Chantier de la conception pédagogique. Le chantier de la conception pédagogique

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Chantier de la conception pédagogique. Le chantier de la conception pédagogique"

Transcription

1 Le chantier de la conception pédagogique 1

2 Ministère de la Communauté française Département de l'éducation, de la recherche et de la formation Pilotage de l'enseignement (inter réseaux) Recherche en éducation n 12/97 Quelles compétences terminales dans l enseignement de la géographie? Partie 2/2 Chantier de la conception pédagogique Rapport final Août 1999 Christine Partoune avec la collaboration de Frédérique Delvaux sous la direction de Bernadette Mérenne-Schoumaker Professeur ordinaire Laboratoire de Méthodologie des Sciences Géographiques Université de Liège 2

3 Table des matières Table des matières 2 Introduction 8 1. Intentions 2. Méthode de travail 3. Navigation Carte de navigation 1. Quel sujet vais-je proposer? Quels contenus allons-nous aborder? Dispositif pédagogique Méthode de travail Approche systémique a. Quelques notions clés b. Quelques idées fortes pour une approche systémique en 23 pédagogie c. Bibliographie Approche interdisciplinaire a. Quelques notions clés b. Quelques idées fortes pour une approche interdisciplinaire c. L apport du géographe dans un projet interdisciplinaire d. Obstacles à l interdisciplinarité e. Bibliographie Les savoirs relatifs aux compétences terminales en géographie Comment motiver mes élèves? Comment m appuyer sur les ressources des élèves? Comment commencer un module? a. La phase de contact, ou immersion b. Quelques ingrédients c. Activités d'immersion ou d accroche dans les fiches pédagogiques Comment entretenir la motivation? a. Entretenir la motivation de l enseignant b. Quelques conseils d entretien c. Entretenir la motivation des élèves d. Quelques conseils d entretien e. Bibliographie Quelles sont les valeurs que je désire promouvoir? Education à la citoyenneté a. Quelques notions clés b. Quelques idées fortes pour l apprentissage de la citoyenneté c. Pour une éducation à la citoyenneté au cours de géographie d. Bibliographie Approche interculturelle

4 52 a. Quelques notions clés b. Quelques idées fortes pour une pédagogie interculturelle c. Quelques idées pour une éducation géographique interculturelle. 54. d. Bibliographie Education relative à l environnement (ErE) a. Quelques notions clés b. Quelques idées fortes pour une pédagogie environnementale c. Bibliographie Qu est-ce que la géographie peut apporter aux élèves? De quoi mes élèves ont-ils besoin? a. A la croisée des chemins b. Besoin d un certain regard Indications dans les programmes et autres documents officiels a. Documents utiles b. Une grille de lecture c. Une lecture critique du décret Missions Propositions du LMG D autres points de vue encore a. Sortir de sa solitude b. S impliquer dans la réflexion et la production de sens c. Se former à l analyse institutionnelle d. Bibliographie Comment intéresser tous mes élèves? Photo de classe Styles d apprentissage a. Des situations d apprentissage à évoquer b. Des tests pour identifier son style d apprentissage c. Un exposé théorique : deux cerveaux pour apprendre d. Des situations d apprentissage à vivre e. Bibliographie Comment rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages? Autosocioconstruction des savoirs a. Quelques repères théoriques b. Bibliographie c. Une grille pour situer sa pratique d. Des outils méthodologiques et des exemples concrets Représentations mentales a. Représentations de quoi, de qui? b. A quoi cela sert-il d expliciter les représentations? c. Comment recueillir les représentations? d. Que faire des représentations?

5 e. Bibliographie Pédagogie du projet a. Définition b. Rôle de l enseignant c. L origine du projet d. Les 7 phases de la démarche e. Réflexions contradictoires f. Bibliographie Les activités ludiques a. Cadre conceptuel b. Les activités ludiques à l école : pourquoi? c. Comment concevoir des activités ludiques? d. Comment exploiter des activités ludiques? e. Bibliographie Le travail en groupe a. Contexte b. Pourquoi travailler en groupe? c. Typologie et exemples concrets d. Apprendre à travailler en groupe e. Bibliographie L entraînement mental a. Brève présentation et origine b. Caractéristiques de la démarche c. Mise en œuvre Métacognition et transfert a. De quoi s'agit-il? b. Pourquoi? c. Comment? d. Bibliographie Comment exploiter les outils Internet? Qu'est-ce qu Internet peut apporter aux élèves en général? a. Rapidement et de très haut b. Plus concrètement c. Bibliographie Internet au cours de géographie a. Une petite visite pour commencer b. Différentes façons d utiliser Internet c. Détours vivement conseillés Des expériences déjà vécues par d'autres collègues Echanges d idées et de conseils Se former a. Attention au moment du choix! b. De quoi avez-vous besoin? c. Ressources Bonnes adresses de sites web en géographie Quelles sont les ressources dont je dispose? Le contexte La formation a. Le processus de changement b. Les ressources écrites c. La formation continuée

6 d. La coformation par les échanges e. De la difficulté de s aventurer dans une autre méthodologie Et l évaluation? Souvenirs, souvenirs Représentations Grilles pour évaluer sa pratique pédagogique Quel type d évaluation? Bibliographie Annexes : liste des savoirs identifiés pour chaque compétence Remerciements Nous voudrions remercier tous les enseignants qui ont participé à ce projet en répondant à notre enquête, ou en testant l une ou l autre activité. Raymonde Andreamassinoro, Claire Bruel, Claude Bustin, Philippe Byl, Isabelle Canny, Anne Carpet, Myriam Claessens, Alexandre Conrardy, Brigitte De Vos, Catherine Duvivier, Anne-Marie Evrard, Vincent Fiume, Fabrice Glogowski, Christine Goffin, Christian Hanique, Suzanne Joiris, Jacqueline Lefevre, Nicole Lesire, Renée Lizin-Thirion, Malou Papy, Claude Richardeau, Stéphanie Sandraps, Pascal Schmitt, Philippe Soutmans. Louis Thiernesse, Evelyne Tilmans, Anne Varisano, 6

7 Introduction 1. Intentions La dernière partie de la recherche a été consacrée à la rédaction d'un vade-mecum intitulé "Chantier de la conception pédagogique" afin d'expliciter les "dessous pédagogiques" des activités proposées dans la Partie 1/2. Au moment où nous nous apprêtons à concevoir une activité pédagogique, nous sommes entourés de toute une série de questions plus ou moins présentes, qui constituent chacune un champ de réflexion et d'évolution personnelle. C'est ce que nous appelons le "chantier pédagogique", espace en mutation continuelle, renouvelé par la confrontation avec la réalité quotidienne et par nos recherches pédagogiques. Principalement destiné aux jeunes enseignants, sa présentation est fondée sur une image de départ : celle du professeur qui s'apprête à concevoir un nouveau cours. Nous l'avons imaginé entouré d'une série de préoccupations et nous y avons accroché les éléments de réponse que nous nous sommes forgés, les références qui nous sont utiles, nos intentions, nos valeurs et nos croyances. Ce chantier qui s'ouvre au visiteur n'a pas du tout la prétention de constituer une sorte de recueil de recettes pour d'autres. Il correspond à un parcours personnel donné et chacun construit sa route d'une manière différente. Il se veut surtout un outil de repérage pour comprendre les "dessous pédagogiques" des activités proposées dans la partie 1/2. Principalement conçu pour aider les jeunes professeurs à situer une pratique donnée, il contient des chapitres directement liés à l'enseignement de la géographie, mais aussi des chapitres d'un intérêt plus large. Ainsi, l'ouvrage se veut un outil d'autoformation. Des liens vers des séquences précises dans les fiches d'activités permettent d'avoir facilement accès à des exemples variés de mise en œuvre. Ainsi, on peut avoir directement une illustration des principes théoriques fondant notre pratique ou, à l'inverse, retrouver, au départ d'une séquence, des éléments pour en comprendre le sens. 7

