Plan d orientation et d actions triennales visant à intégrer les TIC dans l apprentissage et l enseignement

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1 Plan d orientation et d actions triennales visant à intégrer les TIC dans l apprentissage et l enseignement Orientations, objectifs, stratégies, actions Mars 2003 Collège Gérald-Godin

2 Table des matières 1 Préambule 1.1 Le projet éducatif et les TIC Le contexte 4 2 Schéma des orientations et des actions 6 3 Compétence générale TIC 10 2

3 1. Préambule 1.1. Le projet éducatif et les TIC Le 17 juin 1997, le collège Gérald-Godin adoptait son projet éducatif. Dans la déclaration d intention de ce document, le Collège affirmait qu il verrait à «offrir à ses étudiants de s approprier les technologies contemporaines» et «de répondre à des standards élevés d exigence» 1. De plus, afin de vérifier l atteinte des résultats attendus, le Collège dans la même déclaration, s engageait «à ce que les programmes de formation soient au cœur de ses préoccupations et à travailler avec les étudiants au développement de compétences véritables qui leur permettront de prendre en main leur apprentissage» 2 Le présent plan répond à ces engagements. En effet, il s agit de permettre aux étudiants de développer des compétences leur permettant d utiliser adéquatement les TIC dans leur apprentissage au sein même de leur programme d études. Le plan, dans son application à travers des orientations, des objectifs, des stratégies et des actions, répond donc aux principes du projet éducatif 1 Direction des études, Réaliser le meilleur de soi-même. Projet éducatif, Sainte-Geneviève : Collège Gérald-Godin, 1997, page 3. 2 Direction des études, Réaliser le meilleur de soi-même. Projet éducatif, Sainte-Geneviève : Collège Gérald-Godin, 1997, page 4. 3

4 1.2. Le contexte Comme énoncé dans le préambule, la mission éducative du Collège insiste sur l importance des TIC dans la formation des étudiants. De plus, le Conseil supérieur de l éducation et le Ministère de l éducation, tout comme le Collège, recommandent que l intégration des TIC à l apprentissage et à l enseignement passe nécessairement par les programmes d études. Le contexte technologique Notre Collège est branché à très haut débit à une inforoute reliant tous les établissements de l enseignement supérieur du Québec. Notre lien Internet s est amélioré de façon très significative. Tous nos enseignants à temps plein sont équipés d un ordinateur portable. Le Collège a un des meilleurs ratios étudiant/ordinateur du réseau collégial. Notre réseau interne est à 100 mégabits avec des liens serveurs à 200 mégabits. Nous avons déployé la dernière version de Windows, XP. Tous les branchements réseaux sont sur des commutateurs et non des concentrateurs. Tous ces liens sont configurables par logiciel. On peut répondre à 100% de la demande en projecteurs multimédia; seules quelques classes ne sont pas équipées de projecteur multimédia, mais ce besoin sera comblé dès la prochaine session. Des données issues de deux sondages maison En octobre 2000, un sondage auprès de l ensemble des étudiants (498 répondants) et des enseignants (58 répondants) nous apprenait que l informatique, et encore plus Internet, font partie intégrante de l univers de notre clientèle : 95% de nos étudiants avaient accès à un ordinateur à la maison; 90% de nos étudiants avaient accès à l Internet à la maison; parmi ceux-ci, 40% avaient accès à l Internet haute vitesse; 84% du personnel enseignant avaient accès à Internet à la maison, mais seulement 20% avaient accès à l Internet haute vitesse à la maison; l accès à un ordinateur à la maison varie de 100% (étudiants en Techniques de l informatique) à 89 % (étudiants en Arts et Lettres); les étudiants de Sciences de la nature sont ceux qui sont branchés depuis le plus longtemps à Internet soit 6,5 années; les étudiants d Arts et Lettres sont ceux qui sont branchés depuis le moins longtemps : 4,9 années; le personnel enseignant était branché depuis encore moins longtemps : 2,7 années; 54% des étudiants préfèrent utiliser l informatique à la maison plutôt qu au Collège et 34% disent que cela leur est égal. Seuls 12% disent préférer l utiliser au Collège; 45% des étudiants sont prêts à acheter un portable, si c est «une bonne affaire»; 18% des étudiants en Techniques de l électrotechnique, mais encore plus ceux en Techniques de l informatique, soit 33%, sont prêts à aider les autres étudiants à utiliser l informatique. Dans l ensemble, seulement 9% des étudiants sont prêts à aider leurs pairs. En octobre 2000, le même sondage nous apprenait que les étudiants étaient dans l ensemble très favorables à notre orientation concernant la compétence TIC: 4

