Construire une grille pour l observation en atelier : un défi à relever!

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1 Construire une grille pour l observation en atelier : un défi à relever! Carolle Tremblay Conseillère pédagogique, CS des Laurentides Chargée de cours, Université de Sherbrooke Le

2 Déroulement de l atelier Pourquoi élaborer des grilles d observation? L approche par compétences Les fonctions de l évaluation L évaluation : un processus Des instruments pour l observation en atelier Les types de grilles Les types d échelles La participation de l élève à l évaluation L élaboration des grilles d observation 2

3 Loi sur l instruction publique 19. Dans le cadre du projet éducatif de l'école et des dispositions de la présente loi, l'enseignant a le droit de diriger la conduite de chaque groupe d'élèves qui lui est confié. Responsabilité de l'enseignant. L'enseignant a notamment le droit: 1 de prendre les modalités d'intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié; 2 de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. 3

4 Politique d évaluation des apprentissages Transparence (valeur fondamentale) [ ] Il est essentiel que l élève sache ce sur quoi il sera évalué, ce qu on attend de lui, et qu il comprenne les jugements et les décisions qui le concernent. Dans une perspective d aide à l apprentissage, il est important de lui donner une rétroaction pertinente et claire sur ses apprentissages. L information concernant les apprentissages de l élève doit être accessible et compréhensible par les destinataires, notamment l élève lui-même et ses parents, le cas échéant. [ ] Dans tous les cas, le caractère confidentiel des résultats scolaires doit être respecté. 4

5 Politique d évaluation des apprentissages Orientations L évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l enseignant (2). L évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes d études (4). L évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l élève dans les activités d évaluation en cours d apprentissage, augmentant ainsi sa responsabilisation (5). 5

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7 Les fonctions de l évaluation Aide à l apprentissage Soutient la progression de l élève Cible les forces et les difficultés de l élève Permet la régulation de la démarche d apprentissage de la démarche pédagogique Reconnaissance des compétences Sanction Vérifie le niveau attendu d acquisition des compétences (au seuil d entrée sur le marché du travail) 7

8 Cycle de l évaluation en aide à l apprentissage (adapté de Deaudelin, Desjardins, Dezutter et Thomas, 2007) 8

9 Le coffre à outils des enseignants Quels sont les outils que l enseignant peut utiliser pour observer et soutenir la progression des apprentissages des élèves? «La rigueur se traduit par une évaluation soucieuse d exactitude et de précision. L utilisation d une instrumentation de qualité pour la collecte des données sur l apprentissage et pour leur interprétation contribue à assurer la fidélité de l évaluation.» (MELS, Politique d évaluation, p. 11) 9

10 Les instruments d observation La liste de vérification à échelle dichotomique La grille d observation à échelle uniforme La grille d observation à échelle descriptive 10

11 Les instruments d observation permettent une observation formelle; permettent de porter un jugement sur l atteinte d une ou des compétences lors de la réalisation de tâches complexes par l élève; sont composés de critères et d une échelle d appréciation; situent la réalisation de l élève par rapport à un niveau de maîtrise; permettent de conserver des traces de la progression des apprentissages. 11

12 Acquisition de la compétence Sanction Un seul niveau : au seuil d entrée sur le marché du travail Aide à l apprentissage Niveaux d acquisition de la compétence gradués (en fonction de chaque critère) 12

13 Listes de vérification Échelle dichotomique Procédure Sanction Les instruments et leur échelle Grilles d observation Échelle uniforme Échelle descriptive Alphabétique Numérique Graphique Qualitative Quantitative Ensemble de la compétence 13

14 ❶ La liste de vérification Favorise le codage par l inscription d un crochet à côté des divers critères. Permet de vérifier l absence ou la présence d un critère : Oui / Non Succès / Échec (aux fins de la sanction seulement) Ne permet pas de nuancer le jugement. Indique les étapes suivies et ne donne pas d information sur la qualité et la fréquence de ce qui est fait. Idéale pour une procédure. L élève peut prendre l habitude d indiquer «oui». Demander à l élève d indiquer ou de commenter ses forces et ses difficultés. 14