8 2. Méthode de travail a. Ecriture hypertextuelle Pour rédiger ce document, nous avons travaillé directement en langage hypertextuel. Nous souhaitions par là approfondir notre expérience des outils Internet en observant les nouveaux comportements qu'ils peuvent induire chez les usagers. Cette expérience s'est révélée d'une très grande richesse et les résultats sont concluants. En effet, le fait d'utiliser cette méthode de travail induit principalement plusieurs changements importants : - une autre façon d'articuler les idées entre elles, par la possibilité de créer facilement des liens (pensée systémique plutôt que linéaire); - un "pillage" très fructueux des ressources web extérieures, par le renvoi vers des articles ou des documents en ligne, ce qui permet d'alléger considérablement la production tout en l'enrichissant davantage; - un souci beaucoup plus présent de l'interlocuteur potentiel, du fait que la production s'adresse à un public très vaste et non déterminé, ce qui pousse à la vulgarisation; - une stimulation de la créativité pédagogique, par la possibilité d'interactions avec le visiteur : cela permet d'imaginer différentes façons de découvrir un même contenu et donc de s'adapter aux différents styles d'apprentissage; - une prise en compte plus nette du caractère subjectif et toujours en développement de notre réflexion, par le fait de pouvoir modifier ce document en permanence sans être coincé par le côté "définitif" d une version papier. b. Collaborations extérieures En outre, nous avons tenté de faire de ce travail une expérience coopérative en invitant d'autres enseignants à y participer. Dès le départ, la structure a été mise en ligne, et les pages produites y étaient ajoutées au fur et à mesure de leur production. Nous avons lancé un message sur une liste de diffusion de professeurs de géographie afin de signaler cette expérience et d'inviter chacun à y contribuer (commentaires, documents, ressources,...). Ce fut surtout très encourageant, et nous avons pu profiter de remarques intéressantes. Ce chantier reste bien entendu ouvert... 8

9 c. Résultats Il reste maintenant à apprécier comment les visiteurs vont naviguer dans les deux documents : le document papier et le document web. Il sera intéressant de comparer les divers comportements pour voir si, par exemple, ils empruntent volontiers les chemins de traverse ou, au contraire, s'en tiennent à une découverte linéaire. Quant à l'aspect autoformation, les professeurs vont-ils entrer dans les démarches interactives et "jouer le jeu"? Sur le site web, nous avons installé la possibilité de nous renvoyer des témoignages à ce sujet. 3. Navigation Conçue pour être pratiquée sur Internet, la navigation dans le chantier peut paraître surprenante dans sa formule papier. Ainsi, elle est interactive, ce que la formule papier ne permet pas de rendre dans toutes ses dimensions : à plusieurs reprises, le visiteur a le choix entre différentes manières de découvrir un concept, selon le principe de la diversification des apprentissages. Parfois, son intervention directe est sollicitée pour donner son avis ou exprimer une représentation. Sur le site web, nous encourageons le visiteur à enrichir la réflexion de tous en nous communiquant la sienne. Les mots soulignés signifient un lien hypertexte qui renvoie vers une ressource extérieure sur Internet ou intérieure au chantier. Les adresses URL sont valables ce 31 août 1999, mais nous n'avons évidemment aucune garantie de perennité à cet égard. La formule papier est donc susceptible de contenir rapidement un certain nombre d'adresses qui ne sont plus valables. C'est sur notre site web qu'il faudra le remettre à jour. Pour toutes ces raisons, la découverte du chantier par le site web est vivement conseillée puisqu'elle seule permet d'apprécier notre travail dans toute son originalité. 9

10 Carte de navigation Elèves Comment intéresser tous mes élèves? p. 67 Motivation Comment motiver mes élèves? p. 30 Valeurs Quelles sont les valeurs que je désire promouvoir? p. 45 Méthodologie Comment rendre les élèves actifs de leurs apprentissages? p. 82 Sujet Quel sujet vais-je proposer? p. 12 Internet Comment exploiter les outils Internet? p. 120 Contenus Quels contenus aborder? p. 15 Finalités Qu est-ce que la géographie peut apporter aux élèves? p. 58 Evaluation Et l évaluation? p. 145 Ressources Quelles sont les ressources dont je dispose? p

11 1. Quel sujet vais-je proposer? ou Comment croiser ce qui peut concerner les élèves et ce qui m'intéresse personnellement avec les besoins de la société et les exigences du programme? Comme tout choix pédagogique, celui d'un sujet plutôt qu'un autre résulte d'un choix plus ou moins conscient de valeurs. Une grille de lecture (parmi d'autres) nous est utile. Sujet prétexte ou élève cobaye? Tout processus pédagogique peut être lu comme la résultante de l'interaction des forces entre trois pôles : Enseignant pédagogie didactique Elève Sujet C'est l'enseignant qui détient le pouvoir de moduler ces rapports de force, dans la mesure où l'institution dont il dépend lui laisse un part d'autonomie à cet égard. 11

12 En poussant les curseurs à l'extrême, nous pouvons avoir plusieurs situations : Tout l'enseignement est centré sur les élèves Le sujet a une importance secondaire : il sert de prétexte à l'apprentissage. Le sujet est choisi par les élèves ou par le professeur, à condition de les intéresser. Tout l'enseignement est centré sur le sujet PPPPP Le sujet est défini par des adultes, par rapport à certains besoins de la société ou par rapport aux besoins de la discipline. L'élève a une importance secondaire : il est conditionné pour participer au développement d'un projet de société donné. L'enseignant s'intéresse surtout aux processus d'apprentissage. Il est surtout pédagogue. S'il est soucieux d'y amener le plus grand nombre d'élèves, l'ensseignant s'intéresse surtout aux méthodes qui lui permettront d'inculquer des savoirs ou des valeurs données. Il est surtout didacticien. L'enseignant présente le sujet sans du tout se préoccuper de son public ni de la complexité du rapport au savoir et au sujet. Il n'est sans doute ni pédagogue ni didacticien. Entre ces deux extrêmes, toutes les situations peuvent se présenter et il nous semble bien délicat de prétendre qu'il y aurait un modèle à suivre pour un dispositif d'apprentissage donné. Par contre, si l'on considère l'ensemble du cursus d'un élève, il nous semble indispensable de tenir compte des deux pôles. Notre démarche de choix Contrairement à la doctrine officielle, qui voudrait que tout bon enseignant commence par consulter le programme, et contrairement au réflexe premier d'un enseignant qui a choisi d'enseigner une discipline parce qu'il était passionné par la matière, nous avons pris les choses par un autre bout, celui des élèves. La détermination des sujets s'est faite en cohérence avec ce qui a guidé la clarification des compétences terminales que nous proposons (partie 1/2, pp. 7-24) et qui sont centrées à la fois sur certains besoins de l'élève et sur certains besoins de la société. A partir d'une compétence donnée, nous nous posions toujours la même question : 12

13 Quelles sont les situations concrètes que les élèves vivent ou qu ils seront amenés à vivre dans leur vie de jeunes adultes? Une liste de sujets divers en ressortait. Idéalement, nous aurions sélectionné les sujets en tenant compte de nos propres élèves. Rédigeant des fiches pédagogiques pour un public fictif, les sujets que nous avons choisis correspondent davantage à nos envies d'exploration du moment, à certaines réalités qui nous semblaient prioritaires (les migrations, par exemple) ou à l'actualité (pour la compétence "gérer sa santé", nous avons choisi comme sujet "les risques au soleil" - nous aurions pu choisir la grippe ou le sida,...). 13

