Ateliers sur l innova/on pédagogique. Yves Schemeil USJ Beyrouth, février 2015

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1 Ateliers sur l innova/on pédagogique Yves Schemeil USJ Beyrouth, février 2015

2 Première session : rénova/on Prolonger la pédagogie actuelle

3 Diagnos/c L obsolescence du modèle classique (maître / disciples «other- directed» et non pas «self- oriented») La concurrence des nouveaux médias (Web 2.0) = auto- apprensssage en un clic Nouveaux objecsfs de qualité, d évaluason, d interacsvité, de responsabilisason

4 Les solu/ons : Changer de perspec/ve Inverser les processus (l oeuf de Colomb) Le boxom up au lieu du top- down L horizontal au lieu du verscal Le cyclique au lieu du linéaire Le consnu au lieu du disconsnu USliser toute la palexe des instruments disponibles Classe inversée, hôtel à projets, visioconférence, jeux, MOOC

5 Avant / Après

6 Rénover l enseignement Nouvelle réparsson des enseignements au lieu de cours /TD, une gradason Amphis séances plénières, excepsonnelles : keynote speech, débat, guest lecture, informasons sur organisason du semestre et de l évaluason Mini- amphis effecsf / 4, chacun étant pris en charge par les enseignants les plus spécialisés sur le sujet traité

7 Rénover l enseignement, 2 Conférences de méthode et séminaires réformés Tutorats Une demi- heure tous les quinze jours par groupe de projet (1/4 de chaque groupe de CM), dans le bureau de l enseignant ou de l enseignante) EvaluaSons des avancées, correcson de trajectoires, conseils de lecture, counselling

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10 Rénover l évalua/on Originalité de l examen Tous les étudiants de 1ère année réparss en groupes de 4 (240 : 4 = 60) Durant 20 minutes 2 groupes s affrontent devant tous les autres et tous les prof Ils défendent chacun en 10 une posison dans une controverse

11 La visioconférence Paritaire : 12 étudiants et 6 enseignants de part et d autres Spécialisée : un thème annuel décliné par chacun Rythmée : Des séances de 3h tous les quinze jours Approfondie : 4 textes à lire à chaque fois, dont 1 à commenter

12 Les jeux Jeux de rôles Se mexre à la place une personne exerçant une foncson pour voir le monde depuis sa posison SimulaSons Agir à la place d une personne exerçant une foncsonface à d autres simulateurs Jeux sérieux Jouer avec son écran et gagner des points, mais pour réussir dans une acsvité de la vie professionnelle

13 Les MOOC MOOC = Massive Open Online Courses DOOC (Distributed open online courses) = «alphabéssason de tous les étudiants à l écriture vidéo et à l écriture web, bases d un enseignement distribué et collaborasf.» COOC (Contribu-ve Open Online Courses) = catalogue de cas SPOC (Small Private Online Courses)

14 L hôtel à projets AXribuSon d un lieu modulable habitable 24/24 à une équipe de 4 à 6 étudiants) Une pédagogie de l acson qui allie conceptualisason et réalisason Une responsabilisason accrue dans la formason Une parscipason acsve du monde socio- économique Une mise en relason d étudiants de profils extrêmement variés réunis sur des missions communes

15 Deuxième session : innova/on 1 Au- delà de la rénovason

16 Vers une révoluson Nous cherchons la recexe précieuse de l innovason pédagogique Elle est là, bien en évidence devant nos yeux Nous devons aider les étudiants à être évalués par des extérieurs à l université Ce qui exige des compétences plus larges que ce que nous leur apprenons aujourd'hui

17 Classe inversée La classe inversée ou flipped class RévoluSon dans tous les sens du terme Les enseignants n enseignent plus, ils ne corrigent plus Ce sont les étudiants qui font tout Les enseignants les coachent Des extérieurs les notent (produit rendu)

18 Classe inversée Les compétences (skills) remplacent les notes L apprensssage (learning) se fait en consnu (pas d examens semestriels ou annuels) La pluridisciplinarité ou l interdisciplinarité se subsstuent à l enseignement disciplinaire

19 De qui s e mooque- ton? MOOC!

20 Les MOOC : le bourgeois genslhomme? Simple évoluson de l enseignement à distance? (donc, pas innovants) Non, ce n est ni le CNED ou l EAD ni un cours filmé : effets massifs + interac/vité + variété CréaSvité de la recherche de formules, de supports, d illustrasons Contenus mulsmédia, connaissances granularisées et scénarisées

21 Le bon usage du numérique «Le numérique est un facteur puissant, un catalyseur, pour engager un processus de transformason porteur d une dynamique, en phase avec l évoluson des prasques sociales, notamment celles des étudiants il contribue à l intérêt grandissant envers la qualité de l enseignement. Il n est pas en lui- même garant d innovason pédagogique : l introducson de technologies numériques parfois renforce des modèles tradisonnels (comme) l exposé magistral rénové par un diaporama.»