15 Liste de vérification Briquetage maçonnerie (5303) Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques (278766) Date : Cocher les éléments observés En blocs En briques Préparer le matériel et l emplacement Élément de la compétence Oui Non Estime de façon judicieuse les matériaux et accessoires Mesure avec exactitude Dispose l aire de travail, les échafaudages et Critères de performance la table à mortier de façon fonctionnelle Installer les accessoires (allèges, linteaux, etc.) Respecte les normes d installation Poser les ancrages et l isolant Utilise la technique appropriée de fixation des ancrages Effectue la pose appropriée des isolants rigides à l intérieur des murs et des cavités de maçonnerie Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques Tout au long de la tâche Oui Non Respecte l ordre logique des étapes du travail Utilise les outils de façon appropriée Se soucie de l économie des matériaux Respecte des règles de santé et de sécurité Ce que je maîtrise / Ce que j ai à améliorer : Critères pour l ensemble de la compétence 15 Adapté du Cadre de référence sur la planification des activités d apprentissage et d évaluation, p. 86

16 Liste de vérification Entretien et réparation de directions à assistance hydraulique (350595) Cocher les éléments observés Entretien Réparation Date : Séquence logique des opérations à exécuter Oui Non Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5 Étape 6 Étape 7 Étape 8 La liste de vérification est idéale pour une procédure : technique que l élève doit réaliser en suivant une séquence logique d actions ou d étapes. Pour l ensemble de la compétence Oui Non Démontre le sens de l organisation. Respecte des règles de santé et de sécurité au travail et de protection de l environnement 16 Adapté du Cadre de référence sur la planification des activités d apprentissage et d évaluation, p. 86

17 ❷ La grille d observation à échelle uniforme Permet de nuancer un jugement à partir de différentes échelles : alphabétique : A, B, C, D numérique : 1, 2, 3, 4 graphique : qualitative : très satisfaisant, satisfaisant, peu satisfaisant, insatisfaisant quantitative : toujours, souvent, parfois, jamais Plus grande difficulté d un jugement uniforme s il y a plusieurs évaluateurs (fidélité). 17

18 Jaugeage correct Aplomb correct Nivelage correct Équerrage adéquat Propreté du travail Travail assidu Initiative Esprit d équipe Attitudes positives Qualité de leader Grille d'évaluation avec échelle uniforme (numérique et qualitative) Briquetage-maçonnerie (5303) Noter les critères selon l'échelle d'appréciation suivante 4- Excellent 3- Très bon 2- Correct 1- Amélioration souhaitable (récupération) Savoir-faire Critères d'évaluation Savoir-être Date Compétence visée Initiales de l'enseignant Ce que je maîtrise / Ce que j ai à améliorer : 18 Tiré du Cadre de référence sur la planification des activités d apprentissage et d évaluation, p. 88

19 Des instruments complémentaires Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques (278766) Noter les critères selon l'échelle d'appréciation suivante : Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques (278766) Procédure pour la fixation des ancrages 1- Insatisfaisant (récupération) 3- Correct Cocher les éléments observés 2- Amélioration souhaitable 4- Excellent Critères Étape 1 OUI NON Préparer le matériel et l emplacement J estime de façon judicieuse les matériaux et accessoires. Je mesure avec exactitude. Je dispose l aire de travail, les échafaudages et la table à mortier de façon fonctionnelle. Installer les accessoires (allèges, linteaux, etc.) Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5 Étape 6 Étape 7 Étape 8 Je respecte les normes d installation. Poser les ancrages et l isolant J utilise la technique appropriée de fixation des ancrages (voir la procédure). J effectue la pose appropriée des isolants rigides à l intérieur des murs et des cavités de maçonnerie. 19 Grille d observation Liste de vérification

20 La grille d observation à échelle descriptive L échelle descriptive se présente sous la forme d un continuum. Elle comporte des échelons décrivant, pour chacun des niveaux, les caractéristiques recherchées et les comportements types attendus (manifestations observables). À cause de sa nature explicite, l échelle descriptive est de loin celle qui favorise le plus la rétroaction et la régulation. 20

21 Grille d observation à échelle descriptive Mécanique de véhicules lourds routiers / 5049 Cochez le niveau de la qualité d exécution pour chacun des critères énumérés. Manifestations observables Critères Recherche et interprétation des informations techniques. À développer Cherche l information dans différents manuels techniques. En développement Trouve l information dans les livres du manufacturier en se fiant aux images et aux mots clés. Au seuil d entrée Repère l information pertinente dans les livres du manufacturier. S assure de comprendre les procédures avant de les appliquer. Au-delà des attentes Repère l information pertinente dans les livres du manufacturier. S adapte aux contraintes du véhicule à réparer et pose des questions au chauffeur. Source : D. English, CSDM 21