14 2. Quels contenus allons-nous aborder? Dispositif pédagogique p. 16 Méthode de travail p. 18 Approche systémique p. 20 Les savoirs relatifs aux compétences terminales en géographie p. 31 Approche interdisciplinaire p

15 2.1. Dispositif pédagogique Le sujet étant choisi, la question des contenus se pose différemment selon le dispositif pédagogique dans lequel l'enseignant s'inscrit. Dispositif pédagogique Totalement ouvert L'enseignant travaille en pédagogie de projet depuis longtemps avec ses élèves Totalement fermé L'enseignant programme tout le dispositif pédagogique à l'avance et s'y tient. Le plus souvent fermé, quelques fois ouvert L'enseignant programme le module en laissant parfois la porte ouverte à l'émergence de projets, souvent considérés comme des extra, pour le plaisir. --> --> --> Détermination des contenus C'est avec les élèves que se détermine le sujet à explorer et les contenus émergent au fur et à mesure des besoins rencontrés. Les contenus sont déterminés par l'enseignant, en fonction de ses élèves et/ou de ses propres centres d'intérêt et/ou des priorités fixées par le programme. Les contenus sont déterminés par l'enseignant, en fonction de ses propres centres d'intérêt et de ses valeurs et/ou en fonction des besoins de ses élèves et/ou des priorités fixées par le programme. Les contenus abordés dans les projets ne sont pas toujours considérés comme relevant d'une évaluation. Apprendre dans le plaisir risque ainsi d'être dévalorisé. Cadre de référence souhaitable Ce type de pédagogie ne peut se développer que dans un cadre de référence ouvert. Un programme très précis et directif au niveau des contenus constitue une entrave à un dispositif centré sur les élèves. Mieux vaut un programme ouvert, se contentant de définir les finalités d'apprentissage (concepts, démarches). Un programme précis peut être vécu comme une aide pour des enseignants ayant du mal à déterminer leurs objectifs. Mais le risque est grand de les rendre sourds et aveugles aux besoins et aux intérêts des élèves ou de la société. Il est important de laisser place à l'adaptation. Un programme précis et très copieux ne laisse pas de place pour l'émergence de désirs d'apprentissage imprévus, surtout si les contraintes de temps sont fortes. Si l'on veut que les enseignants aident les élèves à développer leur autonomie, ils ont besoin eux-mêmes d'espaces et de temps libres. 15

16 Fermé au départ, ouvert à la sortie Les élèves n'ont pas l'habitude de travailler en pédagogie de projet. L'enseignant conçoit un dispositif de départ très structuré dans le --> but de favoriser l'émergence de projets dans lesquels les élèves choisissent de s'investir. Les projets sont proposés par l'enseignant ou par les élèves. Les contenus de départ sont déterminés par l'enseignant sur base des besoins de ses élèves et sur base de ses propres centres d'intérêt et de ses valeurs. Il peut réussir à les croiser avec certains points du programme. Progressivement, l'enseignant amène les élèves à déterminer euxmêmes leurs objectifs d'apprentissage et les moyens pour y parvenir. Ce type de pédagogie se développe plus facilement dans un cadre de référence ouvert. Un programme très précis constitue souvent une entrave à un dispositif centré sur les élèves. S'il est obligatoire, il sert souvent à justifier l'immobilisme pédagogique. Dans les fiches produites par le LMG Les professeurs qui pratiquent depuis longtemps la pédagogique de projet n'ont pas vraiment besoin de telles fiches. Elles sont plutôt conçues pour enrichir la réflexion de professeurs qui sont plus à l'aise dans des dispositifs soit totalement fermés, soit fermés au départ avec des ouvertures vers des projets qu'ils proposent aux élèves. --> Dans les fiches produites par le LMG Méthode de travail (p. 84) Les contenus sont déterminés : sur base d'une interprétation des besoins des élèves à partir des observations et recueils d'information des concepteurs (p. 61); sur base d une certaine façon d envisager le sujet (p. 11); sur base des centres d'intérêt et des valeurs des concepteurs; (p. 47) sur base des compétences terminales en géographie identifiées par le LMG (partie 1/2, pp. 7-24); sur base des capacités qui s'y rapportent (p. 157). Les fiches produites par le LMG Le cadre qui a servi de référence est le décret Missions et sa traduction par le LMG, au début de la présente recherche, en objectifs et compétences terminales en géographie (partie 1/2, pp. 7-24). Le document officiel précisant les compétences terminales pour le cours de géographie a été conçu par d'autres personnes. Il a été rendu public postérieurement. Il est disponible sur le site Restode 1. 1 Compétences terminales en géographie le document officiel est téléchargeable sur le site Restode : 16

17 2.2. Méthode de travail Un sujet étant choisi (et peu importe lequel), le rôle de l'enseignant en tant qu'accompagnateur consiste notamment à ouvrir des portes auxquelles les élèves ne songeraient pas. Celles que nous leur proposons dépendent évidemment de nos propres centres d'intérêt et des valeurs que nous défendons (p. 47). Notre démarche : 1. Un premier remue-méninges spontané (si possible collectif) Prenons, par exemple, un sujet que nous n'avons pas abordé : la grippe. Inscrivez toutes les idées qui vous viennent, en vrac. 2. Une analyse des résultats avec cette question : avons-nous fait suffisamment le tour du sujet? Le "suffisamment" nous renvoie à des questions plus précises, liées à certaines de nos sensibilités éthiques (p. 47) et épistémologiques (p ). En fonction de vos propres centres d'intérêt et valeurs, enrichissez la liste de questions ci-dessous. Quels sont les aspects du sujet que nous avons envisagés? N'y a-t-il pas d'autres aspects importants à considérer? (pp ) (social, politique, économique, écologique, culturel, psychologique, philosophique, législatif, géographique, historique,...) Avons-nous pensé au fait que le sujet peut être vécu différemment en fonction de la culture d'appartenance (pp )? Avons-nous rejoint la réalité quotidienne de nos élèves (p. 33)? Avons-nous envisagé la place des élèves en tant que citoyens (pp )? Quels sont les acteurs concernés par le sujet? En particulier, avons-nous aussi pris en compte le point de vue, la réalité des jeunes en général? Avons-nous balayé la question à différentes échelles (du local au global, de l'individuel au collectif?) Avons-nous intégré la dimension historique (l'évolution dans le temps, la relativité)? Avons-nous soulevé le sujet du point de vue des inégalités? A partir de ces questions, complétez votre liste d'idées. 17

18 Cette liste constitue un réservoir permettant plusieurs choses : - choisir un angle d'approche pour créer une immersion (p. 32) susceptible de toucher les élèves; - faire des choix plus conscients, établir des priorités, concevoir une progression, dans le cas d'un dispositif largement programmé à l'avance; - évaluer (pp ) la part de ce qui a pu être exploré dans le temps imparti et compte tenu du dispositif pédagogique mis en place; - proposer des pistes pertinentes à explorer pour enrichir un projet de recherche. La liste n'est pas close. Elle va se compléter au fur et à mesure de la préparation plus approfondie du sujet et des imprévus qui ne manqueront pas de surgir en classe. Bibliographie MOMMEN E., 1995, Les contenus d'enseignement posent problème. Militer pour quoi? Négocier comment?, dans Apprendre la démocratie et la vivre à l'école, Labor, Bruxelles, pp

