Multi niveaux en langue étrangère

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1 Multi niveaux en langue étrangère 1- Les programmes Les objectifs pour tous les élèves : le niveau A1 du CECRL Chaque niveau de référence est subdivisé en cinq groupes de compétences (activités langagières) qui sont définies, dissociées et traitées à part les unes des autres. L évaluation par groupes de compétences permet une évaluation partielle et positive. Les cinq groupes d activités langagières : 1- Comprendre à l oral 2- Comprendre, réagir et parler en interaction orale 3- Parler en continu 4- Lire 5- Ecrire Les apports du CECRL sur la pratique de classe : la démarche «communic actionnelle» et la notion de tâche Depuis la mise en place du CECRL, l'enseignement des langues étrangères vise à l'acquisition du niveau A1 en fin de cycle 3. À l école élémentaire, c est désormais l apprentissage et non plus l initiation qui prévaut. De plus, le cadre se compose de 5 activités langagières contre 4 précédemment : «Produire» a évolué en «interaction» et «parler en continu» Le niveau A est basé sur la maîtrise des outils de description et de narration. Nous sommes dans la phase d acquisition d un niveau élémentaire de survie : - L élève doit savoir parler de lui et de son environnement proche. - Ses énoncés oraux peuvent être lents mais doivent toutefois être distincts. - En interaction, l élève est amené à poser des questions simples et à discuter de sujets familiers. - Du temps lui est accordé, son interlocuteur peut répéter, reformuler, lui même peut bénéficier d une aide à la reformulation. - L élève doit être en mesure d écrire des énoncés simples (A1 : mots, phrases, carte postale). - En lecture seront privilégiés les écrits fonctionnels très simples (affiches, catalogues, annonces). 1

2 Concernant l étendue des connaissances : les situations seront concrètes, les structures élémentaires simples et le plus souvent sous la forme de blocs lexicalisés. Quant aux erreurs, l élève peut commettre des fautes élémentaires tout en ayant validé le niveau A (A1 et A2). Au niveau de l aisance durant ses interventions, des temps de pauses très courts à brefs lui seront accordés. Certains axes peuvent nous guider dans notre démarche : 1- Cette démarche est dite actionnelle (parler une langue, c est agir sur le réel et non reproduire un modèle). 2- La perspective est résolument positive comme l évaluation (on part de ce que l élève sait, de ce qu il connaît et pas seulement de ce qu il ne sait pas faire). 3- L élève est sujet, acteur conscient de son apprentissage : l apprentissage se réalise par l intervention et non par simple exposition. L accent est mis sur un développement des compétences par l élargissement et non basé sur l empilement. 4- Le travail sous la forme de tâches (on parle souvent de tâches communicatives mais elles existent sous des formes plus diverses). 2- Comment mettre en place l enseignement des langues vivantes dans le cadre d un cours multiple? L organisation du travail : quelques conseils - utiliser la même méthode et la même progression. - Faire participer tous les élèves à la même séance et en même temps. - Garder les mêmes exigences au niveau de la qualité de la production orale avec tous les enfants mais adapter le niveau d exigence en fonction du niveau des élèves (Concernant la production orale : quantité de lexique, complexité d une structure à répéter et mémoriser). - - Solliciter en priorité les élèves les plus âgés à l oral pour introduire le lexique nouveau et les structures nouvelles. - Mettre en place des groupes de travail dans la classe : homogènes ou non selon l objectif. Exemple : What colour is it? What colour is this pen? What colour is my pen? your pen? his pen? - Choisir des chants, comptines, histoires, dialogues plus ou moins longs. 2

3 -Adapter l exigence concernant l écrit. Exercices à trous Copie de mots Exercices à trous Copie de phrases courtes Activités / Jeux de structuration de la langue Exercices à trous Production de textes courts Activités / Jeux de structuration de la langue «Lecture» de documents authentiques - Travailler les mêmes structures linguistiques que l année précédente mais dans d autres situations de communication avec un lexique différent. Exemple : année 1 : I like coffee / I don t like tea année 2 : I like playing football / I don t like fishing / Do you like swimming? Fonctions langagières et différenciation a- Se présenter Who are you? What s your name? I m + nom ou My name is Can you introduce yourself and your family? I m + nom + adjectif + I ve got. 2 sisters. Can you tell us about yourself and your family? les éléments de N2 + she s / he s. years old. b- Demander/dire ce que l on possède What have you got? I ve got/ I haven t got a + nom Expression de la quantité : - How many? + énumération simple - How many have you got? I ve got 2 apricots, 3 apples Emploi des pronoms who/she/he : - Who s got? I ve got/ He s got/she s got Emploi du génitif saxon : -Whose is it/this? It s mine, not mine It s hers/his/john s + nom 3

4 c- S informer des goûts de quelqu un, parler de ses goûts Do you like? + GN I like /I don t like - Does she/he? Yes, he/she likes + GN No, he/she doesn t like + GN - What does he/she like? Do they like? What s your favourite? My favourite is - Do you prefer/ love/hate? I love, I prefer, I hate - I love but I hate - I like but I prefer - Do you like + V + ing? - Does he/ she like + V + ing? Do they like + V+ ing? I like reading He/she likes dancing- They like running. - What his/her/their favourite? His/her/their favourite is d- Demander et donner des informations : personne animal ou objet. Couleur, taille, caractéristiques physiques - What is it? it s a - What colour is it? it s red Is it/she/he? yes, it/he/she is No, it isn t- she/he isn t - What colour is your/ his/her? His/Her is? - Have you got brown hair? Yes, I have- No, I haven t - I ve got Has he/she it got green eyes? Yes, she/he/it has - What are you wearing? - What is he/she wearing? - I m /he/she s wearing blue jeans. - His/her jeans are black. - They re wearing a uniform Their uniform is blue and white. Les groupes de travail Organiser la classe en 2 groupes : (3 possibilités) Groupe A Groupe B Niveau 1 Niveaux 2 et 3 Niveaux 1 et 2 Niveau 3 Niveau 1 et ½ Niveau 2 ½ Niveau 2 et Niveau 3 4