5 87% des étudiants étaient plutôt d accord ou parfaitement d accord avec le fait que «le collège Gérald- Godin devrait s assurer que TOUS les étudiants acquièrent une maîtrise minimale de l informatique avant la fin de leurs études collégiales»; 81% des étudiants étaient plutôt d accord ou parfaitement d accord avec le fait que «les étudiants du collège Gérald-Godin devraient avoir accès à des activités d apprentissage structurées pour leur permettre d utiliser Internet et l informatique dans leur études». Une proportion importante de notre personnel enseignant est familier avec les TIC et les utilise régulièrement dans l enseignement. Un sondage en mai 2002 nous apprend: que 92% des 29 répondants utilisent leur portable en classe ; 45% disent l utiliser à tous les cours, 28% disent l utiliser 11 semaines sur 15 ou plus. que le portable est utilisé pour faire une présentation PowerPoint (90% des répondants), une présentation de sites web (77%), une démonstration d un logiciel (58%) ou d un cédérom (52%), une présentation de réalisation d étudiants (38%) et une présentation audio-visuelle (34%). 5

6 2. Schéma des orientations et des actions Le collège Gérald-Godin ne s'attend pas à ce que les étudiants du secondaire nous arrivent tous compétents dans l'utilisation des TIC. Il compte donc compléter leur formation dans ce domaine. Les étudiants devraient tous atteindre un niveau minimal de maîtrise des TIC. Il s agit de construire la culture informatique de base de «l honnête homme» du XXI e siècle; certains parlent d alphabétisation au numérique, d autres qualifient cette compétence de transversale ou générale. Dans un collège, les TIC sont un outil d'apprentissage et d'enseignement. Ce que les étudiants apprennent des TIC et avec les TIC est fortement orienté par leur programme et les disciplines. Progressivement, chaque programme d'études de notre établissement intègre les TIC en lien direct avec les contenus des cours. On peut qualifier cette compétence de verticale ou spécifique au domaine. Le plan propose une démarche concertée afin de faire en sorte que nos étudiants développent des compétences communes reconnues au moins par le Collège, et afin de faciliter l intégration des TIC dans les programmes. Le tableau qui suit présente les orientations qui se traduisent en objectifs, qui sous-tendent des stratégies et des moyens qui finalement s opérationnalisent en actions. Les nombres en chiffres romains I, II, III renvoient aux trois années du plan. ORIENTATIONS OBJECTIFS STRATÉGIES, MOYENS, PROCESSUS ACTIONS 1. Assurer aux étudiants une formation actualisée qu'ils pourront mettre à jour par euxmêmes, afin de les préparer adéquatement à la société de l information Chaque étudiant atteint un niveau de compétence générale à exploiter les TIC dans la réalisation de ses apprentissages et ses travaux scolaires Moyens variés de développer les TIC: Clique-moi, cours formel, intégration juste au bon moment dans un cours où on les utilise, activités autonomes avec tuteur, tutorat par les pairs. 1. Réviser la compétence générale de base à partir de la définition offerte en fin de document. I 2. Évaluer, puis offrir des moyens variés de développer cette compétence TIC. I, II, continu 6

