Animation pédagogique

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1 Animation pédagogique Proposition d un cadre de réflexion Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 1

2 Le document précise les professionnelles attendues dans le cadre de l EPS. Compétence : l enseignant est capable de construire et de mettre en œuvre un module d apprentissage. Le contrat de formation (entre l enseignant et le formateur) cible l acquisition d un ou plusieurs éléments de la compétence enseignant ci-dessous. Critères Indicateurs Connaissances générales En permettant à chaque élève de progresser. Chaque module prévoit pour chaque séance des situations d apprentissage traitant des problèmes fondamentaux de l activité. Chaque séance propose : des situations avec des variables, des critères de réussite lisibles par l élève, des actions nombreuses suffisamment répétées et enchaînées. Démarche En plaçant l élève en situation d autonomie et de responsabilité dans un contexte de solidarité. En permettant à chaque élève de prendre conscience de ses actions motrices, ses progrès et leurs effets. En prévoyant des prolongements de l activité dans les domaines en lien avec les piliers du socle et les programmes. En organisant au moins une rencontre avec d autres classes de mon école ou d une école voisine. En collaborant avec les différents partenaires dans le respect des recommandations nationales et départementales. Chaque module permet le vécu de rôles différents (arbitre, organisateur, chorégraphe, observateur.), un lien avec le thème de la santé, l adaptation des conduites motrices pour être efficace et agir en toute sécurité, la verbalisation orale et des traces écrites variées et utiles. Evaluation Chaque module : est rédigé dans le cadre d une programmation de cycles. fait référence à l évaluation terminale de l année précédente (ou à l évaluation diagnostique de l année en cours). permet l observation et l analyse de l activité. prévoit une évaluation finale. inclut un dispositif dans lequel l élève se situe en connaissant les indicateurs de réussite. L élève connaît la programmation. L élève identifie les étapes de progression. Projet Chaque module développe des dans au moins un autre domaine que l EPS (maîtrise de la langue, culture scientifique et technologique, sociales et civiques, autonomie et initiative). Un cahier individuel témoigne du parcours de l élève en EPS. Des temps programmés en classe autour du dire - lire - écrire, permettent d aborder d autres champs disciplinaires en lien avec l activité. Rencontre La rencontre respecte les valeurs de l USEP. Partenaires La législation est respectée (taux d encadrement, qualification des intervenants, ). Le rôle des intervenants, les contenus d intervention des intervenants, l évaluation et les modalités de la communication avec les intervenants sont définis par écrit (ex : annexe, ). Il y a une mise en cohérence des interventions sur le projet, les dispositifs, l évaluation (démarche, document support, ). Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 2

3 Objectifs et contenu par rapport au volume horaire dont on dispose. Le plus important : Il faut donner envie d essayer des choses simples. On s appuiera toujours sur des situations concrètes, vécues ou filmées ou photographiées. 3h : On est surtout sur de «l information». Le formateur amène des éléments. On va cerner un seul thème : connaissance d une activité avec démarche d apprentissage ou évaluation ou programmation ou rencontre, On s appuiera sur une connaissance minimale, une démarche et des ressources pédagogiques. - Je fais, je vois. - Ce que je peux dire de cette prise de connaissance, dans une première étape d analyse. - Quel transfert pour ma classe? On peut approfondir le déroulement d une séance avec les différentes phases [échauffement, apprentissages, réinvestissement, bilan] 6h : On pourra davantage utiliser l analyse. A partir des éléments amenés par le formateur, les stagiaires peuvent débuter un réinvestissement pour la construction d éléments simples. On pourra, à partir de l analyse, permettre d acquérir des connaissances sur l activité puis approfondir un autre thème comme l évaluation ou le projet en lien avec les autres domaines des programmes ou la rencontre ou. On peut aborder la construction d un module spécifique à sa classe à partir d exemples fournis en prenant en compte les différentes phases [découverte, référence, entrainement (apprentissage), bilan]. Remarques : Afin de perdre le moins de temps possible la pause café peut être placée au début à l accueil ou en libre service pendant un travail de groupe en autonomie Les objectifs et le déroulement doivent être communiqués si possible avant l animation aux Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 3

