OU COMMENT FAIRE NAÎTRE LA PETITE ÉTINCELLE POUR QUE LE NUMÉRIQUE DÉMARRE EN MATIÈRE DE LECTURE DANS NOS CDI?

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1 NADIA LÉPINOUX-CHAMBAUD, professeur documentaliste au Collège Georges Besse, Loches (37) OU COMMENT FAIRE NAÎTRE LA PETITE ÉTINCELLE POUR QUE LE NUMÉRIQUE DÉMARRE EN MATIÈRE DE LECTURE DANS NOS CDI? Le caractère linéaire et le format papier sont les premiers obstacles à l écriture de cet article. Avant d en venir à notre questionnement sur la lecture numé rique, il faut penser à adapter nos usages de l écrit en ligne à la configuration requise pour cet exercice. Internet et le numérique sont venus bouleverser la façon classique de transmettre des informations. Pouvons-nous pour autant en conclure que le papier est en voie de disparition, voire d extinction? NOUS AVONS TROP SOUVENT d un côté les adeptes à tous crins du numérique, de l autre ceux qui ne veulent pas en entendre parler. Or, à mon sens, la réflexion est ailleurs. Elle réside dans notre mission pédagogique, qui reste la même, à savoir la promotion de la lecture à travers les possibilités que nous offre le numérique. Nos objectifs ne changent pas : tout est question de support, de possibilités offertes et d adaptation pédagogique. C est ce que nous offre le numérique : promouvoir la lecture en développant les possibilités et en faisant évoluer nos pratiques professionnelles. Ce que le numérique change dans la lecture Le numérique est-il en rupture avec la lecture? Je ne le crois pas «Hyperconnectés, nous avons accès de manière quasi instantanée à des connaissances et des millions de contenus. Inévitablement, notre rapport à la lecture s en voit modifié» 1. Le numérique développe la lecture sous toutes ses formes : littéraire, quotidienne, documentaire, sélective, pédagogique La lecture devient interactive et dématérialisée. Le numérique vient bousculer des habitudes ancrées depuis si longtemps. Il décloisonne notamment la lecture de fiction et implique donc un autre regard sur le livre. Les tendances éditoriales bousculent déjà nos pratiques professionnelles depuis longtemps. Tout a commencé avec l avènement des séries littéraires. Tout a commencé avec Harry Potter. Qu est-ce qui ne change pas dans notre manière de lire la fiction? La lecture demeure tactile et nomade. Qu est-ce qui change par contre avec le numérique? La lecture est devenue vivante et sociale. 84 DES USAGES QUESTIONNÉS INTERCDI 250 NUMÉRO SPÉCIAL 2014

2 1. MICHAUX, Stéphanie. «Comment le numérique modifie-t-il nos compé tences de lecture?» (en ligne), 14 mars 2014 Lettres numériques : 03/14/comment-le-numeriquemodifie-t-il-nos-competences-delecture/ 2. MOYER, Monique.- «Le numérique, révélateur d apprentissages?» avec Laurence Juin (en ligne), 10 avril 2014, Cahiers pédagogiques : www. cahiers-pedagogiques.com/le-nume rique-revelateur-d-apprentissages Le lecteur devient acteur en participant au contenu et en échangeant avec les autres lecteurs. C est tout l enjeu de la captation de l attention du lecteur au xxi e siècle. Le livre est inusable, mais désynchronisé. Par conséquent, il devient un consommable remettant en cause les principes essentiels de la circulation des livres. L immatérialité modifie les possibilités de location et de revente du livre. Le numérique transforme notre droit de lire. Nous ne pouvons ni imprimer, ni copier/coller. Le nombre de transferts est limité. Qu en est-il alors des droits imprescriptibles du lecteur? C est donc l ensemble de la chaîne du livre qui doit être repensée. Les équipements et l abondance des contenus gratuits sur Internet ont créé un nouvel usage de la lecture. Aujourd hui en France, des plateformes de biens culturels numériques comme YouBoox, Izneo et Storyplay r sur tablettes ou smartphones proposent des abonnements pour accéder à un catalogue de livres que l on peut lire. YouBoox propose une version gratuite accessible grâce à une simple connexion Internet, mais financée par la publicité. Ces nouvelles offres de lectures mettent en avant l expérience sociale, avec la possibilité d échanger des idées, des connaissances et des citations, ou encouragent les jeunes lecteurs en mettant en place des systèmes de récompenses et de notation des livres. Ces services développent les possibilités du lecteur : marquepage virtuel, annotations, surlignage ou