7 ORIENTATIONS OBJECTIFS STRATÉGIES, MOYENS, PROCESSUS ACTIONS 1.2. Les TIC sont intégrées explicitement à tous nos programmes d études Chaque programme s approprie la définition générale de la compétence TIC Révisions et évaluations de programme sont des occasions privilégiées pour introduire les TIC dans l apprentissage et l enseignement Intégration des TIC est faite progressivement à chaque programme d étude. Elle se concrétise en particulier dans les plans cadres de cours et conséquemment dans les plans de cours au niveau des stratégies pédagogiques et des habiletés et connaissances informatiques Activités d intégrations des TIC se déroulent dans les cours et non pas dans le cadre d éventuels nouveaux cours dédiés aux TIC Lors de l épreuve synthèse de programme, on favorise une approche intégrée et multidisciplinaire des TIC. 3. Identifier les buts et les compétences TIC des programmes I, II 4. Plus particulièrement pour les formations techniques, identifier ce que les étudiants doivent développer avec les TIC pour pouvoir mettre à jour de façon autonome leurs connaissances et décoder l information qui leur parviendra une fois leurs études collégiales terminées. I, II 5. Identifier les cours et les activités pouvant tirer profit des TIC, et qui sont d'excellents lieux d appropriation par les étudiants. I, II, III 1.3. La Direction des études certifie la maîtrise des TIC Élaboration d un processus de certification qui mesure l atteinte des compétences transversales Certification offerte sur une base volontaire dans un premier temps Maîtrise des TIC regroupe des formations variées qui pourraient se dérouler hors des cours (formation au réseau et à la bibliothèque, aide et soutien du club informatique ) Atteinte des compétences verticales est évaluée par les programmes. 6. Mesurer le niveau de maîtrise des TIC des étudiants dès leur entrée. II, continu 7. Évaluer le niveau de maîtrise des TIC des étudiants à la fin de leurs études collégiales, afin de certifier la compétence acquise. III, continu 8. Identifier le soutien technique, le soutien à l'utilisateur et le soutien pédagogique requis. I, II, III 1.4. De façon ponctuelle, offrir aux étudiants des modes d apprentissage qui font appel à des outils actuels, à l autodidactie et à l'actualisation des connaissances en utilisant les TIC Progressivement, faire en sorte que chaque étudiant suive un certain nombre d heures de formation en environnement virtuel d'apprentissage comme activité complémentaire à quelques cours. 9. Initier chaque étudiant à ces modes d apprentissage dans le cadre de leurs cours. II, III, continu 10. Soutenir le personnel enseignant dans l appropriation de son rôle de tuteur dans ce contexte. II, III, continu 7

8 ORIENTATIONS OBJECTIFS STRATÉGIES, MOYENS, PROCESSUS ACTIONS 2. Offrir aux étudiants un encadrement et un environnement adéquat pour qu ils puissent développer leur compétence en TIC Le Collège offre les moyens permettant aux étudiants de développer cette compétence Moyens : cours formel, cours à distance encadré, matériel didactique autonome sur support imprimé ou informatisé, tutorat, suivi informatisé du cheminement, projet intégrateur avec utilisation des TIC Diversification des voies d'apprentissage permet de tenir compte non seulement des styles d'apprentissage, mais surtout de la grande variabilité dans le degré de maîtrise des TIC par les étudiants au moment de leur entrée Développement de notre intranet pédagogique. 11. Se doter d un code d éthique sur le bon usage des TIC au Collège. I 12. Soutenir le personnel enseignant dans l utilisation de l intranet et d une plateforme de développement d applications TIC. I, II, III et continu 13. Proposer aux étudiants des activités d apprentissages interactives. I, II, III et continu 14. Inviter les enseignants à mettre en ligne des contenus qui soutiennent et prolongent leur cours avec le soutien du Collège. II, continu 15. Répertorier des ressources didactiques pertinentes, accessibles en ligne. I, continu 16. Permettre l'accès à des contenus pertinents grâce aux abonnements en ligne de notre bibliothèque. I, continu Chez les étudiants, faire en sorte de favoriser l accès aux TIC à la maison Développement des possibilités d accès aux portables partout dans le Collège. 17. Analyser des hypothèses de programme de prêt d ordinateur, de location d ordinateur, de recyclage d ordinateur. I 18. Planifier le déploiement éventuel d un tel programme. II 19. Commencer à déployer ce programme. III 8

