Compte-rendu de l atelier 3 «Compétences et pratiques pédagogiques innovantes» Animé par Marianne Poumay, Université de Liège (Belgique)

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1 1 Compte-rendu de l atelier 3 «Compétences et pratiques pédagogiques innovantes» Animé par Marianne Poumay, Université de Liège (Belgique) INTRODUCTION Le développement des compétences nécessité des situations authentiques : Il s agit de développer un savoir agir et non pas seulement un savoir. La rétroaction et le dialogue sont essentiels. Par exemple, l étudiant doit être capable de parler de son stage de façon critique.

2 2 Il impose donc d introduire des pratiques, méthodes ou outils pédagogiques innovants, parmi lesquels : 1) les situations simulées ou ECOS 2) le portfolio 3) les projets 4) la carte conceptuelle 1) Les situations simulées ou ECOS Très répandues dans les formations médicales et paramédicales. ECOS = Examen Clinique Objectifs Structurés NB : Les stations 4 et 11 sont des stations de repos pour l étudiant. L ECOS peut être utilisé en entraînement ou en situation d évaluation. Le parcours est conçu de telle sorte que l étudiant est amené à rencontrer toutes les situations. Les situations sont standardisées (scénario) pour assurer la validité et la fidélité de l évaluation et pour être au plus proche de l authenticité du terrain. L étudiant reçoit un feedback très détaillé grâce à un diagnostic précis lui indiquant : - ses lacunes dans les connaissances - ses problèmes de communication

3 3 2) Le portfolio Définition : Le portfolio est un recueil de preuves sélectionnées par l étudiant et accompagnées d une analyse critique. C est un outil destiné à «documenter le parcours de développement» (Tardif). Il permet à l étudiant d auto-évaluer : Les compétences développées, Les compétences à développer. Il existe plusieurs façons d apporter des preuves : documents, vidéos, photographies, etc. La preuve est validée par le maître de stage ou le tuteur de l étudiant. A partir du degré d acquisition «bon», l étudiant doit argumenter et faire l analyse critique de la preuve choisie en se posant la question «qu ai-je appris à travers cette situation?». On peut lui proposer de participer à des séminaires d analyses d événements critiques en groupe. Exemple : dans une formation de pharmacie, l étudiant peut choisir comme preuve une ordonnance accompagnée de son propre commentaire. Il peut montrer comment il a repéré une erreur de dosage du médicament et comment il a appelé le médecin pour résoudre le problème. Il montre ainsi qu il n a pas outrepassé son rôle mais qu il a pris la bonne décision dans l intérêt du patient. Le portfolio documente un parcours de développement : il dessine une progression. A la fin de la formation, l étudiant doit être capable de sélectionner les meilleures preuves, c est-àdire les plus pertinentes (niveau bon ou excellent). Tout portfolio doit permettre de susciter la discussion avec le maître de stage ou le tuteur. Outil gratuit suggéré «Evernote» qui permet de collecter des preuves, de les catégoriser (tags) et de les classer pour pouvoir y revenir et sélectionner les plus pertinentes. 3) Les projets Marianne Poumay n a pas développé ce point car c est une pratique pédagogique déjà bien connue et répandue.

4 4 4) La carte conceptuelle Exemple d utilisation de carte conceptuelle en étude de cas ou résolution de problèmes : A partir d un cas (situation semi-authentique), en groupe de 3-4, des étudiants vétérinaires ont dû creuser le cas comme s ils étaient déjà vétérinaires et rendre compte de leur réflexion sous forme d une carte conceptuelle. Cela leur permet de montrer : - une vision d ensemble de la trajectoire de pensée du groupe - la cohérence du raisonnement QUESTIONS difficultés à produire des preuves au début de la formation et notamment en dehors des stages possibilité de produire des preuves tirées des situations simulées dès les 1ères années comment appliquer l approche compétences dans les disciplines de base? il faut repenser l ensemble du parcours de formation en équipe pour faire des disciplines de base les ressources indispensables à la réalisation des projets et autres activités proposées problème du soutien institutionnel le développement de programmes axés sur les compétences passe nécessairement par un soutien institutionnel la carte conceptuelle peut-elle suffire pour démontrer une compétence? seulement si elle est accompagnée d un dossier de preuves ACTIVITÉ

5 5 3 groupes de 6-8 et 1 groupe de 2. Consigne : Lister des exemples concrets sur des thèmes particuliers en se posant la question de : leur intérêt pédagogique? les obstacles et freins perçus? les leviers/solutions? Groupe 1 : les situations simulées mise en situation concrète donner une identité professionnelle responsabilisation implication des étudiants auto-évaluation transdisciplinarité tester la capacité de réponse immédiate définir les cas, les situations time consuming freins du cadre institutionnel interroger les professionnels du domaine en amont et en aval Groupe 2 : les portfolios aller au-delà du rapport de stage : caractère personnel et unique du portfolio l étudiant apporte lui-même les preuves des compétences acquises, à la différence du rapport de stage dans lequel l enseignant doit les chercher apprendre à se mettre en avant et se présenter à de futurs employeurs potentiels savoir se situer dans un contexte/environnement faire le lien entre le stage et la formation et entre les différentes années d études réorganisation nécessaire des enseignements, en équipe pédagogique difficulté pour les cursus non professionnalisants question de l évaluation difficulté d organisation pratique/logistique (emploi du temps, salles, etc) commencer petit puis élargir (ex. compétences liées au C2i 2 e associer les services administratifs pour qu ils comprennent l intérêt du changement Groupe 3 : les projets

6 6 travail en équipe transdisciplinarité manque d accompagnement de l institution évaluation : comment faire la part de l individuel dans l évaluation? évaluation intermédiaire, publiques, variées, créatives choix du projet laissé à l étudiant pour la motivation notes remplacées par des mentions pour valoriser le travail individuel Groupe 4 : la cartographie conceptuelle support de réflexion pour identifier les processus cognitifs outil pour visualiser les idées, confronter les points de vue travail de mise en relation quels critères d évaluation? : cohérence, pertinence, liens nécessité d avoir accès à l historicité Cmap tools : outil gratuit de cartes collaboratives qui permet de voir le film de la conception de la carte et donc les étapes progressives (téléchargeable en ligne) Donner à l avance les critères d évaluation et demander au minimum 3 preuves de tel ou tel type et un nombre de liens minimum Evaluation par un dialogue avec les étudiants Bibliographie commentée : Prégent, R., Bernard, H. & Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l université dans une approcheprogramme. Montréal : Presses internationales Polytechniques. ouvrage très concret traite des critères de «qualité» du portfolio Tardif, J. (2006). L évaluation des compétences, Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Éducation. les chapitres 6 et 7 portent respectivement sur le portfolio et les cartes conceptuelles Publications de Marianne Poumay consultables et téléchargeables gratuitement par le catalogue en ligne de l ULg à l adresse (entrer «Poumay Marianne» dans le champs de recherche sur la gauche).

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