4 Heure/ intervenant Une Animation pédagogique de 3 heures A - 0 h 10 Ëtre disponible Mettre en projet. Expliquer le pourquoi de l animation (demande de collègues, institutionnelle, évolution, ). Présenter les objectifs. B - 0h 50 S investir dans la perspective de transfert. Visualiser la mise en œuvre. Se faire plaisir. Se confronter aux problèmes liés à l'activité. Situation concrète de mise en œuvre de l activité ex : - Vivre des situations (séance : échauffement, situations apprentissage et référence, bilan). - Analyser des photos. - Visionner une vidéo. Fiches des situations Photo Film C - 1h Analyser pour mettre en relation des connaissances générales et une mise en œuvre pratique. Construire des connaissances générales. Dégager des connaissances didactiques (enjeux, problèmes fondamentaux, ). Dégager une démarche pédagogique (construction de situation, choix de la mise en place, organisation, ). Première analyse en petits groupes (1/3 du temps), puis synthèse collective avec apport du formateur (2/3 du temps) Exemple : travail en petits groupes à partir des fiches de situation avec une partie manquante ou à partir d une grille de questions. Analyse des situations, le lien avec les. Les constantes de la démarche, la mise en œuvre «pratique». Grille d analyse Tableau pour classer les situations ou observations Grille de réponses du formateur Trace écrite de la synthèse D - 0h 30 Construire. Réinvestir et échanger. Le travail proposé est simple et rapidement réalisable, suivant le thème choisi, des exemples : - pour une situation construction de variables (pour simplifier, pour complexifier) - analyse d une autre situation - classer des situations pour établir une progression - échanger avec des collègues sur une rencontre. E - 0h 20 S approprier des ressources. Aider à une mise en œuvre facile. Présentation de ressources Ouvrage, site EPS Document 38 sur la progressivité Modules d apprentissage F - 0h 10 Se distancier. Dégager les points forts, les points à retravailler, repérer les besoins d accompagnement, prendre en compte les attentes. Bilan sous forme d échange : ce que je maîtrise, là où je voudrais encore progresser, ce que je ne maîtrise pas encore. Les deux premiers temps (B et C) peuvent être confondus surtout dans le cas d un travail à partir d un film ou de photos. L analyse peut se faire à postériori ou en continu pendant l activité proposée. Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 4

5 Une Animation pédagogique de 6 heures Cas 1 : 2 X 3 h deux demi-journées séparées par un temps permettant l expérimentation en classe Heure/ intervenant A - 0 h 10 Etre disponible. Accueillir, mettre en confiance, mettre en projet. Expliquer le pourquoi de l animation (demande de collègues, institutionnelle, évolution, ) Présenter les objectifs. B - 0h 15 Se «distancier» d une activité. Emergence des représentations par rapport à l activité. Brainstorming : Qu'est ce que l' pour vous? (Réflexion individuelle). Chacun écrit un mot au tableau Mise en commun. Synthèse du formateur : dégager des pistes de réflexions. Se mettre d accord sur une définition de l activité. Affiche. C - 2h S investir dans la perspective de transfert. Analyser pour mettre en relation des connaissanc es générales et une mise en œuvre pratique. Visualiser la mise en œuvre. Se faire plaisir. Se confronter personnellement aux problèmes liés à l'activité. Construire des connaissances générales. Dégager des connaissances didactiques (enjeux, problèmes fondamentaux, ). Dégager une démarche pédagogique (construction de situation, choix de la mise en place, organisation, ). Vivre des situations mises en place par le formateur. A par groupe de 4 analyser une situation vécue, une photo, : Situer sa fiche par rapport aux objectifs possibles ou par rapport à une progression ou compléter les fiches (pour simplifier, pour complexifier). B collectif mise en commun. 1 Faire émerger : - les objectifs des situations. - le matériel, son rôle. - la démarche (situation problème, quantité d actions). - les différenciations proposées (les lister) relation avec les niveaux en synthèse les différenciations permettent de dégager les 5 variables (temps, espace, règle, matériel, les autres). - dégager les fondamentaux de l activité, le lien avec les. On peut compléter l analyse par un film ou des photos. Apport pour le cadre de la mise en œuvre. Sécurité, organisation matérielle, réglementation, partenariat. Vivre des situations mises en place par le formateur, ou analyser des photos, ou visionner un film. Alterner les temps de vécu, les propositions et analyse des stagiaires, les apports du formateur. Construction à partir des échanges. Fiches situation. Photos. Film. Fiches situations construites pour les situations présentées. Grille d analyse. Tableau pour classer les situations ou observations. Grille de réponses du formateur. Trace écrite de la synthèse. D - 0h 05 Se projeter. S engager sur un contrat prendre en compte les attentes. Conclusion : comment poursuivre pour mettre en place dans sa classe? Que peut on essayer? Adresse d un site pour retrouver des ressources. Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 5

6 Heure/ intervenant E - 0h 45 Intégrer un groupe. Mise en confiance. Vécu de groupe. Nouvelle situation. Travail en petits groupes pour échanger. F - 0h 45 Faire partager son expérience. Oser s exprimer. Echange sur les pratiques. Motivation par rapport aux réussites. Retour sur les expériences de classes : réussites, difficultés, remédiations envisagées, outils utilisés. G - 0h 45 S approprier des ressources. Elargir ses connaissances. Choisir une approche parmi ces exemples pour approfondir : - Revenir sur la démarche et la construction de modules. Les différentes phases (Michaud) : découverte, référence, entrainement (apprentissage), bilan. - Mettre en lien la progression. - La situation de référence : comment est elle définie? Présentation de situations de référence par rapport au niveau des élèves. - Simplification, complexification d une tâche. - Les critères de réussite pour l élève. - Apport sur l interdisciplinarité. Document démarche pages 3 à 8. Exemple de modules. Progression. H- 0h 30 Transférer. - Connaître les formes d'organisation. - Savoir mettre en œuvre l activité dans une cohérence de progression. - Faire des liens avec les autres disciplines. I - 0h 15 Se distancier Dégager les points forts, les points à retravailler, repérer les besoins d accompagnement, prendre en compte les attentes. A partir des apports, comment je vais mettre en place dans ma classe, en prenant en compte mon environnement? Les choix que je vais faire. Bilan sous forme d échanges : ce que je maîtrise, là où je voudrais encore progresser, ce que je ne maîtrise pas encore. Ouvrages. Site EPS. Document 38 sur la progressivité + BO N 1 du 5 janvier Modules. Dans un premier temps on est plus centré sur la notion de séance, de différenciation donner envie d essayer des choses simples. Dans un deuxième temps on est plus sur la démarche et le module d apprentissage structurer les apprentissages. Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 6