9 ORIENTATIONS OBJECTIFS STRATÉGIES, MOYENS, PROCESSUS ACTIONS 2.2. Le Collège offre au personnel enseignant les moyens permettant de développer leur compétence TIC dans les trois dimensions : générale, disciplinaire et pédagogique Les étudiants reçoivent un soutien adéquat en tant qu'utilisateurs des TIC Soutien du Collège à toutes les initiatives touchant la formation des enseignants par programme, par discipline ou individuellement Intégration des formations TIC à l offre de perfectionnement collectif et individuel Souplesse dans les formules de perfectionnement sera de mise Initiation à tous les nouveaux étudiants aux voies d accès au réseau et aux ressources de la bibliothèque au tout début de leur arrivée au Collège Démonstration aux étudiants de la valeur de notre réseau informatique et des ressources de la bibliothèque dès leurs premiers jours au Collège Contribution des membres du Collège, en particulier le personnel de la bibliothèque et les étudiants du programme informatique dans le soutien à l utilisation des TIC par les étudiants. 20. Planifier l offre de perfectionnement TIC au personnel enseignant; I, puis continu 21. Offrir au personnel enseignant un perfectionnement TIC individualisé. II, III, puis continu 22. Offrir au personnel enseignant un soutien à l introduction des TIC dans l enseignement et dans l apprentissage qui peut être en mode individuel, en classe ou encore en laboratoire. I, II, III 23. À compétence égale, privilégier l engagement d enseignants qui ont atteint un niveau suffisant de maîtrise des TIC. continu 24. Tenir des sessions de formation obligatoire pour tous les nouveaux étudiants afin d expliquer le fonctionnement de notre réseau, de leur compte individuel, du courriel, et des ressources de la bibliothèque. continu 25. Améliorer le soutien aux étudiants lors de la réalisation de leurs travaux à la bibliothèque. I, continu 26. Améliorer le soutien aux étudiants lors de l utilisation des TIC en classe. I, II, III, continu 9

