Accompagnement pédagogique offert aux professeurs de l Université d Ottawa : pratiques et stratégies en évolution

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1 ACFAS 2015 Association francophone pour le savoir 83 e congrès Sortir des sentiers battus Accompagnement pédagogique offert aux professeurs de l Université d Ottawa : pratiques et stratégies en évolution France Gravelle, Ph. D. Professeure remplaçante en administration scolaire Directrice Centre de pédagogie universitaire france.gravelle@uottawa.ca

2 Principales tendances en matière d éducation Le milieu de l éducation subit actuellement de profondes transformations. Les technologies occupent une place de plus en plus importante dans la vie des étudiants. Les étudiants s attendent à des expériences actives et dynamiques qui rejoignent une diversité de styles d apprentissage et qui suscitent leur engagement. «Les générations actuelles d étudiants dans l enseignement supérieur, souvent désignées par l appellation «génération Y» voire «génération Z» nous poussent, de plus en plus fortement, à adapter notre enseignement, immuable depuis des générations, à leur nouvelle façon d interagir avec le monde qui les entoure». Habib (2013)

3 Introduction Enquête exploratoire «Accompagnement pédagogique offert aux professeurs de l Université d Ottawa : pratiques et stratégies en évolution» Besoins en matière de formation et d accompagnement pédagogiques. Modalités de mise en œuvre : (modes de livraison, meilleures façons pour informer des activités et des événements pédagogiques à venir et durée). Utilisation des services du Centre de pédagogie universitaire : (services, fréquence et impact sur l enseignement).

4 Introduction Questionnaire : FluidSurveys. 15 pages web. 45 questions. 30 minutes. Distribution : Courrier électronique professeurs permanents et chargés de cours. 210 répondants (taux de réponse = 7 %).

5 Introduction Ministère de la Formation et des Collèges et des Universités de l Ontario Le Bureau des gouverneurs de l Université d Ottawa a approuvé les recommandations du Rapport du groupe de travail sur l apprentissage en ligne

6 SAEA (synergie entre pédagogie et technologie) Le Service d appui à l enseignement et à l apprentissage = partenaire-clé.

7 Recommandations du rapport Le Groupe de travail sur l apprentissage en ligne recommande R1 R2 R3 R4 Apprentissage hybride à grande échelle à l Université d Ottawa. Conception de nouveaux cours hybrides (20 % de l offre de cours actuelle = 500 professeurs utilisant l apprentissage hybride, d ici 2020). Moyen stratégique d élargir son offre de programmes en ligne. Analyse de marché détaillée et d une étude de faisabilité pour l élaboration d un MOOC. MOOC «phare» en français après une analyse de faisabilité. Possibilités d établir des ententes de collaboration et des partenariats avec des universités francophones internationales.

8 Recommandations du rapport R5 R6 R7 R8 R9 Le Groupe de travail sur l apprentissage en ligne recommande Comité directeur de l apprentissage en ligne. Améliorer les programmes de perfectionnement professionnel et les ressources Web. Investissement de $ par année jusqu en 2020 pour l élaboration et la mise en œuvre du programme de soutien et de formation en apprentissage hybride. Campagne de promotion (avantages de l apprentissage hybride partagés par des champions du domaine pour stimuler l innovation en enseignement). Politique sur les droits de propriété intellectuelle associés au matériel des cours en ligne.

9 Rapport sur les impacts de la stratégie sur les services offerts par l Université. DÉFIS Comprendre l hybride Identifier les cours hybrides Comprendre les modalités de chacun des cours «Pour être admis à l examen final dans une matière donnée, il faut avoir assisté à au moins 80 % des cours et ne pas avoir manqué plus de cinq cours sans permission ou sans justifier les absences» Structures possibles des cours hybrides Avoir les données au moment opportun Horaire et allocation des locaux SOLUTIONS Stratégie de communication Outils informatiques Plan de cours Règlements et agréments Cours en présentiel seulement? (5 sur 12 vis-à-vis 5 sur 6) Restreindre le nombre de modèles Procédure à établir/revoir Revoir les processus