22 Le bon usage du numérique Imaginer de nouvelles formes d apprensssage Promouvoir des modèles pédagogiques centrés sur l étudiant Rendre plus flexible l organisason des parcours Encourager de nouveaux modes d interacson entre les acteurs (étudiants, enseignants, autres intervenants) en transformant leur rôle respecsf au sein de «communautés d appren/ssage» PermeXre un accès sans limites à d innombrables ressources de formason tout apprenant peut construire son propre environnement personnel d appren/ssage Dominique Boullier, Sciences Po Paris

23 La métrique du numérique MOOC HEC : MOOC EPFL : MOOC Sciences po Paris (Badie) : MOOC Louvain : 6000 MOOC Grenoble : N

24 InteracSvité Forums, groupes de parscipants réunis dans des spots, groupes facebook, etc. Fils de discussion Annonces et clarificasons ModéraSon et rarement, censure (Charte) Q/R, réponses en différé, webinars Auto- évaluason par les pairs

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26 Variété des produits Tutoriels (apprendre à se servir correctement de l instrument, et de chaque séance Quiz (longs et courts) Essais (sujets de réflexion) Textes (les phrases qui apparaissent sur les diapos) Audio/vidéo (avec le film de l enseignant en incruste) Images, photos, cartes, figures, graphiques

27 Variété des produits «dans les MOOC que nous mexons en place à Sciences Po, par exemple en proposant aux étudiants du MOOC de Bruno Latour sur les «humanités sciensfiques» de poster des arscles de presse sur lesquels ils surlignent les passages qui renvoient à des concepts étudiés dans le cours, de façon à consstuer une base de cas commune et discutée sur le forum»

28 Variété des généra/ons Moyenne d âge des parscipants acsfs : 36 ans Beaucoup de très jeunes

29 Variété des niveaux 8 parscipants sur 10 ont bac sur 2 a bac + 5 Un Sers d étudiants

30 La cuisine du MOOC Sur la parse droite de chaque diaposisve ou presque, je suis filmé en studio et en HD avec une image "détourée", en train de développer les thèmes qui font l'objet de phrases concises alignées à gauche. Ensuite il y a synchronisason de ma voix, de l'image, des supports visuels ajoutés et des diapos PowerPoint. Je commence par séquencer le programme puis je scénarise chaque séquence) ; ensuite, je recherche sur Internet les supports visuels (photos, dessins, graphiques, etc.) qui sont libres de droits de reproducson et de modificason même à des usages commerciaux et qui sont adaptés à ma démonstrason

31 La cuisine du MOOC Puis je rédige le PowerPoint qui me sert de prompteur et que j'ai devant les yeux durant le tournage (où figurent en bleu les phrases qui seront lisible par les apprenants dans la vidéo finale, et en noir ce qui ne sera que prononcé oralement) Ensuite, je fabrique la base du diaporama en 16-9 que retravaille un spécialiste (pour la mise en forme et la vérificason des droits de copyright)

32 La cuisine du MOOC Enfin, tout ça va au montage par la vidéaste qui m'a filmé sur un matériel high- tech qui compresse octets et pixels à grande vitesse. Le résultat est finalement très créasf. On se sent comme un sculpteur qui serait passé à la peinture ou un peintre qui serait venu au cinéma

33 La cuisine du MOOC Beaucoup de jeunes suivent de tels enseignements par pur plaisir, parce qu'ils sont de la générason qui travaille mieux avec cet instrument qu'avec un cours en face- à- face, et parce qu'ils aiment avoir l'impression de se culsver par eux- mêmes Bref, le principal avantage est de s'adresser à eux dans un langage qu'ils comprennent, afin de les amener à approfondir par des lectures tester leurs capacités de compréhension par des exercices autocorrigés Les inciter à poursuivre lors de discussions en ligne avec trois modératrices, puis avec le professeur (sur la plateforme et à travers une vidéo de réponses aux quessons fréquemment posées).