19 2.3. Approche systémique a. Quelques notions clés Prenons une situation, peu importe laquelle. Nous pouvons l'approcher de différentes manières. Evoquons par exemple différentes situations liées à la santé : Juste avant de présenter un examen, une élève ressent de violents maux de tête. Un enfant arrive avec une blessure sanguinolente. Un élève exprime sa peur d'attraper le sida. Un collègue se plaint régulièrement de maux de dos. Quelles seraient vos réactions? 19

20 Nos différentes interventions possibles peuvent se lire au travers de la grille de synthèse suivante 2 : Nous considérons qu'à un problème donné, il y a une cause antécédente bien précise. Nous recherchons une solution simple et immédiate. C'est l'approche linéaire. Nous explorons le contexte afin d'identifier et de décrire les différents éléments du "système" 3, les relations entre ces éléments, les "boucles de rétroactions" 4 et les mécanismes de régulation. Les mêmes conséquences peuvent avoir plusieurs causes et les mêmes causes peuvent avoir des effets différents. La solution est complexe et va dépendre de notre capacité à jouer sur plusieurs facteurs. C'est l'approche circulaire, encore appelée "première systémique". En plus des principes de l'approche circulaire, nous allons également tenir compte de deux éléments : - de l'évolution du système liée à la variable temps; - de la modification du système du fait même de notre présence dans le système en tant qu'observateur. La solution, c'est peut-être de modifier le point de vue de l'observateur, ou de compter sur le fait qu'avec le temps, les choses s'arrangent parfois d'elles-mêmes... C'est l'approche cybernétique (circulaire + temps + observateur), dite aussi "deuxième systémique". Ajoutons encore deux autres dimensions à l'approche cybernétique : les modifications potentielles - en fonction du changement d'espace (changement de lieu, changement d'échelle); - en fonction de la culture de la société ou des individus considérés. La solution, c'est parfois de changer d'endroit. La recherche de solutions n'est peut-être pas effectuée à la bonne échelle. Dans une autre culture, il n'y aurait peut-être pas de problème du tout, ou il encore il pourrait être insoluble... Nommons cette approche "cybernétique voyageuse et multiculturelle" (cybernétique + espace + culture) Nous prenons en compte l'ensemble des croyances des personnes (acteurs et observateurs) et des mythes fondateurs des sociétés, souvent implicites mais sousjacents dans la façon d'envisager les choses. C'est l'approche mythique. 2 Tableau réalisé à partir d'un exposé présenté par Daniel Cauchy, systémicien, lors d'un séminaire européen, La Marlagne, Belgique, Nous y avons ajouté deux dimensions qui nous semblent absentes dans les typologies systémistes : la prise en compte de l'espace et de la culture. 3 Système défini comme "un ensemble d'objets et les relations entre ces objets et entre leurs attributs; les objets sont les composants ou éléments du système, les attributs sont les propriétés des objets et les relations ce qui fait tenir ensemble le système." WATZLAWICK P., 1972, p Boucles de rétroactions : suites d'actions induites par le système lui-même suite à un changement extérieur, soit pour en maintenir la stabilité (rétroaction négative), soit pour amplifier le changement, pouvant aller jusqu'à l'explosion du système (rétroaction positive). 20

5.1.1 La procédure pour la description d'une situation-problème

5.1.1 La procédure pour la description d'une situation-problème 5 LE CHOIX DES PARTIES DE COURS : UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES Éléments du cinquième chapitre 5.1 La description de la situation-problème finale 5.1.1 La procédure pour la description d'une situation-problème

Plus en détail

Bachelier - AESI en sciences

Bachelier - AESI en sciences Haute Ecole Léonard de Vinci Programme du Bachelier - AESI en sciences Année académique 2015-2016 Contenu 1. Identification de la formation... 2 2. Référentiel de compétences... 3 3. Profil d enseignement...

Plus en détail

L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes

L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices

Plus en détail

1. INFORMATIQUE DANS LES DISCIPLINES, INFORMATIQUE DISCIPLINE

1. INFORMATIQUE DANS LES DISCIPLINES, INFORMATIQUE DISCIPLINE 29 UN PLAN DE FORMATION À L'INFORMATIQUE DE TOUS LES ÉLÈVES, DE L'ÉCOLE PRIMAIRE AU LYCÉE Note n 8 du groupe technique disciplinaire informatique - décembre 1991 - (principaux extraits) 1. INFORMATIQUE

Plus en détail

CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION

CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION Ce document, destiné aux étudiants, aux fonctionnaires stagiaires ou nouvellement titularisés et

Plus en détail

EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA

EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA 1. POUR EN FINIR AVEC LES NOTES? Les notes ne sont pas le meilleur indicateur de l atteinte d une compétence, pourtant on les utilise largement surtout dans le second degré.

Plus en détail

Accompagner le changement et mieux communiquer

Accompagner le changement et mieux communiquer Accompagner le changement et mieux communiquer Catalogue Formations 2009/2010 Dédiées aux acteurs du monde de la communication Management opérationnel des équipes de communication Manager efficacement

Plus en détail

L accompagnement à 360 avec Rhesoe!

L accompagnement à 360 avec Rhesoe! L accompagnement à 360 avec Rhesoe! L Accompagnement professionnel Groupe d échange et de développement des Talents Prévention et gestion des risques psychosociaux L Accompagnement au recrutement Communication

Plus en détail

Préparer la formation

Préparer la formation Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement

Plus en détail

Synthèse de la présentation "De l'éducation présentielle à l'éducation distancielle: quelques concepts et études de cas"

Synthèse de la présentation De l'éducation présentielle à l'éducation distancielle: quelques concepts et études de cas Synthèse de la présentation "De l'éducation présentielle à l'éducation distancielle: quelques concepts et études de cas" Barbara Class Juin 2001 En guise d'introduction Avant d entrer dans le vif du sujet,

Plus en détail

«Enseigner les sciences»: un espace numérique d'échange et de formation concernant l'enseignement des sciences à l'école primaire

«Enseigner les sciences»: un espace numérique d'échange et de formation concernant l'enseignement des sciences à l'école primaire «Enseigner les sciences»: un espace numérique d'échange et de formation concernant l'enseignement des sciences à l'école primaire Laurent Dubois Chargé d'enseignement à l'université de Genève Faculté de

Plus en détail

Didactique professionnelle et formation initiale d enseignants : tensions et richesses

Didactique professionnelle et formation initiale d enseignants : tensions et richesses Didactique professionnelle et formation initiale d enseignants : tensions et richesses Jacqueline Beckers PERF (Professionnalisation en Éducation : Recherche et Formation) Université de Liège 2 champs

Plus en détail

Développement personnel

Développement personnel Développement personnel 50 REPÉRAGE DES TALENTS : COMPÉTENCES ET PERFORMANCE DE L'ENTREPRISE Repérer dans l'organisation les "talents" nécessaires à l'atteinte des objectifs de l'entreprise Construire

Plus en détail

AVIS DE LA FÉDÉRATION DES CÉGEPS SUR LE DOCUMENT DE CONSULTATION POLITIQUE GOUVERNEMENTALE DE LUTTE CONTRE LE RACISME ET LA DISCRIMINATION

AVIS DE LA FÉDÉRATION DES CÉGEPS SUR LE DOCUMENT DE CONSULTATION POLITIQUE GOUVERNEMENTALE DE LUTTE CONTRE LE RACISME ET LA DISCRIMINATION AVIS DE LA FÉDÉRATION DES CÉGEPS SUR LE DOCUMENT DE CONSULTATION POLITIQUE GOUVERNEMENTALE DE LUTTE CONTRE LE RACISME ET LA DISCRIMINATION Commission de la culture Consultation en ligne Vers une politique

