Enjeux contemporains des migrations multiples et du bilinguisme dans la formation infirmière

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1 Enjeux contemporains des migrations multiples et du bilinguisme dans la formation infirmière Hélène Laperrière École des sciences infirmières Université d Ottawa 1. Introduction. Partant du cas du programme francophone de premier cycle en sciences infirmières de l Université d Ottawa, un projet de recherche vise à mettre en lumière la nouvelle montée historique d une présence interculturelle croissante quantitative dans la profession francophone et des défis pour une progression professionnelle de ces étudiants(es) à des études supérieures et aux activités de recherche 1

2 2. La situation Une tendance mondiale de l immigration internationale montre que beaucoup d immigrants se dirigent vers les pays plus riches, comme le Canada, en s orientant vers la formation infirmière et médicale comme forme d intégration au marché du travail (Canadian Nurses Association 2002; Buchan & Sochalski 2004; Ahmad 2005; Buchan 2006; North 2007) 3. Observations récentes des professeurs, des étudiants(es) quadruplement minoritaires: 1. Francophones 2. Immigrant(e)s récents(e)s 3. Avec statut précaire 4. Classé(e)s comme minorité visible 2

3 4. Limites des études statistiques Les rapports officiels canadiens ne permettent pas de percevoir statistiquement ce phénomène dans l exercice de la profession infirmière (ex. AIIC 2005), puisque les tableaux synthèses ne possèdent pas les catégories issu de communautés immigrantes ou minorités visibles francophones. Le constat est visiblement observé en salle de classe en sciences infirmières à l Université d Ottawa. 5. Méthode voir-juger et agir La méthode porte une attention critique sur les situations qui se présentent en cours d action (voir), puis de tenter de les analyser à la lumière de la littérature, mais surtout des échanges avec les personnes concernées (juger) afin de faire concrètement un changement pour améliorer la situation (agir). (Cardijn 1924; Beaudin 1996; St-Amand 2007; Farmer 2003) 3

4 6. Deux sous-ensembles de l ensemble des francophones minoritaires canadiens: 1. Minorité francophone nationale 2. Population francophone issue de l immigration plus ou moins récente (Laperrière, 2009; Citoyenneté et Immigration Canada) 7. Francophones de la minorité nationale Les étudiant(e)s et les professeurs francophones sont eux-mêmes submergés dans un milieu majoritairement anglophone. Le milieu majoritaire détermine les modes de fonctionnement de la formation professionnelle des francophones ainsi que les systèmes de récompense académique. Le CNFS incite fortement à l utilisation du Français dans la formation des francophones en contexte de minorité linguistique.(programme de formation Consortium national de formation en santé - CNFS) 4

5 8. Francophones immigrants vivant en contexte minoritaire Il faut d abord souligner que les étudiantes francophones immigrants dans une université canadienne hors Québec sont une minorité culturelle (enracinée dans une culture étrangère) qui essaie de s intégrer à une minorité linguistique qui, même en appartenant à une même culture nationale vit déjà des problèmes d intégration. (voir aussi Bouchard & Taylor, 2008) 9. Les enjeux des choix éducatifs Une problématisation autour de la production des sens et des interprétations La remise en question de la socialisation des étudiantes issus des communautés immigrantes francophones La proximité et l éloignement: les défis d inclure les particularités immigrantes francophones dans une formation visant le marché du travail national (Laperrière, sous presse, dans revue Francophonie d Amérique) 5

6 10. Défi pour sciences infirmières Les programmes francophones universitaires canadiens doivent aujourd hui relever le défi de former les étudiants avec des connaissances théoriques plus ou moins uniformisées pour composer avec la réalité nationale de la majorité anglophone et de la minorité nationale francophone, tout en essayant de tenir compte de la culture d origine de ces nouveaux étudiants francophones. 11. Besoin d identifier: 1. Les obstacles à une intégration égalitaire des étudiant(e)s issus des communautés immigrantes francophones par rapport à ceux provenant de la minorité nationale francophone dans le programme d étude universitaire en sciences infirmières (identification de la charge culturelle des connaissances théoriques et pratiques) 2. Les barrières à l intégration des étudiant(e)s issus des communautés immigrantes francophones aux cycles supérieures et aux projets de recherche en santé 6

7 12. La création d un comité de pilotage La stratégie de recherche incorpore la formation d un groupe réflexif, participant à l élaboration du projet de recherche, composé d étudiants, de professeurs et d infirmières du terrain de la Capitale nationale Ottawa qui agissent comme superviseurs ou précepteurs. Il s agit de réfléchir ensemble sur le développement d un cadre conceptuel et d une méthodologie adaptée au contexte de recherche sur la formation professionnelle en sciences infirmières des étudiants issus des communautés immigrantes francophones. 13. Buts Créer un espace pour un diagnostic interculturel des obstacles à la formation Créer et mettre en oeuvre des connaissances locales pour répondre aux besoins urgents Expérimenter empiriquement, théoriquement et pragmatiquement le processus de démarrage d une recherche démocratique, participative et en partenariat Intégrer au programme de recherche terrain l identification des dépassements interculturels potentiels 7

8 14. Résultats préliminaires 2008 : ce qu est un comité de pilotage Le but commun: contribuer à produire une expérience de communication participative intégrale dans une perspective qui pourrait aider à mieux comprendre les exigences concrètes d une formation professionnelle adaptée aux conditions d un apprentissage professionnel personnalisé. 15. Résultats préliminaires 2008 (suite) Il faut prendre conscience de nos trajectoires individuelles et culturelles (comme étudiants, professeurs, immigrants, minorités francophones). Aussi, il y a plusieurs niveaux d interaction dans l apprentissage par stage : lien entre professeur et étudiants; précepteurs - étudiants - professeurs, professeurs cliniques - étudiants - coordinateur de stage; professeurs cliniques - milieux de stage. 8

9 16. Résultats préliminaires 2008 (suite) Il y a la tendance à répéter les mêmes types de rapports vécus à l Université dans nos rapports professionnels au sein des institutions de services sociaux et de santé, des organismes communautaires; que ces rapports soient participatifs ou non. 17. La proximité pour comprendre Si le professeur ne comprend pas sa propre action comme une pratique, il néglige les contextes de la réalité dans laquelle se produit la connaissance scientifique (Notwotny, Scott & Gibbons, 2001). La théorie est le produit d une pratique. 9