34 La cuisine du MOOC Ce processus a déjà permis d'amener à l'université des personnes qui ne l'ont jamais fréquentée, ou n'auraient pas eu le courage de le faire (Harvard a décelé trois "nobélisables" en maths dans l'audience d'une de ses MOOC) Il assure une énorme publicité aux établissements capables d'en lancer au moins un voire plusieurs à la fois et de les intégrer dans leur offre de formason

35 Variété des origines

36 Constat et projecsons Des sa/sfaits?

37 Des insa/sfac/ons? Le niveau des débats et des résultats (10% de réussite) La foncson café du commerce ou sciences pipeau pour deux Sers des effecsfs Le coût consolidé ( à ) Rue 89 : euros pour trois MOOCs

38 Des insa/sfac/ons? CondiSons d examen et vérificason de l idensté des candidats? Logiciel de bridage de l ordinateur à distance, surveillance par webcam, stylométrie, reconnaissance automasque de rythme de frappe La plate- forme edx préfère quant à elle une supervision tradisonnelle dans un réseau de salles physiques, dont l organisason peut se révéler fort coûteuse. DiagnosSc : Commission Social Edu coordonnée par Alexandre Kane (EMLYON Business School) et Romain Liberge (La Netscouade).

39 Des insa/sfac/ons? «Ce mouvement généralisé vers le MOOC a «accéléré la manière de concevoir l enseignement» selon Jean- Philippe Hoang (HEC ExecuSve EducaSon). En effet, les grandes écoles ont vite vu dans les MOOCs l occasion de diffuser les standards éducasfs et les valeurs françaises de l enseignement supérieur. Même si aujourd hui le leadership sur la producson de MOOCs est clairement américain, les grandes écoles hexagonales tentent de renverser la tendance en profitant de leur notoriété internasonale pour aƒrer le plus grand nombre d apprenants.»

40 Des insassfacsons? le système d évaluason lui- même explique Hubert Javaux, chef de projet MOOC pour Sorbonne Paris Cité : celui ci ne peut pas être complètement automassé, la rétroacson humaine demeurant primordiale pour tout jugement qualitasf, et l évaluason par les pairs quessonne la fiabilité d une correcson effectuée entre les étudiants eux- mêmes Ces prasques laissent penser que le cersficat offert par les disposisfs MOOC demeure encore «une médaille en chocolat», sans grande plus- value sur le marché du travail, comme le pense Hubert Javaux (Sorbonne Paris Cité), qui s axend néanmoins à des évolusons à moyen terme dans le secteur

41 SimulaSons, jeux de rôles, jeux sérieux SIMULATIONS ET CIE

42 Simula/ons innovantes vs. cas «In schools of business cases have two major issues: most cases only have 1 decision point, students read the case and make recommendasons and then, perhaps, the professor discusses the results SimulaSons can be considered as the 21st century case approach. SimulaSons can have mulsple decision rounds with a learning cycle between each decision round. And decisions impacted by prior decisions. In addison, simulasons have metrics that can quansfiably measure student results providing a definisve grade»

43 Simula/ons innovantes : Ce qu apprennent les étudiants A avoir de l empathie pour les adversaires A découvrir que les condisons dans lesquelles une décision qui semble simple est prise sont dans la réalité beaucoup plus complexe qu ils ne le croyaient A comprendre les règles du débat contradictoire et de la négociason A mieux connaître le problème simulé

44 VISIOCONFÉRENCES

45 La visioconférence COIL (Collabora-ve Online Intercultural Exchange) Interculturel, virtuel (subsstut aux échanges réels entre équipes éloignées les unes d es autres) Blended learning, Globally networked learning

46 Avantages de la visio Des étudiants et des enseignants volontaires des cas étudiés complémentaires Des approches différentes L usage de l anglais pour se comprendre Un ajustement mutuel au fil des séances

47 La visio, bouteille à la mer? Enquête de l Union européenne (octobre % des parscipants à une expérience de télécollaborason interculturelle la jugent posisve 83% la trouvent mangeuse de temps 54% la jugent difficile à organiser