5 Une démarche de différenciation possible : Organisation d une séance : Tableau d une démarche possible pour une différenciation «moyenne» dans une classe multi niveaux CE2/CM1/CM2 (selon Evelyne Giangiobbe ) CE2 CM1 CM2 Rituels Réactivation Introduction de la nouveauté Manipulation collective Appropriation individuelle Ces phases sont communes aux 3 niveaux, on différencie au niveau de : - L'exigence d élaboration des réponses orales ("What's your name? Tom /I'm Tom /my name is Tom) - La quantité de lexique à mémoriser (5 à 8 mots avec des mots transparents pour débutants) - L emploi des structures (formes interrogatives et négatives non exigées des débutants ) Activité d expression orale permettant de contrôler la prononciation, la mémorisation et d affiner la compréhension orale (jeu de devinettes ) On peut organiser un travail en paires ou en groupes de 3 ou 4, avec une activité de type jeu à règles : jeu de «qui est-ce?» par exemple la règle doit être bien connue au préalable. On peut envisager de venir faire le tour des groupes pour vérifier le bon fonctionnement linguistique après avoir donné aux CE2 un petit travail autonome. On peut envisager un exercice de compréhension orale commun aux 3 niveaux car cette compétence est la première acquise : par exemple identifier qui parle, du lexique, des mots connus dans un texte entendu... Travail autonome de réinvestissement : un bon exercice peut consister à mettre à jour un "pictionary" individuel ou collectif avec les nouveaux mots appris. Un travail prenant appui sur la compréhension de l écrit peut être envisagé : par exemple associer personnages et bulles ou colorier selon une description. Un travail prenant appui sur la compréhension écrite et un travail de production d écrit peuvent être envisagés. 5

6 Une autre solution : le travail en ateliers A- Pourquoi et comment mettre en place des ateliers? Il semble primordial de permettre aux élèves de produire en situation, de décontextualiser l'utilisation des structures et du lexique étudiés. Pour cela il est envisageable de prévoir du travail en groupes afin de faciliter la mise en place de ces apprentissages. Le travail de groupes peut permettre à l'enseignant de gérer un atelier de production orale plus spontanée, d'évaluer l'interaction orale et le parler en continu et cela de manière continue. Les compétences écrites peuvent être travaillées en autonomie et la lecture aussi. Pour mettre en place ce type d'activités, il est nécessaire - d'intégrer ces séances dans un projet ambitieux et motivant pour les élèves - de varier les supports - d'organiser l'espace différemment - de s'appuyer sur des élèves plus autonomes B- Quelles sont les activités envisageables? Ateliers dirigés En interaction : - dialogues à partir de différents supports permettant de mettre en place une situation - Ateliers de vie - devinettes (Qui est-ce?) Ateliers autonomes - Formuler des questions à partir de certaines situations / de certains supports (travail préparatoire à des interactions) Avec 2 niveaux de différenciation / travail auto correctif - Travail de codage (24150 correspond à un nom) - Jeux ( snakes and ladders, 7 familles, marchande, snapdragon ) En continu : - raconter une histoire courte - se décrire - décrire une image - Lire une histoire - Associer des phrases à des images et les lire (compréhension écrite+lire) - Ecouter un document, s entraîner à le répéter dans le but de le restituer aux membres du groupe à tour de rôles. Lire : - Des nouvelles histoires reprenant des éléments étudiés - Associer texte et image Comprendre : - Exercices d'écoute associés à un petit 6

7 questionnaire pour vérifier la compréhension - Mettre dans l'ordre une histoire - Par 2 : un lecteur, un récepteur / travail sur un texte court avec une question finale et une réponse très courte à l'oral ou à l'écrit (Ex : devinettes) - Ecouter une histoire reprenant des éléments étudiés et restituer la compréhension sous forme de dessin ou en complétant un questionnaire en LM (langue maternelle). Ecrire - Recopier la trace écrite - Remettre des phrases dans l'ordre - Compléter des textes à trous - Rédiger un texte court avec un modèle ou reprendre une structure répétitive - travail sur l ardoise (lettres à remettre dans l ordre pour retrouver le mot) - mots croisés, mots mêlés C- Comment organiser la séance? 1- Travail en "groupe classe" : présentation de la notion ou rappel des éléments essentiels au travail en ateliers 2- Répartition des élèves en ateliers : essayer de mettre en place 4 ateliers qui tourneront sur la semaine (2x2) 3- Rhymes, debriefing, petites représentations d'élèves en classe complète Des outils Les conseillers pédagogiques langues vivantes des bassins de Cambrai (Charlet Didier) et Valenciennes (Véron Antoinette) ont mis au point quelques supports qu il est conseillé d utiliser dans un cours multiples. (Cette proposition de travail est disponible auprès de votre animatrice ELV) La valise du professeur Wit permet aussi de travailler en différenciation avec une dominante phonologique (Les ateliers de RETZ «J apprends l anglais avec Pr. Wit»). Il est également possible de différencier certains supports et plus particulièrement des jeux visant à travailler l oral (en continu ou en interaction) : Cf. les cartes d identité, jeux de rôles, jeux de société Un grand nombre de supports sont disponibles auprès de votre animatrice ELV Vous pouvez la contacter directement par mail. 7

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