7 Cas 2 : une journée 6h Heure/ intervenan t A - 0 h 10 Etre disponible. Mettre en projet. Expliquer le pourquoi de l animation (demande de collègues, institutionnelle, évolution, ). Présenter les objectifs. B - 0h 15 Se «distancier» d une activité. Emergence des représentations par rapport à l activité. Brainstorming : Qu'est ce que l' pour vous? (Réflexion individuelle) Chacun écrit un mot au tableau. Mise en commun. Synthèse du formateur : des pistes de réflexions. Se mettre d accord sur une définition de l activité. Affiche. C - 0h 30 D - 1h E - 0h 30 Développer chez les la capacité à échanger et à travailler en équipe. S investir dans une activité. Analyser le vécu pour dégager les idées forces. Développer chez les la capacité à échanger. Analyser des fiches de situations. Réfléchir à la mise en place pratique. Vivre des situations pour les analyser et prendre des idées de transfert. Se faire plaisir. Se confronter personnellement aux problèmes liés à l'activité. A partir de son vécu mieux cerner l'activité et son intérêt par rapport à la construction des chez l'élève. En groupes de 4 : appropriation et analyse de fiches situation. Les fiches sont choisies en fonction de l objectif visé : - Déterminer un niveau (progression). - Les différents types de taches. - Les fondamentaux (les incontournables). Situations pratiques enfants adaptées à la formation adulte. Chaque groupe présente sa situation et la fait vivre aux autres groupes. 15 mn par groupe. Par groupe de 4 en mélangeant les premiers groupes constitués. Revenir sur les situations, puis faire une synthèse par groupe. Lister les problèmes que peuvent rencontrer les élèves. Recherche des variables pour simplifier ou complexifier. Vivre des situations mises en place par le formateur, ou analyser des photos, ou visionner un film. Alterner les temps de vécu, les propositions et analyse des stagiaires, les apports du formateur. Construction à partir des échanges. Fiches situations. Grille de réponses du formateur. Matériel. Fiches. F - 0h 35 Dégager les idées fortes pour construire. Dégager les fondamentaux de l activité. Mise en commun à partir des retour des groupes + synthèse avec apport du formateur sur : Enjeux et problèmes fondamentaux en relation avec les développées dans le programme La démarche mise en œuvre. La progression. Synthèse par le formateur. Enjeux les problèmes fondamentaux. Document démarche. Document 38 sur la progressivité + BO Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 7

8 Heure/ intervenant G - 0h 45 Dégager les idées fortes pour construire. Apport de connaissances. Aide à la construction. Lien avec les autres disciplines. Prendre en compte les ressources existantes. Revenir sur la démarche et la construction de modules Les différentes phases (Michaud) : découverte, référence, entrainement (apprentissage), bilan. Proposer des modules. Mettre en lien la progression. La situation de référence : comment est elle définie? Présentation de situations de référence par rapport au niveau des élèves. Apport sur l interdisciplinarité. Apport sur des ressources à disposition. Document démarche pages 3 à 8. Exemple de modules. Exemple de pistes / aux autres disciplines. H - 0h 45 S approprier des ressources. Prendre connaissance de ressources existantes en vue de mettre en place des modules. Apport sur des ressources à disposition. Construire des outils pour sa classe. Choisir quelques documents qui paraissent essentiels. I - 1h 20 Organiser un module. - Connaître les formes d'organisation. - savoir mettre en œuvre l activité dans une cohérence de progression. - faire des liens avec les autres disciplines. A partir des apports, comment je vais mettre en place dans ma classe, en prenant en compte mon environnement. Les choix que je vais faire Ouvrages. Site EPS. Document 38 sur la progressivité + BO N 1 du 5 janvier Modules. J - 0h 10 Se distancier. Dégager les points forts, les points à retravailler, repérer les besoins d accompagnement, prendre en compte les attentes. Bilan sous forme d échange : ce que je maîtrise, là où je voudrais encore progresser, ce que je ne maîtrise pas encore. Lorsque les 6 heures sont consécutives (même journée), le temps de pratique peut être plus long. Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 8

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