48 Une utopie? L hôtel à projets 2.0 LE HYPE : PROJET D HYPER CAMPUS, GRENOBLE

49 Le hype (Projet établi avec Sylvie Blanco de GEM) Hyper campus (virtualité, hypertexte) Campus hybride (interdisciplinarité) High School (excellence)

50 Les projets existan ts

51 Les hypothèses Une formason plus modulaire que linéaire, auto- orientée et non dirigée est possible L apprensssage par l acson, tout au long de la vie, de façon créasve et empathique est souhaitable

52 Le saut d obstacles L épanouissement de compétences nouvelles (imaginason et créasvité, idensficason des problèmes, définison des situasons, explorason de scénarios) La co- construcson et la formulason d alternasves originales intégrant la jussficason de points de vue divers La persuasion d autrui par l argumentason maîtrisée lors de négociasons, délibérasons et controverses

53 Aucun étudiant ne pourra accomplir l ensemble de son isnéraire sans avoir émargé à chacun des trois piliers pédagogiques de la formason

54 La Fabrique Le cursus se déroule autour de la réalisason de missions d une durée de 3, 6 ou 9 mois Les missions sont proposées par une entreprise, une collecsvité territoriale, une ONG, un laboratoire Les étudiants peuvent proposer eux- mêmes des sujets dans le cadre de projets de créason d entreprise ou de problèmes qui leur Sennent à cœur

55 La Fabrique, 2 Le nombre de missions à réaliser dépend du parcours choisi : parcours CerSfiant = 1 mission validée équivalent à 15 crédits ECTS ; parcours Qualifiant = 2 missions validées équivalent à 30 crédits ECTS ; parcours Diplômant = 4 missions validées équivalent à 60 crédits ECTS.

56 Les missions D abord, les étudiants sont affectés dans une équipe projet à qui est confiée une mission. Ensuite, une fois le sujet précisé ils construisent eux- mêmes leur parcours de formason avec les conseils de leurs superviseurs, en s appuyant sur les ousls de la Plateforme et du Studio en bénéficiant d une dotason ex ante (qui permet de calculer leurs droits de Srage sur ces ousls) Enfin, leur mission se conclut par la rédacson d un rapport dessné au mandant qui l aura commandité

57 Les missions, 2 A l issue de chaque mission, lors d une soutenance, les étudiants valident des compétences transversales sur la base de : la créasvité dans la réponse donnée l organisason d équipe la qualité et la valeur ajoutée de la soluson proposée

58 Les missions, 3

59 La plateforme Système d auto appren/ssage à la demande Supports logissques, ressources archivées, podcasts en accès libre Jeux de rôles et jeux sérieux SimulaSons de négociasons et de délibérasons ModélisaSon, maquexage et prototypage Recours à Moodle

60 La plateforme, 2 A n importe quel moment de leur isnéraire, les groupes d étudiants ont la capacité d organiser les débats nécessaires au rodage de leurs proposisons Ils y testent leurs idées, en éprouvent la cohérence, s exposent à une contre argumentason, évaluent la force persuasive de leurs arguments, apprennent à se comporter dans une controverse (en «faisant comme si, en se mexant à la place de»).

61 La plateforme, 3 Un catalogue de supports de cours référencés conçu pour les besoins des étudiants sera consultable en ligne selon un système de droits de Srage Dossiers existants (élaborés pour des cours inscrits au curriculum actuel l établissement) Dossiers élaborés à la demande des mandataires pour le bon déroulement de leurs missions Produits et résultats de toutes les expériences et innovasons pédagogiques jugées persnentes pour les missions en cours et catalogués sous forme de rapports, de mosons, d accords et de convensons, etc.

62 La plateforme, 4 Tout support ou résultat est téléchargeable, podcastable, ou disponible en formule Web 2.0 via un usage raisonné des réseaux sociaux (Facebook, TwiXer, etc.) axesté par la concepson d applicasons, rédigé dans leurs langages et selon leurs formats, et de géosocialisason

63 Le studio Programmes spéciaux, écoles d été et d hiver, cycles de conférences, modules créasfs Les étudiants s inisent à l écriture créasve, ils acquièrent des méthodes d épanouissement personnel par des acsvités arsssques et musicales Leurs talents sont ssmulés par l inisason à des techniques du corps suscepsbles d améliorer confiance en soi et essme de soi

64 Le studio, 2 Ils apprennent à développer leur capacité d improvisason Les étudiants bénéficient aussi d événements organisés à leur demande ou prévus pour correspondre au plus près à leurs besoins de formason, et les aider à combler leurs lacunes Ils se préparent à affronter des situasons imprévues et déstabilisantes en parscipant à des concours, organisés par Hy School ou existants (concours d éloquence, défis de l innovason, concours Pictet, etc.)

