dans et hors de l école.» En effet, mieux que comprendre la devise Française, mon but est de la faire appliquer aux élèves. Pour créer ces conditions optimales de communication entre les élèves, mon rôle est de faire apparaître le savoir civique comme utile, poser les règles de vie comme nécessaire à l établissement de conditions de travail optimales. Ainsi, en parallèle de ce traitement de l instruction civique à partir de la littérature jeunesse, un travail sur l organisation de la classe a été poursuivit, notamment au moyen du travail de groupe, du tutorat et d activités favorisant l autonomie. Après réflexion il m a semblé qu un des moyens pour parvenir à ces objectifs était la littérature. Il s agit en effet de faire de la lecture l occasion d acquérir des connaissances sur des événements, des situations, des hommes, pour ensuite pouvoir faire le lien avec des situations réelles. Cependant pour que cela fonctionne il est nécessaire de respecter certaines contraintes. Pour que le texte joue son rôle de «médiateur» les représentations doivent être cohérentes, rationnelles et surtout explicites. Ainsi l enseignant doit en amont faire un travail de recherche de façon à choisir des textes adaptés à ses élèves et aux attentes qu il a. En effet, selon J. Crinon, «lire des textes de fiction permet de donner aux notions-cibles une réalité commune à la classe et un contenu concret sur lequel s appuyer, car une approche abstraite de ces notions serait vouée à l échec.» 5 Enseigner l éducation civique à l école. Pierre GIOLITTO. (Hachette Education), 1995.

12 II. La littérature jeunesse support de communication et de réflexion 1. Historique et instructions officielles Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui, il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l éducation nationale publie régulièrement. Ces lectures sont conduites avec le souci de développer chez l élève le plaisir de lire. Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). Avec les nouveaux programmes de la rentrée 2008, on voit apparaitre un taux horaire en légère baisse par rapport aux programmes précédents, ce qui entraîne une réduction du nombre d œuvres complètes à étudier dans l année (on passe de 10 à 7 œuvres). En revanche le ministère insiste sur le fait d inciter les élèves à emprunter au moins un livre par mois à la bibliothèque pour leur lecture personnelle. Ainsi, il est demandé qu en cycle deux soit faite la lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie. Ceci dans le but de permettre un premier accès à la culture littéraire. En cycle des approfondissements, l étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l apprentissage de la rédaction autonome. 2. Le pouvoir de la littérature de jeunesse Tout d abord, la fiction permet de s éloigner de l émotion et de prendre de la distance par rapport aux événements, et ainsi laisse place à une meilleure réflexion. En effet, elle transporte les élèves dans un autre monde, un monde comparable au leur. La fiction leur permet de vivre ou de revivre des expériences par le biais de mots sans que

13 cela ait une quelconque incidence sur leur vie réelle. La littérature a le pouvoir de mêler le réel et l imaginaire, la gravité et la légèreté, le lointain et le familier, bref de concilier des notions contraires, créant ainsi une certaine ambiguïté qui plonge le lecteur dans l expectative et le questionnement. Jacques CRINON explique à ce propos que «c est lorsque l on peut faire le pont entre le livre et la vie que le livre prend le plus de signification». La littérature a cette caractéristique de suggérer, en filigrane de son récit fictionnel, des notions importantes qu il faut alors mettre à jour, expliquer, commenter lors de discussions qui permettent aux élèves d accéder à un autre niveau de compréhension, mais aussi de s exprimer. Par ailleurs, la littérature utilise une langue riche, à la fois de par les adjectifs, mais également de par ses tournures, ce qui donne du plaisir au lecteur. La littérature a un double but : informer et distraire, et elle prouve que ces deux verbes ne sont pas contradictoires lorsqu elle propose des livres qui ont pour thèmes des sujets cruciaux du monde actuel. La littérature donne donc du plaisir, plaisir des mots mais aussi plaisir de se reconnaître dans un héros qui vit au fil des pages ce que l on vit au fil des jours. Les livres pour les jeunes ont souvent pour héros des enfants du même âge que les lecteurs qui peuvent alors s identifier à eux d autant plus facilement. La lecture de ces romans apparaît comme un instrument qui permet aux enfants de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde qui les entoure. Au fil des pages, ces héros homologues pourront donner aux lecteurs quelques clés pour résoudre des problèmes rencontrés dans sa vie quotidienne. La lecture de textes littéraires doit être l occasion d échanges dans la classe. Les élèves peuvent, au cours de débats, échanger leurs opinions, confronter leurs compréhensions des textes, leurs interprétations. Ces moments de verbalisation, de partage, sont alors l occasion de travailler l instruction morale et civique sous deux aspects différents :