système de recommandations. Le livre ainsi dématérialisé n encombre plus les étagères! Certes, cette idée nous fait sourire, ou nous effraie. Le numérique est en marche, il est lancé Le marché du streaming du livre n en est encore qu aux balbutiements et les négociations avec les maisons d édition sont longues à aboutir. Nous connaissons bien le problème de l introduction des manuels scolaires numériques aujourd hui dans nos écoles. Dans la vague de l actualité numérique pour IOs et Android, on peut citer également Wattpad, un réseau social qui rassemble ceux qui lisent et ceux qui écrivent. Ce service gratuit permet de lire des textes d apprentis écrivains, de qualité très variable, ou d auteurs confirmés, qui l utilisent pour la publication de textes courts ou de chapitres de leurs livres. L intérêt de cette application réside dans son caractère social qui permet aux lecteurs et aux écrivains de profiter des commentaires et des recommandations des uns et des autres. Le prix de l ebook reste élevé, et le marché ne décolle pas. Les abonnements à des services multiples, celui pour le livre, celui pour la musique, celui pour le cinéma vont rapidement trouver leurs limites face aux consommateurs. Les nouvelles tendances de la lecture numérique sont en marche et révèlent une évolution nette en faveur du livre numérique. Néanmoins, le numérique révolutionne notre époque, et tout va très vite. Ni bienveillant, ni malveillant, il a pourtant du mal à éclore dans nos CDI. La faute au budget, c est une certitude. La faute au réseau d établissement qui nous bride, c est vrai aussi. La faute au wifi peu accessible dans nos écoles, également un frein. Pourtant, nos réticences y sont pour beaucoup. Le premier fantasme que nous devons combattre, c est l affirmation que les «digital natives» n ont pas plus d habiletés ou de compétences numériques que nous. Ils ont, en fait, juste plus l habitude d avoir recours au numérique. Nous avons tant à leur apprendre pour améliorer ou perfectionner leurs usages numériques. À l inverse, ces mêmes jeunes ont beaucoup à nous apprendre, telle est notre posture de professeur au xxi e siècle, impulsée par les usages du numérique et du web 2.0. Pour reprendre les mots de Laurence Juin : «Apprendre à dire je ne sais pas, apprendre des autres. 2» Certes, le numérique est chronophage, dématérialisé, délocalisé, voire même envahissant. Animateur du livre, la lecture numérique est cependant en marche. Nous ne pouvons feindre de ne pas la voir. Il nous faut l assumer et repenser notre approche de l objet livre. Le numérique doit rester un outil pour accomplir notre mission auprès des élèves en favorisant l accès à la lecture par des actions diversifiées. Pour qu un enseignant documentaliste se lance, il faut lui donner une tablette et le former. Sur le terrain, c est tout autre chose. Pourtant, la solution pourrait venir d expérimentations tous azimuts, car nous devons aller vite pour ne pas manquer le train du numérique. Soyons honnêtes, notre évolution vers le numérique va dépendre de nos essais, de nos expérimentations, de nos succès et de nos échecs. La formation, tant attendue, pour le numérique, vaste programme néanmoins, n arrivera pas assez vite. Nos CDI doivent sans attendre basculer dans la modernité. Des générations gouvernées par l immédiateté, la flexibilité, la désynchronisation, la délocalisation sont en route. Autant d éléments à considérer qui façonnent l acte de lire. Notre quête réside dans la maîtrise des usages auprès des élèves. Et de notre réactivité dépend l avenir du livre. Que pouvons-nous attendre du livre numérique au CDI? La lecture prend une nouvelle forme à la fois numérique, sociale et évolutive. Nous devons donc contribuer à assurer la transition auprès des jeunes. Les gros lecteurs restent les mêmes quel que soit le support. Ils lisent sur support numérique s ils possèdent des dispositifs nécessaires à l école comme à la maison. Ils sont prescripteurs d équipements : INTERCDI 250 NUMÉRO SPÉCIAL 2014 DES USAGES QUESTIONNÉS 85

