II- L'environnement matériel des séances d histoire

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1 Magali Chapelet-Guirriec - Pierrick Friquet Circonscription de Brest - Nord - Novembre 2012 Enseigner l'histoire en cycle 3 «Si nous voulons être les acteurs responsables de notre propre avenir, nous avons d'abord un devoir d'histoire.» Simone Veil I- Les textes officiels Socle commun des connaissances et compétences Identifier les périodes de l histoire au programme Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques ( évènements et personnages) Programmes 2008 «La culture humaniste des élèves dans ses dimensions historiques, géographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers éléments d une initiation à l histoire des arts. [...] elle leur permet d acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques. L histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l observation et esprit critique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis. [...] L étude des questions suivantes permet aux élèves d identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s effectue dans l ordre chronologique par l usage du récit et l observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l histoire nationale, ils forment la base d une culture commune. Ces repères s articuleront avec ceux de l histoire des arts.» apprendre aux élèves à appréhender les grandes périodes de l histoire de la France en les caractérisant à travers : de grands personnages, de grands événements, des faits de société majeurs. les organiser sur un axe chronologique en mettant en évidence ses continuités et ruptures.

2 Six grandes périodes : La Préhistoire.L Antiquité Le Moyen Âge Les Temps modernes La Révolution française et le XIXème siècle Le XXème siècle et notre époque Progressions 2012 (voir annexes) II- L'environnement matériel des séances d histoire Un globe terrestre Rétro-projecteur / vidéo-projecteur / TBI Les illustrations en couleur des manuels La frise chronologique construite par le maître avec l élève - une frise générale - une frise de la période étudiée Cartes et frise sont aussi des référents permanents pour les autres champs disciplinaires: - On écoute Mozart: on situe sur la frise, - On observe un tableau du XVIIe siècle: on situe sur la frise, - On lit un roman situé dans à l étranger: on situe sur une carte. Affichage de quelques documents clés, en liaison avec les arts visuels par exemple: Œuvres d art, constructions patrimoniales, Photographies

3 III- Préparer des sujets d'étude à partir d'un exemple Programmes Louis XIV un monarque absolu Progression Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV. Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et pour illustrer sa puissance. Être capable de dégager à partir de documents, de nature différente, les principales caractéristiques de la société d'ancien Régime Titre Problématique (s) Pourquoi Louis XIV était-il appelé «Le Roi soleil»? Comment vivaient les hommes durant le règne de Louis XIV? Niveau Idée historique Documents Séance Louis XIV un roi absolu Concentration des pouvoirs : pouvoirs militaire, judiciaire et législatif Versailles Un outil au service de l'absolutisme La société sous Louis XIV Une société inégalitaire 1- Portrait de Louis XIV en costume de sacre Hyacinthe Rigaud 1- Extrait de l'émission «c'est pas sorcier» sur le jardin de Versailles (présentation générale du château) 2- Photographie du château de Versailles La galerie des glaces, les jardins 3- Extrait du roman «les orangers de Versailles» description de la vie à la Cour description du Trianon 1- Étude du texte de Charles Loyseau «Traité des ordres simples et dignités» Étude du texte de Vauban «Vauban, Description de l élection de Vézelay, Mots-clés Louis XIV Richelieu Sujet société d'ordres privilèges monarchie absolue

4 IV- Concevoir et mener une séance Objet historique à travailler l idée essentielle le fil conducteur l objectif principal Un titre informatif Une problématique Choix des 2 ou 3 documents supports Consignes précises Lisibilité (étude collective) Identification (nature différente) Intérêt (lecture) Analyse (questionnement) Quelles connaissances? événement, personnage objet d étude, notion lexique synthèse à partir de l étude documentaire Quelles capacités? exemple : lire une carte Phase 1 Contextualisation Phase 2 Questionnement Phase 3 Présentation Phase 4 Recherche Lien avec la séance précédente Situation temporelle : frise Présentation des enjeux Présentation de la problématique Relevé des connaissances des élèves Récit du maître Exploitation de document 1- Observation : identification 2- Analyse : Quelle est la nature du document? Qui l a écrit? A quelle date? Dans quel contexte? Quel est son titre? 3- Interprétation Apport d'informations par l'enseignant Phase 5 Mise en commun Structuration Phase 6 Synthèse Penser à de courtes synthèses après l étude d un premier document Ecrire les mots clefs au tableau Élaboration de la trace écrite collectivement ou par groupe