65 Le baromètre Assure le suivi des étudiants Propose une analyse approfondie des acsvités de Hy School (qualitasve et quanstasve) L école hybride doit permexre de nouvelles trajectoires professionnelles qu il faut idensfier Mesure le niveau de sassfacson global du disposisf auprès des étudiants, des commanditaires des missions, et du du corps professoral

66 Le baromètre, 2 Enquêtes longitudinales (suivi de parcours personnels), des évaluasons en ligne ponctuelles et récurrentes, fourniront des données Enquêtes annuelles barométrées (une parse de leurs quessons sont systémasquement répétées dans les mêmes formes, une autre étant rotasve. Diffusion des données traitées et interprétées

67 La tribune Lieu de capitalisason d expérience devant permexre une mise à jour et une producson de connaissances nouvelles, usles aux professionnels, aux enseignants- chercheurs et aux étudiants. Son foncsonnement est basé sur une logique de recherche acson, ancrée sur les missions des étudiants, sur le modèle de la recherche clinique en médecine

68 La tribune, 2 Les observasons sont recueillies dans des carnets de bords des étudiants Elles sont transformées en une bibliothèque de cas vivants et de jeux sérieux créés par les étudiants, avec l implicason des doctorants, en notes pédagogiques Celles- ci sont issues de discussion collecsve par des experts via des webinars et un site web communautaire (adhérents, vidéos, forums et blogs, publicasons en ligne, veille actualités)

69 La tribune, 3 Une ligne éditoriale, des formasons de formateurs aux méthodes pédagogiques innovantes ProducSon en consnu de connaissances nouvelles. Trois acsvités : le Calypso, lieu d observason et de récupérason des données de terrain ; l Observatoire, lieu d échange et d enrichissement mutuel ; le HySchool.quarterly.com, site web communautaire.

70 La direc/on de la forma/on SélecSon des candidats AffectaSon des ressources, des locaux, des créneaux horaires AssignaSon des étudiants, des enseignants, et des personnels de sousen aux équipes sous la responsabilité d enseignants référents et d axachés d administrason dédiés FixaSon des droits d inscripson, axribuson de bourses et de crédits ECTS

71 Annexes

72 Références Towards a Hyper Campus: InnovaSve teaching for tomorrow (the Grenoble 2012 Hy School project), Italian Poli-cal Science Online: hxp://italianpoliscalscience.com/author/ ipsyvesschemeil/ Quand simuler ssmule: innovason pédagogique et recherche décisionnelle Revue française de science poli-que, 64, 3, 2014 (with C. Bouillaud, A. Colson, Ch- Ph. David, A. Fauve, S. Labranche, R. Magni- Berton).

73 Liens Site cours : hxps://sites.google.com/a/iepg.fr/cf- sociologie- polisque/documents Site conférences de méthode : hxps://sites.google.com/a/ etu- iepg.fr/conferences- de- methodes- science- polisque- a1/documents- complementaires/seance- n- 3- la- formason- des- societes- et- des- etats hxps://sites.google.com/a/etu- iepg.fr/conferences- de- methodes- science- polisque- a1/documents- complementaires/contrat- pedagogique

74 Liens Visioconférences : Blended Learning: Bringing Remote Teams and Cross- Cultural Educa/on into the Classroom (Rémy Magnier- Watanabe, Caroline Benton, Graduate School of Business Sciences, University of Tsukuba, Tokyo, Japan magnier- watanabe.gt@u.tsukuba.ac.jp; benton@mbaib.gsbs.tsukuba.ac.jp & Harald Herrig, Olivier Aba, Grenoble Ecole de Management, France harald.herrig@grenoble- em.com; olivier.aba@grenoble- em.com SimulaSons : hxps://

75 MOOC : Liens The Massive Open Online Professor, Stephen Carson and Jan Philipp Schmidt From Academic MaMers, the May 2012 Issue hxp:// issues/ professor- 2-0/