Plus en détail

C'est une conclusion d'une étude (juillet 96) menée par l'union Européenne dans le cadre de la task force "Logiciels éducatifs et multimédia":

C'est une conclusion d'une étude (juillet 96) menée par l'union Européenne dans le cadre de la task force Logiciels éducatifs et multimédia: Introduction Les nouveaux outils n'apporteront un plus à l'enseignement que dans le cadre de nouvelles pratiques pédagogiques, plus centrées sur la personne de l'étudiant, sur le développement de ses compétences

Plus en détail

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE 1 GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème DOMAINES: FONDEMENTS COMPÉTENCE 1: Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d

Plus en détail

Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres

Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la

Plus en détail

Le Projet éducatif du Réseau officiel subventionné

Le Projet éducatif du Réseau officiel subventionné Le Projet éducatif du Réseau officiel subventionné "S'il n'y avait pas l'enfant à élever, à protéger, à instruire et à transformer en homme pour demain, l'homme d'aujourd'hui deviendrait un non-sens et

Plus en détail

MASTER SMEEF : 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE :... PERIODE DE STAGE :... CYCLE ET NIVEAU DE CLASSE :... NOM DU MAITRE D'ACCUEIL

MASTER SMEEF : 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE :... PERIODE DE STAGE :... CYCLE ET NIVEAU DE CLASSE :... NOM DU MAITRE D'ACCUEIL MASTER SMEEF Spécialité «Professorat des écoles» Deuxième année Parcours sans alternance Fiche évaluative : stage de pratique accompagnée Année universitaire 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE

Plus en détail

CAP EST LAGOON RESORT

CAP EST LAGOON RESORT 2014 DEVELOPPER Son LEADERSHIP pour dépasser les situations conflictuelles et conduire efficacement le changement LES J 13/V 14/S 15 ET V 21/S 22 NOVEMBRE 2014 PENDANT 5 JOURS DANS UN CADRE REPOSANT ET

Plus en détail

Document d'accompagnement pour une mise en œuvre des ateliers individuels de manipulation à l'école maternelle.

Document d'accompagnement pour une mise en œuvre des ateliers individuels de manipulation à l'école maternelle. Document d'accompagnement pour une mise en œuvre des ateliers individuels de manipulation à l'école maternelle. 1 Des ateliers individuels de manipulation pour agir, comprendre, apprendre et devenir élève.

Plus en détail

LES FORCES ET LES MACHINES SIMPLES

LES FORCES ET LES MACHINES SIMPLES LES FORCES ET LES MACHINES SIMPLES Sciences de la nature ANNEXE 25 : Processus de design Le comment et le pourquoi Le processus de design en sciences de la nature Le processus de design en sciences de

Plus en détail

ANIMER, CONDUIRE ET ACCOMPAGNER SON EQUIPE MANAGEMENT INTERMEDIAIRE

ANIMER, CONDUIRE ET ACCOMPAGNER SON EQUIPE MANAGEMENT INTERMEDIAIRE ANIMER, CONDUIRE ET ACCOMPAGNER SON EQUIPE MANAGEMENT INTERMEDIAIRE Intégrer concrètement une équipe en tant que responsable Se positionner par rapport à l équipe et à la hiérarchie Prendre conscience

Plus en détail

Apprendre, oui... mais à ma manière. Siham Kortas Enseignante en TÉE Cégep Marie-Victorin

Apprendre, oui... mais à ma manière. Siham Kortas Enseignante en TÉE Cégep Marie-Victorin Apprendre, oui... mais à ma manière Siham Kortas Enseignante en TÉE Cégep Marie-Victorin La motivation scolaire prend son origine dans les perceptions qu un étudiant a de lui-même, et celui-ci doit jouer

Plus en détail

Indications pour traiter les cas de gestion des ressources humaines

Indications pour traiter les cas de gestion des ressources humaines Indications pour traiter les cas de gestion des ressources humaines 1 DEFINITION Un cas est une histoire racontée à propos d un ou plusieurs problèmes de gestion qui appelle une réflexion à propos des

Plus en détail

Qu'est-ce qu'une carte mentale?

Qu'est-ce qu'une carte mentale? Les cartes mentales Qu'est-ce qu'une carte mentale? Le terme peut surprendre, il est directement traduit de l'anglais : Mind map. L'organisation de la carte mentale rompt avec les hiérarchies linéaires

Plus en détail

PROGRAMME DE FORMATION SAVOIR VENDRE AVEC EFFICACITÉ

PROGRAMME DE FORMATION SAVOIR VENDRE AVEC EFFICACITÉ CV315 SAVOIR VENDRE AVEC EFFICACITÉ 1. Identifier les objectifs commerciaux Les 4 objectifs clés du commercial L esprit de conquête, clé de la performance La psychologie du vendeur face à l acheteur 2.

Plus en détail

Formation des formateurs en entreprise

Formation des formateurs en entreprise en entreprise Le (CQFA) du Cégep de Chicoutimi et le Service de formation continue de l'université du Québec à Chicoutimi (UQAC) unissent leurs efforts et leur expertise respective pour offrir aux organisations

Plus en détail

Anglais en Lycée Professionnel

Anglais en Lycée Professionnel Anglais en Lycée Professionnel Recommandations pratiques 1. Conception et préparation de la séance/séquence 1 Conception et préparation de la séquence : (voir fiche maquette de séquence) Définir la tâche

Plus en détail

Coaching RelationCare

Coaching RelationCare Coaching RelationCare Les fondamentaux Notre formation associe les approches les plus récentes en matière de coaching individuel et d équipe, de systémique, de connaissances dans les neurosciences, de

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

LES 11 COMPÉTENCES ESSENTIELLES EN COACHING DE L INTERNATIONAL COACH FEDERATION (ICF)

LES 11 COMPÉTENCES ESSENTIELLES EN COACHING DE L INTERNATIONAL COACH FEDERATION (ICF) LES 11 COMPÉTENCES ESSENTIELLES EN COACHING DE L INTERNATIONAL COACH FEDERATION (ICF) Les 11 compétences essentielles en coaching ont été développées par ICF afin d assurer une meilleure compréhension

Plus en détail

AIDE FAMILIAL : STAGE D INTEGRATION

AIDE FAMILIAL : STAGE D INTEGRATION MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L'ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION AIDE

Plus en détail

www.chiensdetraineaux-jura.com - Tél. : 06 83 83 22 71 Projet Pédagogique

www.chiensdetraineaux-jura.com - Tél. : 06 83 83 22 71 Projet Pédagogique www.chiensdetraineaux-jura.com - Tél. : 06 83 83 22 71 Projet Pédagogique 1. Pourquoi visiter un élevage? La visite de l élevage s intègre dans une classe d environnement ( classe de découverte). 1.1 Une

Plus en détail

Formation Team Building entre Managers. Formation Team Building entre Managers

Formation Team Building entre Managers. Formation Team Building entre Managers 1/6 Accueil du Public Six Sigma opérationnel Gestion du stress et préservation de soi Pratique de la Médiation Gestion du temps Négociation Pratique Prise de parole en public Coaching individuel Préparation

Plus en détail

L ouvrage que vous avez entre les mains n est pas un manuel de vente. Ce que nous vous proposons plutôt est une aventure au pays de l excellence

L ouvrage que vous avez entre les mains n est pas un manuel de vente. Ce que nous vous proposons plutôt est une aventure au pays de l excellence «Vivre c est vendre. Parce que vendre c est vivre intensément. Nous sommes tous des vendeurs, car nous passons notre temps à vendre quelque chose : à nous-mêmes d abord, à nos proches, à nos clients. Vendre