3 en premier viennent les tablettes, puis les smartphones, et enfin les liseuses. La prise en main des tablettes se fait de plus en plus tôt (dès 2 ans), ce qui implique des pratiques professionnelles en constante évolution avec les générations qui arrivent. De ce fait, l effet de mode dont bénéficient les tablettes ne durera qu un temps, comme l attrait et la motivation que nous pouvons en retirer pour promouvoir la lecture de fiction auprès des jeunes. Ni le goût, ni le désir, ni la période délicate de l adolescence ne changeront, mais seulement ce qui peut être touché par la main, c est-àdire le support. Selon un sondage récent réalisé par Ipsos, la lecture de livres sous format papier est encore très présente dans leur quotidien, même si les enfants et les adolescents sont de plus en plus équipés en ordinateurs, smartphones et tablettes. Junior Connect, créée à l initiative des groupes Bayard, Milan et Disney Hachette Presse, s interroge sur les comportements médias des jeunes de moins de 20 ans. Cette enquête montre que : «La consultation des nouveaux écrans ne se substitue pas pour autant à la lecture des supports traditionnels, qui reste fondamentale dans la vie des jeunes. Au contraire. Les jeunes équipés de tablettes ou de smartphones lisent plus que les non équipés (68 % vs 58 %).» Nous pouvons en déduire que l attrait pour le support numérique semble encourager la lecture. Mais nous avons conscience que l interprétation que l on peut faire des résultats et des statistiques reste contestable. Une autre étude, portant certes sur des tranches d âge plus élevées (64 % des lecteurs interrogés avaient entre 26 et 55 ans) soutient l idée selon laquelle le support numérique est un levier de motivation pour la lecture, sous toutes ses formes. Youboox, service de lecture en streaming, précise que «73 % des lecteurs ont lu un ebook qu ils n auraient pas acheté en papier 3». Intégrer le livre numérique dans le CDI permet donc d accompagner l acte de lire dans un monde où les supports de lecture évoluent constamment. Comment la lecture de fiction peut favoriser ou faciliter l accès à la lecture pour des élèves du secondaire? Selon les propos d André Tricot 4, professeur d université en psychologie à l École supérieure du professorat et de l éducation (ESPÉ du Midi-Pyrénées), en tant que professionnels, les tablettes au CDI peuvent aider à promouvoir la lecture de fiction sans entraîner ni de problèmes au niveau de la lisibilité ou de la visibilité (à la différence des écrans très lumineux utilisés autrefois), ni de difficultés supplémentaires, sans espérer pour autant un gain de motivation extraordinaire 5. Selon lui, l effet le plus attendu se situe au niveau économique et social. Les tablettes et les liseuses au CDI favorisent l accès à tous des nouveaux supports de lecture. Même si les ventes de tablettes progressent, tous les jeunes, notamment dans les foyers les plus modestes, ne peuvent accéder à l outil numérique, ni, par méconnaissance de l offre, à l usage numérique de la lecture de fiction. Nous devons aller vite pour plus d égalité dans la promotion de la lecture. 3. «Pas de cannibalisation : le livre numérique favoriserait la lecture» (en ligne), 21 janvier 2014, ActuaLitté : societe/pas-de-cannibalisation-lelivre-numerique-favoriserait-lalecture htm 4. TRICOT, André ; ROUET, Jean- François. «Chercher de l information dans un hypertexte : vers un modèle des processus cognitifs» (en ligne), In : «Les hypermédias, approche cognitive et ergonomique». Paris : Hermes, 1998 : hypermedias.pdf 5. Intervention à distance d André Tricot aux Journées départementales des professeurs documentalistes de l Académie de Toulouse (vidéo en ligne) : fr/img/mov/video_andre_tricot_ _a mov 6. BOULO, Édith ; VALLADON, Jacqueline. «Ressources sur le livre numérique» (en ligne), 9 juin 2013, Doc pour Docs : fr/spip.php?article MARIAUD, Emmanuelle. «Livre, lecture numérique et CDI : tout ce qu il faut savoir avant de se lancer» (Dossier complet en ligne), 17 février 2014, Espace CDI (Académie de Toulouse) : 8. ENSSIB. «Dispositifs de lecture numérique (mode d emploi) : Comment télécharger et lire un livre numérique sur tablette et liseuse?» (en ligne), Enssib, 2012 : www. enssib.fr/lecole/bibliotheque/offredocumentaire/dispositifs-de-lecturenumerique-mode-demploi 9. «Choisir sa liseuse ebook» (en ligne) : Ce que nous pouvons faire dans nos CDI pour promouvoir la lecture de fiction numérique Comment intégrer les nouveaux supports de lecture au CDI? Il importe de contourner les problèmes de connexion au wifi ou le manque de moyens financiers en partageant sa propre expérience du terrain. Nous avons besoin d