5 Sujet d'étude Louis XIV, un monarque absolu Document Louis XIV en costume de sacre Rigaud, 1701 Titre Pourquoi Louis est-il appelé «Le Roi Soleil»? Connaissances Capacités Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV. Analyser un tableau Phase 1 Contextualisation Phase 2 Questionnement Phase 3 Présentation Phase 4 Recherche Phase 5 Mise en commun Structuration Phase 6 Synthèse 1- Présentation du sujet d'étude : Louis XIV «Nous allons travailler sur Louis XIV. Positionnement sur la frise générale de la classe 2-Relevé des connaissances des élèves «Que savez-vous de Louis XIV?» Affichage collectif des hypothèses Présentation de la problématique Pourquoi était-il appelé le «Roi-Soleil»? Récit du maître Roi de France : Régence de sa mère Marié à Marie-Thérèse d'autriche (infante d'espagne) Exploitation du tableau par groupe «Louis XIV en costume de sacre» par Rigaud 1- Observation : identification Quelle est la nature du document? Qui l a peint? A quelle date? Dans quel contexte? 2- Analyse écrite par groupe «Vous allez entourer au crayon rouge, les éléments du tableau qui nous montrent que Louis XIV est un roi.» 1- Mise en commun du travail de groupe Couronne symbole du roi Sceptre bâton qui indique que le pouvoir vient de Dieu Main de justice Symbole de la justice royale. Le roi et juge. Manteau d'hermine Richesse Épée Symbole du pouvoir militaire du roi. Réplique de l'épée de Charlemagne. Fleur de lys symbole de la puissance de Dieu 2- Analyse du tableau : les intentions du peintre D'après vous, qu'a voulu montrer le peintre? Quels sont les éléments qu'utilise le peintre pour montrer la puissance et la richesse du roi? Élaboration de la trace écrite collectivement : portrait légendé

6 V- La trace écrite Une réponse collective au questionnement posé Deux types d écrits L écrit de recherche ou de découverte : l élève s approprie le document, il prend des notes complétées par l enseignant. L écrit structuré permet de reprendre l ensemble de ce qui a été validé : En autonomie pour les écrits courts (légendes par exemple), Sous la forme d une dictée à l adulte pour les écrits plus longs. Les supports Classeur ou cahier d histoire? Outil de classe ou de cycle? Afin d assurer la lisibilité de cet outil d élève, il convient : D identifier par un code couleur la période à laquelle se rattache la trace écrite, D utiliser et renseigner, chemin faisant, un sommaire de prévoir des moments réguliers de rangement de distinguer clairement les écrits de travail de ceux de recherche de faire apparaître les dates et les personnages clés.

7 VI- Exemples de supports Supports La frise chronologique La carte Le texte écrit court manuel roman historique document d'époque L'atlas, l'encyclopédie Le dictionnaire Le document iconographique image fixe ou animée * Le monument, la peinture, la sculpture... Le tableau, le schéma, le graphique Le récit du maître Le document sonore Capacités situer les grandes périodes de l'histoire localiser des repères essentiels dates, personnages... Situer sur une carte Légender, titrer une carte Comparer deux cartes Lire et questionner un texte Identifier un document. Titrer, légender, résumer. Répondre à des questions sur le texte Résumer oralement le texte Rechercher, sélectionner des informations. Identifier le document. Titrer, légender, résumer. Lire une image pour rechercher des informations. Identifier l œuvre comme un témoignage du passé source, date, nature Interpréter l œuvre Lire une représentation : la commenter, l'interpréter. Analyser et synthétiser une information orale Analyser et synthétiser une information orale Tableau extrait d un document réalisé par le groupe de réflexion «Histoire» CPC 29. * pour un document vidéo, choisir un passage de 10 minutes maximum pour une utilisation efficace.

8 VII- Le document Il permet de donner des «connaissances par traces». L élève doit, au cours de sa scolarité, avoir été confronté à de nombreux documents.. Fonctions du document : - Eveiller la curiosité, l esprit critique. - Informer (faire vérifier la pertinence). - Questionner. - Constituer un élément d évaluation des connaissances. - Illustrer. Caractéristiques des documents: Accessibilité - Certains documents sont à destination du maître qui lit. - La lecture du maître permet d y entrer. - Rendre le document accessible. Limités en nombre - 1 ou 2 voire 3 documents sont suffisants. - Des documents qui se répondent. - Iconographie. - Extrait écrit. - Autres. Lisibles - Attention aux photocopies. Accompagnés de consignes précises. - 1 ou 2 éléments pour des réponses précises. Un rituel d analyse - Quelle est la nature du document? - Qui? - Quand? - Type du document? (Situer le document dans un espace historique). Jean Marc Bassaget : «Enseigner l histoire pour former le citoyen de demain»ed : Retz

9 Pierrick Friquet Magali Chapelet-Guirriec Animation pédagogique novembre Brest - Nord Fiche-Guide pour préparer un sujet d étude Programmes Progression Titre Problématique (s) Niveau Idée historique Documents Séance Mots-clés :

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