Plus en détail

Catalogue des formations intra entreprise 2015/2016 ****************

Catalogue des formations intra entreprise 2015/2016 **************** Catalogue des formations intra entreprise 2015/2016 ****** Communication /Efficacité professionnelle AF1 - S affirmer dans ses relations professionnelles : Initiation à l assertivité Durée AF2 Maîtriser

Plus en détail

2. Eléments de langage/speaking points

2. Eléments de langage/speaking points A10278 - Mme Quintin participe à la conférence "Gérer les transitions: l'orientation tout au long de la vie dans l'espace européen." Lyon, 17-18 septembre 2008 2. Eléments de langage/speaking points [Salutations

Plus en détail

LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL

LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL N 296 CHASSAGNE Jean-Marie, CASTELLAN Joëlle [Équipe PATRE, ENFA LES ENSEIGNANTS DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL : PERTINENCE D UNE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL Cette communication se situe dans le

Plus en détail

Page : 1 de 9 POLITIQUE DE SUPERVISION DE LA FORMATION DANS LES CENTRES DE FORMATION GÉNÉRALE DES ADULTES

Page : 1 de 9 POLITIQUE DE SUPERVISION DE LA FORMATION DANS LES CENTRES DE FORMATION GÉNÉRALE DES ADULTES POLITIQUE Code : Page : 1 de 9 Titre : POLITIQUE DE SUPERVISION DE LA FORMATION DANS LES CENTRES DE FORMATION GÉNÉRALE DES ADULTES Origine : Le Service de l'éducation des adultes et de la formation professionnelle

Plus en détail

Stratégies métacognitives. Leur intégration dans la classe de FLE (1) 1- Introduction 2- Domaine d action 3- L apport théorique

Stratégies métacognitives. Leur intégration dans la classe de FLE (1) 1- Introduction 2- Domaine d action 3- L apport théorique Stratégies métacognitives. Leur intégration dans la classe de FLE (1) Raquel Partemi rpartemi@logos.uncu.edu.ar María Cristina Azcona sanchere@speedy.com.ar Noemí Jiménez castellotejimenez@yahoo.com.ar

Plus en détail

Les voyages d'études. Définition, objectifs, et méthode

Les voyages d'études. Définition, objectifs, et méthode Association pour l'amélioration de la Gouvernance de la Terre, de l'eau et des Ressources Naturelles Siège social : 14, rue de la Mégisserie, 92 220 Bagneux, France Bureau exécutif : 45 bis, avenue de

Plus en détail

DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS

DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS DIRECTIVES ET RESCRIPTIONS EXAMEN PRATIQUE EP - 1 - Remarques générales Conformément aux dispositions réglementaires pour l obtention du Master en Pédagogie Spécialisée / Enseignement Spécialisé, les étudiant-e-s

Plus en détail

Module 6 heures. Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9

Module 6 heures. Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9 Module 6 heures Rappel 2 I. Les points de passage obligés 4 II. Les ressources et points d appui 9 VADE-MECUM - Découverte professionnelle - Module 6 heures 1 Rappel Le module de découverte professionnelle

Plus en détail

Études du champ akashique

Études du champ akashique Études du champ akashique S'affranchir des schémas répétitifs et de l'échec! École Chrystel Rieder L'école - objectifs et concept Ayant grandi avec ma grand-mère guérisseuse, et forte d'une expérience

Plus en détail

EDD et Coins nature. Textes officiels. - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5

EDD et Coins nature. Textes officiels. - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5 EDD et Coins nature Textes officiels - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5 => B.O. n 6 du 5 février 2015 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=31763 Instruction relative au déploiement

Plus en détail

AEC en Techniques d éducation à l enfance

AEC en Techniques d éducation à l enfance (JEE.0K) 322-101-MV Introduction à la profession Ce cours permet à l étudiant d explorer la profession d éducatrice à l enfance dans son ensemble et de bien cerner le contexte des services de garde au

Plus en détail

Attitude à l égard des étudiants, intérêt pour l enseignement, disponibilité et commentaires

Attitude à l égard des étudiants, intérêt pour l enseignement, disponibilité et commentaires Catégories/Questions Attitude à l égard des étudiants, intérêt pour l enseignement, disponibilité et commentaires Le professeur témoignait de l intérêt envers les étudiants. Le professeur semblait se soucier

Plus en détail

Transcription Webémission Questionner pour favoriser l amélioration de l apprentissage

Transcription Webémission Questionner pour favoriser l amélioration de l apprentissage Transcription Webémission Questionner pour favoriser l amélioration de l apprentissage 00 : 00 ANIMATEUR : Bienvenue à cette série de quatre vidéos portant sur l évaluation du rendement. Depuis de nombreuses

Plus en détail

Lutter contre le décrochage à l école

Lutter contre le décrochage à l école FEDERATION NATIONALE DES ASSOCIATIONS DE REEDUCATEURS DE L EDUCATION NATIONALE Concertation pour la refondation de l école : la réussite de tous Lutter contre le décrochage à l école La relation qu entretient

Plus en détail

Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014

Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014 Centre de cas 7 99 2011 001 Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014 Document produit par la professeure Anne MESNY, marginalement révisé par la professeure Alix MANDRON 1 En

Plus en détail

Objectifs généraux. Explications. 2. Disciplines fondamentales

Objectifs généraux. Explications. 2. Disciplines fondamentales Index Plan d'études Gymnase français de Bienne 69 2. Disciplines fondamentales sciences humaines géographie histoire introduction à l économie et au droit enseignement interdisciplinaire (EISH) Sciences

Plus en détail

Le développement des compétences au service de l organisation apprenante

Le développement des compétences au service de l organisation apprenante Daniel Held et Jean-Marc Riss : Le développement des compétences au service de l organisation apprenante Paru dans : Employeur Suisse, no 13, 1998 Les changements de plus en plus importants et rapides

Plus en détail

Management Interculturel

Management Interculturel Management Interculturel La mondialisation et l ouverture des marchés ont permis l interconnexion des mondes. Ces phénomènes ont en même temps accéléré la mutation des modes de pensée et de consommation.

Plus en détail

Sommaire Principales conclusions

Sommaire Principales conclusions Sommaire Principales conclusions À quoi ressemble la vie en ligne des jeunes Canadiens moyens? Tout d'abord, ces enfants et ces adolescents sont très branchés, la plupart d'entre eux ayant l'habitude d'aller

Plus en détail

REGLEMENT PARTICULIER DES ETUDES

REGLEMENT PARTICULIER DES ETUDES Erg-ESA (Ecole de Recherche Graphique)& ESA-Saint-Luc Bruxelles REGLEMENT PARTICULIER DES ETUDES de l agrégation de l enseignement secondaire supérieur pour le domaine des arts plastiques, visuels et de

Plus en détail

Exercer son leadership et conduire le changement

Exercer son leadership et conduire le changement Exercer son leadership et conduire le changement Disposer d'outils et de méthodes éprouvés pour construire sa vision de l'entreprise, Faire partager sa vision avec charisme auprès de l'encadrement et de

Plus en détail

Accompagner le personnel scolaire vers un engagement qui favorise le réinvestissement

Accompagner le personnel scolaire vers un engagement qui favorise le réinvestissement Accompagner le personnel scolaire vers un engagement qui favorise le réinvestissement Leadership et travail en équipe de collègues 2008 Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières Téléphone