aller vite pour nous auto-former et dépasser nos réticences par rapport au numérique en nous équipant de liseuses et de tablettes. Pour vous informer sur les supports, les formats, le droit de prêt et les réservoirs d applications et de logiciels pour accéder aux livres numériques, il existe deux ressources très utiles et intéressantes : le site Doc pour Docs propose un article très détaillé au sujet des ressources sur le livre numérique 6 et, dans le cadre des TraamDOC 2014, l équipe de l académie de Toulouse a mis en ligne un dossier complet intitulé «Livre, lecture numérique et CDI : tout ce qu il faut savoir avant de se lancer» 7. On peut consulter aussi le document proposé par l Enssib sur les dispositifs de lecture numérique : mode d emploi 8. Sur les conseils d une collègue professeur documentaliste (Nadine Tartière), je vous signale enfin un outil en ligne 9 pour vous aider à choisir une liseuse ebook en fonction de vos besoins et critères. Il ne s agit pas dans cet article de reprendre ce qui a été fait et très bien fait, mais plutôt de partager mes essais et mes «bricolages» sur le terrain, à travers mon expérimentation dans deux collèges différents. Je ne suis donc pas experte sur le sujet, mais plutôt un simple témoin. COLLÈGE ALAIN FOURNIER : 250 ÉLÈVES Le collège Alain-Fournier de Valençay, dans l Indre, est un petit établissement rural de 250 élèves : pas d ENT, pas de connexion Wifi et pas de subvention pour une expérimentation tablettes. Après 9 ans passés au sein de cet établissement, je peux dire que le soutien et la confiance de la direction, des collègues, des parents d élèves et des jeunes m ont permis de me lancer dans la lecture numérique au CDI. Nous avons commencé avec l acquisition de lecteurs MP4 pour faciliter l utilisation des livres audio auprès des élèves en grande difficulté de lecture. Une liseuse par la suite a été achetée pour compléter le fonds des ouvrages de littérature classique à moindre coût. Pour le prix d une quinzaine de romans, nous avions une liseuse qui peut en contenir des centaines gratuitement. Les avantages sont nombreux : on fait de la place sur les étagères, on concentre le budget sur l acquisition de nouveautés et on dispose d une bibliothèque numérique que nous n aurions jamais pu rassembler au format papier. Que d avantages, et pourtant, ce n est pas le succès attendu! Les liseuses n attiraient pas les élèves. Ils ne voulaient pas les 86 DES USAGES QUESTIONNÉS INTERCDI 250 NUMÉRO SPÉCIAL 2014

4 emprunter, ou les emmener chez eux, de crainte de les casser. Au mieux, elles dépannaient les 3 e soucieux d accéder à des ouvrages conseillés par leur professeur de lettres. Nous avons établi une convention de prêt spécifique pour le matériel numérique, qui clarifiait le prêt certes, mais qui représentait surtout des contraintes pour les usagers. Le prêt était moins libre et fortement responsabilisé, ce qui a contribué à en diminuer l usage. De cette expérience d usage individuelle, non concluante, nous pouvons tirer des leçons et penser collectivement l intégration des liseuses dans les établissements scolaires. Elles pourraient être utilisées pour des publics désignés ou dans la classe directement. Pour continuer à développer la lecture numérique au CDI, nous avons décidé d acquérir une tablette de type «Ipad». Le choix de la marque a été motivé par la possibilité d acquérir des cartes prépayées, et par la plus grande offre éditoriale disponible sous IOs, que sous Android pour les applications gratuites. Cette affirmation était vraie à l époque de l achat (2012), mais se justifie beaucoup moins aujourd hui, bien que certaines applications disponibles sous IOs ne sont toujours pas disponibles sous Android (comme ZooBurst pour créer et lire des livres pop-up numériques ou Popplet pour créer des cartes mentales). En effet, l offre éditoriale du gratuit devient à peu près équivalente pour les deux systèmes. L «Ipad» eut beaucoup de succès dès le début. Pour de nombreux élèves, c était une première prise en main et une véritable découverte. Dans ce contexte, nous avons privilégié donc, avec une seule tablette, une utilisation individuelle, voire par petits groupes d atelier sans connexion wifi. Je me suis lancée et je me suis formée au fur et à mesure. J ai découvert ainsi un véritable outil de travail pour mes usages professionnels au