22 Pourquoi faire participer l élève à son évaluation? Dans une perspective d apprentissage qui se poursuit toute la vie, rendre l élève progressivement autonome et le responsabiliser constituent des conditions favorables à un apprentissage réussi. Pour cela, il est nécessaire de l amener à prendre conscience de ses façons d apprendre et à exercer de plus en plus son esprit critique. Pour lui permettre une participation significative dans le suivi du développement de ses compétences, l élève peut être amené à s évaluer lui-même et à participer à l évaluation avec un enseignant ou avec ses pairs. (MELS, Politique d évaluation des apprentissages, p. 18) 22

23 Choix des savoir-être (CRAIE) Henri Boudreault (2007) 23

24 Pourquoi les élèves devraient-ils s autoévaluer? S AUTOÉVALUER Une dimension de l autonomie Une habileté métacognitive Une composante d une compétence 24

25 Carolle Carolle Tremblay Tremblay Autonomie Types d évaluation ❶ Autoévaluation ❷ Coévaluation Description L élève identifie seul ses progrès et ses difficultés en lien avec ses choix à l aide de grilles, de critères, de questions métacognitives, etc.). Élève / Enseignant L élève confronte son autoévaluation à l évaluation de l enseignant à l aide de grilles, de critères, de questions métacognitives, etc.). Élève / Pairs L élève confronte son autoévaluation à l évaluation d un pair à l aide de grilles, de critères, de questions métacognitives, etc.). 25

26 Grille d appréciation à échelle descriptive Mécanique de véhicules lourds routiers / 5049 Afin de mieux constater la progression de vos apprentissages, cochez, dans la case de gauche, le niveau où vous vous situez pour chacun des critères énumérés. Manifestations observables Critères Recherche et interprétation des informations techniques. À développer Je cherche l information dans différents manuels techniques. En développement Je trouve l information dans les livres du manufacturier en me fiant aux images et aux mots clés. Au seuil d entrée Je repère l information pertinente dans les manuels du manufacturier. Je m assure de comprendre les procédures avant de les appliquer. Au-delà des attentes Je trouve l information pertinente dans les manuels du manufacturier. Je l adapte aux contraintes du véhicule à réparer et je pose des questions au chauffeur. Source : D. English, CSDM 26

27 Afin de mieux constater la progression de vos apprentissages, cochez, dans la case de gauche, le niveau où vous vous situez pour chacun des critères énumérés. Ensuite, un pair vous indiquera également son appréciation dans la case de droite. Enfin, vous pourrez partager vos appréciations. Manifestations observables Critère À développer En développement Au seuil d entrée Interprétation des directives de travail. J interprète les données relatives à l usinage sur les plans, les croquis, les tableaux et les abaques en regardant une vue d ensemble. J interprète les données relatives à l usinage sur les plans, les croquis, les tableaux et les abaques en gardant une vue d ensemble sans m attarder au détail. J interprète de façon rigoureuse les données relatives à l usinage sur les plans, les croquis, les tableaux et les abaques. Je fabrique la pièce en demandant comment faire à mes collègues. Je fabrique cette pièce par «essais et «erreurs». J imagine la pièce à fabriquer et j établis déjà une séquence logique pour la fabriquer. Élève Pair Élève Pair Élève Pair Source : P.-F. Manningham, CSBF 27

28 ÉLABORATION D UNE GRILLE D OBSERVATION EN ATELIER Grille d observation à échelle descriptive 28

29 Questions préalables Les grilles d observation à échelle descriptive se prêtent-elles à toutes les sauces? Pour une tâche globale et complexe (compétences particulières). Intégration de compétences. Mobilisation de ressources internes et externes que nous devons rendre explicites pour faciliter le jugement. Est-il opportun de bâtir une grille d observation à échelle descriptive pour la compétence que vous enseignez? Mettre en mots ce que je vais observer chez l élève: processus, produit, stratégies, attitudes, etc. Favoriser la rétroaction. Permettre la régulation sur des aspects précis de la compétence. 29

30 1. Sélectionner une compétence et ses éléments. 2. Déterminer la tâche à faire réaliser en tenant compte du contexte de réalisation. 3. Déterminer le type de grille (uniforme ou descriptive), choisir le type d échelle, déterminer le nombre de niveaux en précisant le niveau d exigence. 4. Formuler les manifestations observables en relation avec les critères (sauf pour les échelles uniformes). Démarche d élaboration d une grille d observation 5. Procéder à la mise en forme de la grille. 6. Valider la grille avec des experts. 7. Mettre la grille à l essai. 30