Plus en détail

Coaching, Une méthode scientifique

Coaching, Une méthode scientifique Coaching, Une méthode scientifique ROSELYNE KATTAR Tout le monde parle de coaching sans savoir exactement de quoi il s agit. Afin de clarifier cette approche selon moi, je vous propose de répondre à 3

Plus en détail

ENTREPRISES. Offres de services de formation et d accompagnement

ENTREPRISES. Offres de services de formation et d accompagnement ENTREPRISES Offres de services de formation et d accompagnement spécialisé en relations et ressources humaines www.executive-ressource.com RELIER PERFORMANCE ET MIEUX ÊTRE LES FORMATIONS PERSONNALISÉES

Plus en détail

Formations. Gestionnaires

Formations. Gestionnaires Formations Gestionnaires 2015 Cette édition de notre catalogue d activités pour les gestionnaires inclut plusieurs nouveautés. De nouveaux thèmes de formation ont été élaborés et une nouvelle section présente

Plus en détail

Coaching DD. Accompagnement des pratiques professionnelles. Accompagnement des métiers de l'environnement et du DD en individuel ou en équipes

Coaching DD. Accompagnement des pratiques professionnelles. Accompagnement des métiers de l'environnement et du DD en individuel ou en équipes Coaching DD Accompagnement des pratiques professionnelles Accompagnement des métiers de l'environnement et du DD en individuel ou en équipes Pourquoi? Vous êtes responsable, chargé de mission, conseillé

Plus en détail

Fiche informative sur l action

Fiche informative sur l action Fiche informative sur l action Titre de l action : «Galerie d art contemporain et cycle d exposition» Renseignements utiles Académie de Poitiers Nom et adresse complète de l établissement : Lycée René

Plus en détail

Filière d études sanctionnée par un diplôme pour les enseignant-e-s de culture générale exerçant dans les écoles professionnelles (DCG)

Filière d études sanctionnée par un diplôme pour les enseignant-e-s de culture générale exerçant dans les écoles professionnelles (DCG) Filière d études sanctionnée par un diplôme pour les enseignant-e-s de culture générale exerçant dans les écoles professionnelles (DCG) Description des modules Modules Module 1 Identifier le contexte de

Plus en détail

FORMATION : POSTURE COACH, LES METIERS D ACCOMPAGNEMENT

FORMATION : POSTURE COACH, LES METIERS D ACCOMPAGNEMENT FORMATION : POSTURE COACH, LES METIERS D ACCOMPAGNEMENT Que vous soyez parent, enseignant, formateur, pédagogue, coach, manager Que votre activité professionnelle ou simplement la quête de vous-même vous

Plus en détail

CHARTE INTERNATIONALE DU TOURISME CULTUREL La Gestion du Tourisme aux Sites de Patrimoine Significatif (1999)

CHARTE INTERNATIONALE DU TOURISME CULTUREL La Gestion du Tourisme aux Sites de Patrimoine Significatif (1999) CHARTE INTERNATIONALE DU TOURISME CULTUREL La Gestion du Tourisme aux Sites de Patrimoine Significatif (1999) Adoptée par ICOMOS à la 12è Assemblée Générale au Mexique, Octobre 1999. INTRODUCTION Principes

Plus en détail

Atelier Cognisud. Contribution à PIRSTEC pour un appel d offre ANR

Atelier Cognisud. Contribution à PIRSTEC pour un appel d offre ANR Atelier Cognisud Contribution à PIRSTEC pour un appel d offre ANR Ces notes sont une contribution à la réflexion dans le cadre de PIRSTEC, faite par le réseau Cognisud suite à un atelier organisé le Jeudi

Plus en détail

PRÉPARATION ET RÉUSSITE DES ÉVALUATIONS

PRÉPARATION ET RÉUSSITE DES ÉVALUATIONS PRÉPARATION ET RÉUSSITE DES ÉVALUATIONS I - INTRODUCTION Le système d'évaluation en BTS/ DCG est fondé sur le contrôle continu. L'évaluation de l'étudiant en cours d'année permet de valider l'acquisition

Plus en détail

DESCRIPTIF DE COURS Année académique 2015-2016. Ces séminaires questionnent la médiation sous l angle particulier des publics :

DESCRIPTIF DE COURS Année académique 2015-2016. Ces séminaires questionnent la médiation sous l angle particulier des publics : DESCRIPTIF DE COURS Année académique 2015-2016 U1AG Unité d enseignement UAG/10 ECTS Savoir-faire/Stage U1AG Intitulé du cours : séminaires interdisciplinaires d analyse des pratiques Enseignant(s) : Cécile

Plus en détail

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager

M2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager Formation Management M2S formation Animer son équipe Le management de proximité Manager ses équipes à distance Nouveau manager Coacher ses équipes pour mieux manager Déléguer et Organiser le temps de travail

Plus en détail

COLLOQUE INTERNATIONAL. Lieu : Faculté de droit et sciences politiques Nantes. Date : 24 et 25 septembre 2015

COLLOQUE INTERNATIONAL. Lieu : Faculté de droit et sciences politiques Nantes. Date : 24 et 25 septembre 2015 COLLOQUE INTERNATIONAL PENSER ET METTRE EN ŒUVRE LES TRANSITIONS ECOLOGIQUES Lieu : Faculté de droit et sciences politiques Nantes Date : 24 et 25 septembre 2015 APPEL À CONTRIBUTION : COLLOQUE ET OUVRAGE

Plus en détail

3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934)

3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934) 3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934) Psychologue russe contemporain de Piaget, a également élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, sage, mais qui insiste sur tout sur la

Plus en détail

Assises de l ErE-DD à l école 2010-2011 - Tableau de synthèse du premier groupe de travail institutionnel secondaire - 16/12/10

Assises de l ErE-DD à l école 2010-2011 - Tableau de synthèse du premier groupe de travail institutionnel secondaire - 16/12/10 Pistes de travail > 3 catégories d'obstacles : Temps Moyens - Coordination De quoi s'agit-il Solutions/leviers existants Solutions/leviers à créer/f. évoluer Institutions concernées TEMPS (directeur) Bénévolat

Plus en détail

NOTRE PROJET ÉDUCATIF

NOTRE PROJET ÉDUCATIF NOTRE PROJET ÉDUCATIF du collège constituant de Terrebonne le 22 novembre 04 TABLE DES MATIÈRES DES VALEURS COMMUNES À PARTAGER...1 1. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL...3 1.1 Acquérir une culture générale

Plus en détail

CATALOGUE DES ACTIVITÉS DE FORMATION POUR LES ORGANISMES ÉDUCATION POPULAIRE CREP

CATALOGUE DES ACTIVITÉS DE FORMATION POUR LES ORGANISMES ÉDUCATION POPULAIRE CREP CATALOGUE DES ACTIVITÉS DE FORMATION POUR LES ORGANISMES ÉDUCATION POPULAIRE CREP 1 CATALOGUE DES ACTIVITÉS DE FORMATION pour les organismes ÉDUCATION POPULAIRE Le catalogue des activités de formation

Plus en détail

Historique. l'organisation internationale de la Francophonie.

Historique. l'organisation internationale de la Francophonie. Historique La réalisation du site Franc-parler.org a été commandée suite au rapport remis en décembre 1998 par le député Patrick Bloche au Premier ministre Lionel Jospin - Le désir de France : La présence

Plus en détail

RAPPORT D EVALUATION Tous nos rapports sont intégralement rédigés par un consultant spécialiste de l évaluation

RAPPORT D EVALUATION Tous nos rapports sont intégralement rédigés par un consultant spécialiste de l évaluation RAPPORT D EVALUATION Tous nos rapports sont intégralement rédigés par un consultant spécialiste de l évaluation DEVELOPMENT CENTER Damien xxx Poste cible : Entreprise : Assesseurs Evaluesens : Responsable

Plus en détail

La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire.