quotidien. La tablette m a suivie à mon domicile afin de faciliter l installation des applications en wifi. J ai testé des applications, j ai fait de la veille informationnelle et j ai organisé la consultation par activités ou thématiques disciplinaires. Les élèves émettaient des critiques, donnaient leur avis et utilisaient ce nouvel outil disponible au CDI. Parmi les utilisations mises en place avec la tablette, nous avons proposé une bibliothèque virtuelle, outil pour la consultation et la lecture numérique. Elle rassemblait des livres numérisés (notamment des classiques au départ à télécharger gratuitement) et des «applis» de livres numériques pour diversifier et stimuler la lecture (texte-son-images et manipulation). Nous avons très vite été ralentis par le coût de certaines applications ou livres. D une part, nous avons acheté des cartes de rechargement «Itunes» pour prévoir l acquisition de certaines applications indispensables et orientées lecture. D autre part il existe des applications gratuites, ou sites Internet spécialisés, qui proposent des promotions, voire des gratuités, sur des produits numériques pour tablettes IOs ou Android (l incontournable newsletter Little croissant du site La souris grise avec ses offres du vendredi ou l application Appgratis ou encore AppiDa, etc.). Rester en veille quotidiennement avec une tablette qui vous suit, c est le meilleur moyen d obtenir un maximum d applications gratuites. Sachant en plus que les applications sur tablette font gagner un temps considérable dans vos activités professionnelles de veille (Twitter, Scoop.it, Pinterest, Feedly, Diigo, Google+, Pearltree, etc.). En même temps, on se familiarise avec l outil. Par contre, la tablette dans cette configuration au CDI, sans wifi et sans serveur d établissement, reste un outil de consultation individuelle, ce qui limite les possibilités d utilisation en classe. Une deuxième tablette, destinée au CDI, sera achetée l année suivante. D une part les élèves, comme les parents d élèves, étaient demandeurs et motivés par le développement de ce projet. D autre part, la capacité de stockage est limitée sur une tablette (surtout pour les premières entrées de gamme, les moins chères). En effet, les livres numérisés et les applications ne nécessitant pas de connexion wifi sont des fichiers numériques très lourds. L acquisition d une seconde tablette «Ipad» a permis d élargir le fonds documentaire disponible sur tablette. Nous essayons sans cesse d orienter leurs choix de lectures avec bien souvent peu de succès. Pour promouvoir les livres papier, nous avons utilisé cette entrée tablette numérique. Nous avons la possibilité, en effet, d installer des extraits de livres numérisés gratuits dans la bibliothèque virtuelle. Les élèves ont pu les consulter, donner leur avis, et participer ainsi aux choix d acquisitions du CDI. Les élèves attendaient avec impatience l arrivée des nouveautés pour terminer leurs lectures. Cette activité est particulièrement intéressante lorsqu il s agit de faire découvrir des mangas et des bandes dessinées qui n auraient pas trouvé de public avec le livre papier. En général, l acquisition de tablettes numériques permet de «contrôler» les usages numériques des élèves. Nous choisissons ce que nous installons pour les guider dans leurs apprentissages, et les amener à découvrir de nouvelles expériences ou des usages qu ils ne connaissent pas. Il faut penser enfin à la nécessité de valoriser les livres numériques dans le logiciel documentaire. INTERCDI 250 NUMÉRO SPÉCIAL 2014 DES USAGES QUESTIONNÉS 87

5 Au-delà de la lecture numérique de fiction, les arguments en faveur de la tablette numérique sont nombreux : outil de consultation du savoir (dictionnaires, disciplinaires, etc.), outil polyvalent de création multimédia (photo, vidéo, montage, etc. ; le tout en un avec une tablette, très utile pour certains projets, clubs ou ateliers), outil d ouverture artistique et créatrice pour stimuler leur imagination (musique, dessin, écriture, design, architecture, etc.), outil d entraînement pour la maîtrise de la langue française (s entraîner, s exercer, apprendre, etc.), outil d entraînement pour les mathématiques (exercices et/ou jeux), outil d apprentissage des langues étrangères, outil de découvertes et d ouverture culturelle (applications des musées, expositions virtuelles