14 * D une part, la communication qui va de pair avec la socialisation (discuter, c est à la fois donner son avis, mais aussi écouter et respecter celui des autres). Les élèves ont alors l occasion de confronter leurs idées et de se rendre compte de la diversité qu il existe au sein d une même classe et par conséquent, du monde. * D autre part les notions importantes sur lesquelles se basent une société démocratique, comme le respect, la tolérance, l acceptation de la différence, la justice, etc. Il importe alors de choisir pour ses élèves des œuvres destinées à la jeunesse qui permettent d obtenir de tels débats. Enfin, comme il s agit d un projet interdisciplinaire français instruction civique, d autres activités proposées concernent spécifiquement des compétences linguistiques de compréhension et d expression, le français jouant ainsi le rôle de vecteur de notions relatives à l éducation civique. Au cycle 2, c est surtout l oral qui prime, pour faciliter la communication. Toutefois, il est bon de préciser que la littérature de jeunesse a été le point de départ de tous les travaux entrepris en instruction civique et morale. Ces travaux auront par la suite pris diverses directions. IV. Expérience de classe 1. Constats et problématique Tous les lundis de cette année scolaire, je suis en stage à l école primaire de Gagnières dans les Cévennes ; dans une classe de CE1 /CE2. Pour ce premier poste, j ai rencontré des difficultés de plusieurs ordres : - Tout d abord, le climat tendu au sein de l école, le manque de communication évident entre les élèves qui préfère régler les discordes au moyen de la violence, plutôt que par la discussion.

15 - En second lieu, la gestion du double niveau pose un problème supplémentaire car les programmes diffèrent la plupart du temps, peu d activités peuvent être réalisées en groupe classe entier. Les élèves qui se trouvent en activité autonome rencontre des difficultés pour se concentrer, et exécuter leur tache sans le soutient de l adulte derrière. Les CE1 en particulier paraissent perdus dés lors que je me consacre à un travail avec les élèves de CE2, même après m être assuré que toutes les consignes ont été bien comprises. Ils ne cessent de m interrompre ou encore préfèrent bavarder entre eux ou se promener dans la classe plutôt que de travailler. - De plus, outre le manque d autonomie des élèves, s ajoute le problème de l hétérogénéité de ma classe. En effet, plus qu un double niveau, cette classe laisse apparaitre trois niveaux distincts. Le groupe des CE2 a un niveau tout à fait acceptable. Il suit correctement les apprentissages et progresse constamment, malgré deux élèves en difficulté ce niveau de classe est relativement homogène. En revanche, le groupe des CE1 laisse apparaitre un gros écart de niveau entre une tête de classe dynamique d environ cinq ou six élèves, et le reste du groupe classe (soit une dizaine d élèves) d un niveau largement inférieur, qui demande une attention et une vigilance importante, qu il est difficile de donner à tout instant sans pour autant délaisser les autres élèves de la classe. Après quelques temps dans cette classe, je me rends compte de ces difficultés et de la nécessité d apporter des solutions pour que les élèves retrouvent une certaine sérénité et un contexte favorable aux apprentissages. J ai donc décidé de mettre en place un travail autour de cette situation et d en faire le sujet de mon mémoire professionnel. En effet, en tant que débutante je ne me sens pas armée pour affronter un tel problème, et je ressens la nécessité de me positionner et d adopter une attitude à la fois réflexive et claire face à ces difficultés. A partir de ces constats, j ai décidé de prendre pour point de départ la littérature de jeunesse pour travailler le comportement citoyen des élèves afin, à la fois de développer