31 1. Sélectionner une compétence et ses éléments 31

32 2. Déterminer la tâche à faire réaliser Énoncé de la compétence Construire des charpentes de planchers. Tâche Construire une charpente de plancher avec un puits d escalier et un mur permettant de disposer des entretoises. Contexte de réalisation À partir de plans de charpente, de plans de montage et de devis. À partir des données provenant du Code national du bâtiment. À l aide des outils, de l équipement et des matériaux requis. 32

33 3. Déterminer le type de grille, le type d échelle et le nombre de niveaux Critère Manifestations observables À développer En développement Au seuil d entrée Au-delà des attentes Que veut dire chacun des niveaux? 33

34 3. Description des niveaux de compétence Niveau Description À développer La compétence de l élève est inférieure aux exigences du seuil d entrée sur le marché du travail. Récupération et travail supplémentaire suggérés. En développement La compétence de l élève satisfait minimalement les exigences du seuil d entrée sur le marché du travail. Au seuil d entrée (programme d études) La compétence de l élève satisfait pleinement les exigences du seuil d entrée sur le marché du travail. Au-delà des attentes (facultatif) La compétence de l élève dépasse les exigences du seuil d entrée sur le marché du travail. 34

35 4. Rédiger les manifestations observables Élément de la compétence devient Critères de performance Savoirs liés deviennent 35

36 4. Rédiger les manifestations observables Rédiger les manifestations observables pour chacun des niveaux de performance à l aide des critères prédominants qui témoigneront de la maîtrise des apprentissages. Respecter les points suivants : les manifestations observables sont particulières à la tâche à effectuer et décrivent bien ce qui est observé de façon positive (éviter la négation); chaque manifestation observable est univoque et progresse de façon cohérente tout au long des échelons; les indices de fréquence (jamais, parfois, toujours) et d autonomie (avec de l aide, sans aide) sont à éviter car ils n apportent pas d information précise. 36

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38 4. Rédiger les manifestations observables Déterminer à qui s adresse la grille (enseignant, élève) afin d utiliser le niveau de langage approprié. Débuter par «Je» si autoévaluation ou coévaluation. Que veut dire le critère «Interprétation juste des plans» pour un élève? Interprète de façon juste des informations contenues dans les cotes, les symboles et les conventions. Interprète de façon juste des informations contenues dans la légende. Repère exactement les détails de coupe. 38

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40 Ajouter une «section métacognitive» pour faire réfléchir l élève. MISE AU POINT SUR MES APPRENTISSAGES Mes points forts Les points à améliorer DÉFIS PERSONNELS ET MOYENS POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ DE MES APPRENTISSAGES 1 er défi Moyen concret et pertinent pour y arriver 2 e défi Moyen concret et pertinent pour y arriver 40

41 Pièges à éviter Des critères trop nombreux. Le quantitatif déguisé en qualitatif. La formulation négative, surtout pour le niveau le plus faible. Tenter de décrire ce qui est fait plutôt que ce qui n est pas fait! La gradation maladroite. Des formulations non adaptées pour les élèves. Le niveau «au-delà du seuil» qui correspond en réalité «au seuil attendu». L oubli des critères pour l ensemble de la compétence (dont certains seront des règles de verdict). 41

42 5. Procéder à la mise en forme de la grille Insérer un bloc d identification : le nom et le code du programme d études; l énoncé et le code de la compétence; la tâche à réaliser; le nom de l élève, son groupe; le nom de l observateur et la date. Rédiger les instructions en prenant soin d y inclure : la façon de noter (cocher, encercler, inscrire, etc.) chaque critère. Insérer un bloc pour la signature de l enseignant et de l élève et la date de l observation. 42

43 Valider la grille avec 6. Valider la grille un collègue expert un conseiller pédagogique une liste de vérification 43

44 7. Procéder à la mise à l essai Réviser la grille s il y a lieu Rajuster ou préciser certains éléments qui ont posé problème au cours de l observation. Faire participer les élèves dans la rédaction des critères. Penser au caractère évolutif de la grille. 44

45 15 novembre 2013 Pistes d utilisation Au début de la compétence, permet à l élève de Connaître les critères Se représenter ce qui est attendu En cours de formation, l enseignant peut : Vérifier qu un seul ou quelques critères à la fois N observer que quelques élèves à fois Vers la fin de la compétence : S assurer d utiliser la grille dans son ensemble pour une tâche globale et complexe Pour les stages 45

46 Merci pour votre présence! Carolle Tremblay 46