et visites interactives, histoire, géographie, sciences, etc.) et outil ludo-éducatif (application de jeux de société, de stratégie, de réflexion ). La tablette numérique est l outil qui allie le numérique au tactile, lequel pour les jeunes et les moins jeunes est très intuitif. Tous ces avantages peuvent être décuplés avec un accès wifi. La tablette numérique devient un outil de recherche et de veille informationnelle pour les usagers. Il faut savoir enfin que certaines applications sont utilisables uniquement avec une connexion wifi (ces applications sont de ce fait moins gourmandes en espace de stockage). COLLÈGE GEORGES BESSE : 800 ÉLÈVES Le collège Georges Besse de Loches bénéficie d une expérimentation tablettes de type «Android». Cet établissement accueille presque 800 élèves issus de zones rurales. Une expérimentation tablettes pour les élèves d une classe était en cours. Après une utilisation annuelle dans ce sens, cette expérimentation a évolué vers un usage collectif, afin de faciliter la mobilité et multiplier les possibilités pédagogiques pour un plus grand nombre d élèves bénéficiaires. Les tablettes numériques sont stockées au CDI. Les professeurs peuvent les réserver via l ENT. Les élèves peuvent en profiter lors de leurs passages au CDI. L établissement dispose enfin d une connexion wifi qui permet de rentabiliser l usage des tablettes numériques. Nous pouvons donc noter une configuration idéale et propice aux usages numériques du tactile. Cependant, il faut préciser que la gestion des tablettes est liée à un serveur et au réseau d établissement. De ce fait, la prise en charge des tablettes pour installer des applications est moins fluide et moins libre. Nous pourrons toujours trouver des inconvénients à toutes les configurations possibles. Cependant, les avantages sont nombreux. D ailleurs, Scannez ce QR code pour retrouver les ressources citées dans l article et pour accéder à une veille sur le sujet en ligne. ne faut-il pas les exploiter au maximum? Un CDI virtuel a pu être développé et mis à disposition de tous les élèves pour découvrir la presse, se préparer aux ASSR, réviser le brevet, etc. Au CDI, nous avons également exploité les possibilités offertes avec une connexion wifi en utilisant les QRcode, afin de promouvoir des livres papier ou expérimenter la réalité augmentée avec une application comme Aurasma par exemple. La mise en place d une bibliothèque virtuelle s avère plus complexe puisque les tablettes sont gérées par un serveur, et non de façon individuelle, comme dans la configuration précédente, au collège de Valençay. Cependant, nous avons l opportunité de créer une application 10 de type Android sur support nomade pour donner accès au portail Esidoc du CDI. Après ces usages testés au CDI, je peux dire que de tels dispositifs numériques permettent de faire expérimenter la culture numérique au plus grand nombre dans un souci d égalité, de développer l accès aux ressources documentaires et d approfondir les usages et les compétences des élèves en matière de lecture numérique. Quel que soit le contexte d établissement, nous devons engager une réflexion autour de la promotion de la lecture à travers les nouveaux supports dans le cadre d un politique documentaire et numérique en s inscrivant ainsi dans le projet d établissement. À travers cet article, j encourage clairement à intégrer le livre numérique dans nos CDI. Dois-je vous encourager? Je ne suis pas habilitée à le faire. Cependant, je suis persuadée que le partage d expériences nous permet à tous d évoluer professionnellement. Intégrer les nouveaux supports de lecture représente un coût financier non négligeable et une activité chronophage dans nos pratiques professionnelles. Se lancer dans la lecture numérique conduit vers de nouvelles approches pédagogiques et crée de nouvelles attentes chez les apprenants. C est certes un chemin semé d embûches, mais nous allons toucher les jeunes. Et n est-ce pas là le plus important? 10. «Créer une application gratuite pour votre portail Esidoc (Android)» (en ligne), Document proposé par les professeurs documentalistes de l Académie de Toulouse dans Espace CDI consultable sur une_application_gratuite_esidoc_ pour_tablette_smartphone_ Android_1_.pdf 88 DES USAGES QUESTIONNÉS INTERCDI 250 NUMÉRO SPÉCIAL 2014

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