16 leur culture littéraire, mais aussi de palier à ces mauvaises conduites dues à la méconnaissance des notions de citoyenneté. citoyens? En quoi la littérature de jeunesse permet-elle la mise en place de comportements 2. Définition et analyse des séquences Le fonctionnement adopté, est celui d un grand projet dans lequel s imbriquent deux séquences d apprentissages. L urgence dans cette classe est de rétablir un climat de confiance et de travail serein et propice aux apprentissages, et cela tout en motivant les élèves à travailler sur des notions relativement abstraites et donc dure à appréhender à cet âge.. Je choisis donc de travailler les notions gravitant autour de la citoyenneté à partir d albums de littérature de jeunesse ou d ouvrages documentaires sur divers thèmes, tels que les différences, et leur l acceptation ; les inégalités et la solidarité ; la liberté et les droits de l enfant. La première séquence sur la devise de la république se découpe en cinq séances d instruction morale et civique ainsi que des activités transversales permettant de préparer ce qui sera un des aboutissements du projet : le spectacle de fin d année et l exposition du travail réalisé. La seconde séquence traitant des droits et des devoirs de l enfant, se compose de quatre séances et aboutie sur diverses opérations. Tout d abord sur l exposition (lien entre les deux projets), mais aussi sur une intervention réalisée par les élèves de CE2 auprès d une autre classe de l école, dans le but d expliquer aux autres élèves en quoi les enfants ont des droits et des devoirs. Cette intervention, effectuée dans une classe de CM1/CM2, sera pour l enseignante de ces niveaux, le point de départ d un travail sur ce même thème. Enfin, le lundi 22 Juin aura lieu une rencontre interclasse autour d un grand jeu de l oie sur les droits de l enfant.

17 Tableau synoptique des séquences. Séquence liberté égalité fraternité L Objectif général est de faire comprendre aux élèves la signification des mots de la devise française. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Activités thèmes Albums Objectifs faire prendre EGALITE 6 Milliard de visages conscience des P.Spier différences entre les hommes Alex est handicapé de Saint Mars et Bloch, EGALITE Rachid de Maubille, Approfondissement Saïd et Sophie de du travail sur les Kirchberg, Vive la différences et sur France de l égalité Th. Lenain Rougejaunenoireblanche de Minne Faire prendre FRATERNITE il faudra, conscience aux Th.Lenain et O. Tallec élèves de la notion de solidarité. Compréhension de LIBERTE liberté c est quoi? la notion de liberté O.Brenefier et tout ce que cela implique. Réalisation de la LIBERTE La devise de ma fresque murale à la EGALITE République façon d O.Tallec et FRATERNITE O. Tallec et A.Serres A. Serres * Chansons Libertà de Pep s et A quoi ressemble ta maison de

18 complémentaires G.Pauget et B. Vignal * exposition du travail destinée aux parents d élèves et aux autres élèves de l école. Séquence sur les droits et devoirs des enfants L objectif général est de faire comprendre ce qui régit la notion de liberté : les droits de l homme, et plus spécifiquement pour les élèves les droits de l enfant. Séance 1 thèmes Albums Objectifs Les droits des L album des droits des Prise de connaissance des douze enfants enfants(astérix) droits fondamentaux des enfants Séance 2 Les droits des enfants L album des droits des enfants(astérix) Approfondissement du travail et réalisation de l affichage Lecture offerte de nous naissons tous libre, déclaration universelle des droits de l homme en images Séance 3 Défis CE1 et CE2 Tous les ouvrages étudiés Evaluations Séance 4 Les droits impliquent des devoirs. Intégration du fait que les droits impliquent des devoirs. Activités complémentaires * Grand jeux interclasse sur les droits et devoirs de l enfant