10 Comité directeur de l apprentissage en ligne. Fonds d aide au développement de cours hybrides ($ 5 000/cours + $ /programme de formation) : FACULTÉS COURS INDIVIDUELS NOMBRE DE COURS ANGLAIS FRANÇAIS Arts FACULTÉS COURS INDIVIDUELS NOMBRE DE COURS ANGLAIS FRANÇAIS Sciences sociales Médecine 1 N/A 1 École de gestion Telfer 1 N/A 1 Sciences 2 2 N/A FACULTÉS PROGRAMMES DE FORMATION NOMBRE DE COURS ANGLAIS FRANÇAIS Éducation École de gestion Telfer N/A TOTAL Arts Éducation Droit civil 3 N/A 3 Common Law 1 1 N/A Science Science sociale École de gestion Telfer FACULTÉS PROGRAMMES DE FORMATION NOMBRE DE COURS ANGLAIS FRANÇAIS Éducation 9 N/A 9 Arts 2 N/A 2 TOTAL

11 Ressources humaines pour soutenir les professeurs qui convertissent leurs cours en format hybride. Identification d un groupe de professeurs (champions). Équipe intersectorielle (SAEA). Création d une image de marque pour créer une identité visuelle : Complémentarité entre l enseignement en présentiel et l apprentissage en ligne. Seules des parties de cercles sont utilisées pour laisser libre court à «l infini» des cercles.

12 Profil de compétences professionnelles : Brassard, N. (2012). Profil de compétences de l enseignant de niveau universitaire. Document accessible à l URL : Caulfield, J. (2011). How to Design and Teach a Hybrid Course: Achieving Student-Centered Learning through Blended Classroom, Online, and Experiential Activities. Sterling, VA: Stylus Publishing. Dorais, S. et Laliberté, J. (1999). Un profil de compétences du personnel enseignant du collégial. Pédagogie collégiale, 12(3), Mägi, J. (2007). B-Learning 4All project Analysis of needs of the target group. Document accessible à l URL :

13 Profil de compétences professionnelles : Permet d identifier les acquis nécessaires et les besoins de formation ou d accompagnement selon le contexte particulier de chaque professeur. COMPOSANTES 1 Maîtriser les savoirs associés au cours Expertise dans la discipline 2 Utiliser une approche réflexive pour analyser son action Praticien réflexif 3 Analyser les éléments du contexte d apprentissage Contexte d apprentissage 4 Planifier et concevoir des actions pédagogiques Conception du cours 5 Réaliser les actions pédagogiques Enseignement du cours

14 Développement du plan de formation et de soutien aux professeurs basé sur une recension des écrits scientifiques «L accompagnement se traduira par une offre de propositions variées. Le rôle de l accompagnement sera d éclairer les choix des enseignants afin de les aider à atteindre les objectifs d apprentissage qu ils ont définis au départ.» Chênerie (2011) «Une étude récente a démontré que les enseignants accompagnés par des conseillers pédagogiques pour la mise en ligne de leur cours modifient leur dispositif pédagogique. Ces chercheurs ont démontré que les enseignants accompagnés par un conseiller ne présentent pas en ligne leur contenu d enseignement de la même manière qu en présentiel.» (Lebrun et al., 2012) «Ils prévoient des activités d apprentissage différentes.» (Bachy et Liegeois, 2013)

15 Institut de conception de cours hybrides (2 au 13 juin 2014) : Affiche Site web 32 francophones 22 anglophones = 54 professeurs

16 Institut de conception de cours hybrides (2 au 13 juin 2014) :

17 Institut de conception de cours hybrides (2 au 13 juin 2014) :

18 Développement d outils en ligne. Processus de réalisation Soutien aux professeurs (ateliers et accompagnement) : Partie 1 : Amorcer le processus de conception : établir des bases solides. Partie 2 : Concevoir des situations d apprentissage : l importance de la complémentarité. Partie 3 : Évaluer des apprentissages : les options d un cours hybride. Partie 4 : Conclure le processus de conception : les dernières étapes et l importance de l évaluation continue. Septembre 2014 à mai 2015 = 107 participants.

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21 Conclusion