10 3. Compétence générale TIC Énoncé de la compétence * Exploiter les TIC pour réaliser activement ses apprentissages et ses travaux durant sa formation et après. Sens de la compétence L étudiant maîtrise suffisamment les TIC pour être efficace et autonome avec ces outils pendant sa formation elle-même. Progressivement, l étudiant s approprie un nouvel outil en se créant un modèle conceptuel clair du fonctionnement et de la logique sous-jacente à cet outil. Dans des tâches complexes, ces outils l aident à se structurer, ils soutiennent sa créativité et ils l ouvrent au monde actuel. Éléments de cette compétence Capacités et habiletés Applications et concepts Standard : contextes de réalisation, critères de performance S approprier les TIC comme outil technique au besoin et en contexte significatif Connaître les objets, les concepts et le vocabulaire, les structures, les environnements, les procédures, les techniques de dépannage propres aux TIC. Reconnaître les fonctions et les concepts déjà connus dans un contexte nouveau. Explorer les fonctions inconnues des logiciels et du système. Utiliser les TIC pour réaliser une tâche : planifier, chercher et traiter de l information, apprendre, communiquer, résoudre un problème, concevoir ou inventer Sélectionner les logiciels et les fonctions appropriées à la tâche. Exploiter les fonctions des logiciels en rapport avec la tâche à accomplir. Appliquer des stratégies de dépannage appropriées lorsque survient une difficulté. Évaluer l efficacité de son utilisation de la technologie Jauger les réussites et les difficultés. Comparer les intentions aux réalisations. Cerner les limites de la technologie utilisée. Constater les améliorations possibles dans sa manière de l utiliser. Interaction avec l ordinateur : composantes, interface, installation, organisation personnelle de l information; Dessin matriciel ou «point par point»; dessin vectoriel et logiciel soutenant la schématisation; Cédérom multimédia avec contenus éducatifs; Traitement de texte; mode plan et la vérification orthographique; Tutoriels, simulateurs et didacticiels, environnement d apprentissage; Tableur; Navigateur web, moteurs de recherche, annuaires; Courriel; Compréhension de l organisation de l information, sa mesure et sa conservation; Base de données; Présentation : éditeur HTML ou montage multimédia ou PowerPoint Formats de documents : PDF, DOC, RTF, XLS, JPG. Tout en respectant l étiquette et les règles d éthique du réseau, l étudiant communique par courriel dans des forums, des listes. En utilisant le courriel, il peut joindre et récupérer des fichiers. Pour réaliser des tâches et des créations en lien avec son programme, il cherche, retrouve, est critique face à l'information et la valide puis sélectionne, stocke et organise l'information. Dans ce contexte, c est avec une efficacité et assurance qu il emploie des cédéroms, un réseau local, le catalogue de sa bibliothèque, des bases de données, des répertoires et des annuaires sur le WWW, des FAQ et qu il utilise des moteurs de recherche. Il explore des hypothèses ou développe des habiletés grâce à des simulations. Il s exerce grâce à des exercices significatifs à rétroaction instantanée. Il transfère les résultats d une application à l autre dans des contextes variés. Il maîtrise un plus grand nombre de fonctions dans les logiciels qu il utilise. Il utilise des stratégies de dépannage. Il maîtrise l utilisation de l aide intégrée à un logiciel et peut utiliser de l information disponible en ligne pour s améliorer. Il cerne progressivement les possibilités et les limites des logiciels (par exemple, les correcteurs orthographiques) en lien avec la tâche et en fonction de ses collaborateurs. Il évalue l efficacité de son utilisation des TIC dans ses productions et ses tâches et indique les améliorations possibles. Il peut s auto évaluer avec des quiz en ligne et des examens formatifs. Il peut utiliser avec efficacité un environnement virtuel d'apprentissage. Dans le cadre de ses études, il peut télé collaborer avec d autres en échangeant des informations, des fichiers et en participant à des discussions en forum et à la construction d un document collectif en utilisant les TIC. La compétence développée au collégial est en continuité avec celle développée au primaire et au secondaire. 10

11 L étudiant maîtrise davantage les TIC pour réaliser dans sa formation des tâches encore plus complexes avec davantage d efficacité et d autonomie et dans des contextes plus larges L étudiant s approprie davantage ces nouveaux outils en développant un modèle conceptuel plus clair du fonctionnement de la TIC qu il utilise. L apport particulier du collégial est de réaliser une intégration plus poussée aux programmes d'études. Chaque étudiant s'initie à l'apprentissage en mode autonome et à la mise à jour de ses connaissances par les TIC. Chaque étudiant fait servir sa compétence TIC au développement de ses connaissances dans son domaine d'études. Chaque étudiant développe sa compétence à utiliser l information en particulier grâce aux outils de recherche en lien direct avec son programme et son champ d études. Chaque étudiant développe sa compétence à communiquer grâce aux TIC : pour collaborer à distance, pour faire sa promotion professionnelle, pour présenter et diffuser des réalisations, pour diffuser son portfolio. Chaque étudiant poursuit le développement de sa compétence à utiliser les TIC propres à son programme d étude. * Cette compétence sera révisée et actualisée telle que stipulée dans la première action. 11

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