La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire. Éduquer à l environnement urbain : le bruit, l air, l architecture, l énergie et la mobilité La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire. Dominique Gillet, Inspectrice de

Plus en détail

École de cirque et de créativité WWW.cherche-trouve.com

École de cirque et de créativité WWW.cherche-trouve.com PROJET PEDAGOGIQUE Ateliers en milieu scolaire (cycle 1, 2 et 3) École de cirque et de créativité 1 2 Sommaire Projet et Valeurs éducatives de l école Cherche-trouve... 4 1) Principes généraux... 4 2)

Plus en détail

Une expérimentation «Délégués Auditeurs Qualité» (D.A.Q)

Une expérimentation «Délégués Auditeurs Qualité» (D.A.Q) «Si l on arrête de se perfectionner, on arrête d être bon» Une expérimentation «Délégués Auditeurs Qualité» (D.A.Q) 29 Avenue de Frais Vallon Bat Le Nautile 13013 MARSEILLE Tél. : 04.91.10.40.00 Mail.

Plus en détail

L attitude : la nouvelle compétence désormais reconnue dans le sport

L attitude : la nouvelle compétence désormais reconnue dans le sport Communiqué de presse Rolle, le 13.11.13 L attitude : la nouvelle compétence désormais reconnue dans le sport Education 4 Peace, Fondation Suisse basée à Rolle, en collaboration avec l UEFA, publie le premier

Plus en détail

Parcours. Année scolaire 2006-2007. Programme de DANSE (506.A0)

Parcours. Année scolaire 2006-2007. Programme de DANSE (506.A0) Année scolaire 2006-2007 Parcours Programme de DANSE (506.A0) Marlène Parent, conseillère pédagogique Local 1001-4, poste tél. 243 (Courriel : parentm@cdrummond.qc.ca) Département de Danse, local 1908,

Plus en détail

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Le projet de socle de connaissances, de compétences et de culture,

Plus en détail

EVEIL AU MOUVEMENT CRÉATIF CHEZ LE PETIT ENFANT DE 6 MOIS À 3 ANS

EVEIL AU MOUVEMENT CRÉATIF CHEZ LE PETIT ENFANT DE 6 MOIS À 3 ANS EVEIL AU MOUVEMENT CRÉATIF CHEZ LE PETIT ENFANT DE 6 MOIS À 3 ANS FORMATION POUR LES PROFESSIONNELS DE LA PETITE ENFANCE L'ART ET LE TOUT-PETIT 1 EVEIL AU MOUVEMENT CRÉATIF CHEZ LE PETIT ENFANT DE 6 MOIS

Plus en détail

Présentation du jeu de négociation autour de la problématique de l orpaillage

Présentation du jeu de négociation autour de la problématique de l orpaillage Présentation du jeu de négociation autour de la problématique de l orpaillage «La façon de nous voyons les choses est la source de la façon dont nous pensons et de la façon dont nous agissons Jamais nous

Plus en détail

Créer son cours e-learning Etapes clés. Navigation Introduction. Résumé. Garder en tête que l utilisateur final de votre cours est l étudiant.

Créer son cours e-learning Etapes clés. Navigation Introduction. Résumé. Garder en tête que l utilisateur final de votre cours est l étudiant. Navigation Introduction 1. Définir mon projet 2. Gérer mon projet 3. Concevoir une approche pédagogique 4. Concevoir une approche didactique 5. Réaliser son projet e-learning 6. Diffuser son projet e-learning

Plus en détail

Z Animateurs de processus

Z Animateurs de processus FORMATION des Z Animateurs de processus 16 jours pour développer votre posture et acquérir les outils nécessaires à l animation agile de groupe Intervenants certifiés : AT, MBTI, Méthodes Agiles P I E

Plus en détail

PROJET EDUCATIF DE L'ASSOCIATION

PROJET EDUCATIF DE L'ASSOCIATION PROJET EDUCATIF DE L'ASSOCIATION L'association à pour objectifs Aider les parents d'élèves dans la recherche d'organismes de séjours de vacances à l'étranger Aider les jeunes à voyager en proposant des

Plus en détail

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Projets et actions

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Projets et actions EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Les textes de l ONU (RIO 1992) et du MEN depuis 2004 Développement durable Pilier Environnement (Ecologie) Pilier participation populaire / culturel/ social Pilier économique

Plus en détail

Préparer la formation

Préparer la formation Préparer la formation Promouvoir la formation des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser»

Plus en détail

au concept de «développement durable» Pour une éducation ouverte sur le monde

au concept de «développement durable» Pour une éducation ouverte sur le monde Fiche prolongement 6 Du lien entre environnement et développement au concept de «développement durable» Pour une éducation ouverte sur le monde 20% de la population mondiale consomme 87 % des ressources

Plus en détail

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question

Plus en détail

Construire un projet culturel

Construire un projet culturel Construire un projet culturel Lequel, pour et avec qui, pourquoi, comment? Ce dossier pédagogique s adresse aux travailleurs sociaux et culturels qui mettent en place des projets culturels au sein de leur

Plus en détail

Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires

Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires Conception du document : Dans le cadre de la formation de formateurs 2012-2013, les tuteurs

Plus en détail

Projet Pédagogique de l Ecole:

Projet Pédagogique de l Ecole: Projet Pédagogique de l Ecole: Organisation de l école et du temps de classe : L'école accueille des enfants de 2ans1/2 à 11 ans, c'est-à-dire de la maternelle jusqu à l entrée au collège. L école fonctionne

Plus en détail

Programme de formation. «S organiser à plusieurs pour développer et mettre en œuvre son projet artistique»

Programme de formation. «S organiser à plusieurs pour développer et mettre en œuvre son projet artistique» Intitulé de la formation Programme de formation «S organiser à plusieurs pour développer et mettre en œuvre son projet artistique» Organisateur Organisme de formation : ARMETI : Email : armetiformations@gmail.com

Plus en détail

Présentation au CONGRES MONDIAL de PSYCHIATRIE de l atelier théâtre de l ARAPS : «LES PLANCHES à PINS» (La Villette, PARIS, mai 2000)

Présentation au CONGRES MONDIAL de PSYCHIATRIE de l atelier théâtre de l ARAPS : «LES PLANCHES à PINS» (La Villette, PARIS, mai 2000) Présentation au CONGRES MONDIAL de PSYCHIATRIE de l atelier théâtre de l ARAPS : «LES PLANCHES à PINS» (La Villette, PARIS, mai 2000) Depuis Septembre 1997, un groupe composé de patients et de soignants

Plus en détail

Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne

Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne Avant d entrer dans le vif du sujet, je vous présenterai rapidement la CIJOC, puis je vous donnerai quelques exemples de

Plus en détail

Master 2 : Didactique des disciplines. Spécialité Mathématiques. Parcours Professionnel

Master 2 : Didactique des disciplines. Spécialité Mathématiques. Parcours Professionnel Master 2 : Didactique des disciplines Spécialité Mathématiques Parcours Professionnel Année 2010-2011 M2 : Didactique des disciplines Spécialité : Mathématiques Parcours Professionnel Année 2010-2011 PRESENTATION

Plus en détail

La charte de l'a.r.c.h.e.

La charte de l'a.r.c.h.e. La charte de l'a.r.c.h.e. Ethique Conscients de disposer de clefs d'accès efficaces aux ressources de l'inconscient et de la responsabilité de promouvoir une définition et une perception originales des

Plus en détail