19 2.1. Première séquence : la devise française a. description L objectif de ce travail consiste à faire comprendre les mots abstraits qui composent la devise française, précepte fondamental de la citoyenneté. Pour cela, il m a semblé nécessaire de passer par la littérature de jeunesse qui me parait un moyen efficace pour donner du sens à des notions qui, pour les enfants n en ont aucun. La séquence comprend cinq séances d instruction morale et civique, ainsi que quelques séances d activités complémentaires et transversales permettant de finaliser la séquence. Elle se découpe en trois grandes phases de travail correspondant à un premier travail sur la différence entre les hommes et la fraternité, un second sur l égalité, et enfin un dernier sur la liberté. Afin de ne pas lasser les élèves, différents dispositifs ont été mis en place au fil des séances. Tous les livres travaillés sont restés en classe au moins quinze jours afin de permettre à tous les enfants de les parcourir, lors de moments de liberté après le travail. Pour lancer le projet, je leur ai proposé le livre La devise de ma République d Olivier Tallec et d Alain Serres. Cet album dépeint une immense frise qui se déplie comme un accordéon sur cinq mètres de long en proclamant Liberté, Egalité, Fraternité parmi une ribambelle de noms multicolores représentant plus de cent personnages français qui ont apporté quelque chose à la République. De plus, chacun peut coller sa propre photo parmi les personnalités et les dizaines de citoyens inconnus qui peuplent cet album! La découverte de cette frise avait pour but de déstabiliser les élèves quant à la signification des mots inscrits sur la fresque, Pour ma part le but de ce travail était également de voir ce que signifiaient la liberté, l égalité et la fraternité pour eux. Après une brève description des illustrations, je les ai donc questionnés sur la signification des mots de la frise. Diverses réponses ont été apportées : «La liberté c est quand on peut faire tout ce qu on veut. C est qu on peut aller jouer chez nos copains.», «La liberté c est quand on n est pas en prison.» «l égalité c est qu on est tous égaux», «l égalité c est qu on est tous copain», «l égalité c est qu on a tous les mêmes droits»...

20 Les élèves n ont pas réussi à trouver de signification à la notion de fraternité. À partir de ces hypothèses émises, nous avons donc décidé de rechercher plus précisément ce que signifiaient ces termes. Les enfants ont donc proposé des moyens de recherche parmi lesquels l utilisation du dictionnaire et de livres divers qui seront finalement retenus pour notre travail. La semaine suivante, nous avons travaillé autour de l album Six milliards de visages de Peter Spier. Cet album présente les différences physiques, morales et culturelles auxquelles les hommes du monde entier sont confrontés chaque jour. L objectif de la séance était de faire prendre conscience aux élèves de ces différences entre les êtres humains sur toute la planète. Mon but était de leur faire comprendre que la différence est nécessaire et même réellement porteuse sur le plan humain. De plus je voulais qu ils réfléchissent sur l attitude à avoir face à ces diverses caractéristiques, et faire évoluer leur attitude vers le respect et l acceptation des différences. Après une brève présentation du livre et une émission d hypothèse sur l utilité qu il pourrait avoir dans notre quête, les élèves ont été mis par groupes de cinq (trois CE1 et deux CE2) afin de compléter un tableau de synthèse à partir des éléments observés dans les illustrations de l album. (Annexes 2 et 2 bis) Un retour collectif a ensuite permis de faire une synthèse générale des observations de tous les groupes. Dans un second temps, ces mêmes groupes devaient produire un écrit sur les différences que l on pouvait rencontrer dans notre classe. (Annexe 3) La séance suivante à été consacrée à un approfondissement sur le travail entrepris la semaine précédente. Cette fois ci, les élèves ont été placés en groupe de quatre et étaient chargés de travailler autour des albums Alex est handicapé de D.de Saint Mars et S.Bloch, qui traite de l intégration d un enfant handicapé dans une école et dans un groupe d amis, Rachid de Maubille, Saïd et Sophie de Kirchberg, et Vive la France de O.Lenain qui traitent de l acceptation des différences culturelles, et enfin Rougejaunenoireblanche de Minne qui aborde le thème de la solidarité et de la fraternité au sein d un groupe. Après avoir répondu aux quatre questions suivantes : Qui sont les personnages?, Quelles sont leurs particularités?, Que leur arrive-t-il?, Cela te rappelle

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