" CHERCHE TROUVE " Ecole de cirque et de créativité DOSSIER PEDAGOGIQUE COURS HEBDOMADAIRES PRATIQUE AMATEUR

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1 " CHERCHE TROUVE " DOSSIER PEDAGOGIQUE COURS HEBDOMADAIRES PRATIQUE AMATEUR 1

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3 Cet outil pédagogique s'inscrit dans le cadre des cours hebdomadaires, proposés sous forme de trois niveaux d'enseignement : Cours de niveau I : enfants âgés de 4 à 10 ans. Cours de niveau II : enfants âgés de 8 à 14 ans. Cours de niveau III : enfants âgés de 9 ans à adolescents jusqu'à 18 ans CONTACTS 36 Maïl Mendes FRANCE, Vauréal. Responsable pédagogique : Monsieur Lân N GUYEN : Complexe «MARCEL PAUL», Avenue GAVROCHE Vauréal. Tel : Fax : cmcas.jmdemey@tiscali.fr Directeur : Monsieur DEMEY Jean-Marc 3

4 École de cirque et de créativité 1. Démarche Pédagogique «cherche - trouve» a) Intention b) Principes c) Schéma de la démarche pédagogique 2. Projet pédagogique a) Les disciplines, les cours, l organisation de l année scolaire b) Le système à six thèmes c) Les attitudes mentales et physiques d) Les niveaux et les publics concernés 3. L application pédagogique a) Niveau 1, de 4 à 10 ans: Jouer Jouer mais travailler Jouer et travailler b) Niveau 2, de 8 à 14 ans: Travailler mais s amuser Prêt à travailler c) Niveau 3, de 10 à 18 ans Prêts à travailler et continuent à travailler 4

5 1) Démarche pédagogique de la méthode Cherche-trouve a) Intention L'intérêt pédagogique du cirque dans le développement de l'enfant est considérable. Par la pratique des arts du cirque, l'enfant peut agir, organiser, aider, créer et montrer. Il offre un formidable potentiel d'expression et de créativité ainsi qu'une palette d'activité qui contribue à l'éveil global de la personnalité. Le cirque est un outil d'approche et de compréhension du schéma corporel et psychologique de la personne. Les valeurs véhiculées par le cirque sont fortement créatrices de lien social, de solidarité et de communauté car contrairement au sport, il n'y a pas de compétition. Le cirque est un outil de communication. Il ne suffit pas de faire répéter un geste pour que l'enfant ait le goût et le désir de la reproduire. Une technique devient vivante lorsque l'individu lui donne un sens car il l'alimente d'une émotion, d'une idée, d'une intention, d'une motivation qui permet la communication avec l'autre. Le cirque est une activité culturelle ancestrale. C'est l'art fédérateur par excellence. Fédérateur de cultures mais aussi de conditions. Toutes générations confondues, le cirque intègre deux dimensions importantes qui sont le corps et l'esprit. Il permet à ceux qui le pratiquent de dépasser une certaine réalité quotidienne. Le cirque permet un langage commun pour rencontrer d'autres cultures. Apprendre ensemble une discipline, créer ensemble un spectacle, c'est apprendre à mieux se connaître, à rester curieux de l'autre, et à s'enrichir de nos différences. Le cirque représente une aventure sociale et culturelle dans laquelle chacun trouve sa place 5

6 b) Principes L école de cirque et de créativité est une école pour tous, participant à l'éducation populaire, sans prosélytisme ni élitisme, dont les activités sont praticables par le plus grand nombre, dans le respect des différents publics, de la législation, de la sécurité morale et corporelle, de la formation, de la santé, des individus et dans le souci d'une qualité pédagogique. L école de cirque et de créativité est une école pour chacun, enseignant dans le respect de la personne, de sa culture, en favorisant son épanouissement et en proposant les arts du cirque comme outil, éducatif, dans un environnement qui permet les expériences, les rencontres et les échanges et qui développe la créativité et l'identité de l'individu. L école de cirque et de créativité est une école d'initiation et d'apprentissage, qui propose une pratique pluridisciplinaire de tous les arts du cirque en s'ouvrant à leurs dimensions pédagogiques, culturelles et artistiques. L école de cirque et de créativité est une école, introduisant des savoirs faire et des savoirs être qui privilégient l'autonomie, la responsabilité et la capacité d'action et de choix, dans un contexte tant collectif qu'individuel. Se chercher pour se trouver: «Il est plus important que L école de cirque et de créativité donne aux élèves des armes pour affronter leurs vies, pour être plus heureux, plus équilibré, plutôt que de leur faire travailler une technique pour en faire des professionnels. Mes méthodes de travail sont basées sur le jeu collectif et individuel, en étant attentif aux spécificités de chaque enfant et en adaptant à chaque enfant le caractère des exercices proposés.» Ne pas jouer à être mais être pour mieux jouer Lân N'guyen 6

7 c) Schéma de la démarche pédagogique «Cherche-trouve» 7

8 2) Projet pédagogique: a) Les disciplines, les cours, l organisation de l année scolaire Les disciplines dispensées par l école sont : Acrobatie, Trapèze, Equilibre, Magie, Clown, Jonglage. Les cours: Cours de niveau 1, élèves âgés de 4 à 10 ans Cours de niveau 2, élèves âgés de 8 à 14 ans Cours de niveau 3, élèves âgés de 9 à 18 ans Cours adultes, élèves de plus de 18 ans. L'organisation de l'année scolaire : Elle se divise en trois périodes sous forme de trimestres Le premier trimestre, Les enfants découvrent le lieu, le matériel, les règles de jeu, de travail, de sécurité, ainsi que d'autres enfants... C'est la phase de découverte. Le second trimestre, Les enfants approfondissent ce qu'ils ont découvert et commencent à se familiariser avec certaines disciplines, certains modes de jeu et de travail... C'est la phase d'apprentissage. Le troisième trimestre, Il est orienté vers la présentation (les enfants présenteront ce qu'ils auront découvert et appris durant l'année devant les autres enfants, et en fin d'année (ou début de l année suivante) devant leur famille et amis. Cette présentation permet aux enfants de montrer à un public choisi ce qu'ils ont abordé durant l'année. Elle est spontanée et la participation de l'enfant n'est pas obligatoire. 8

9 b) Le système à six thèmes : Composé de cercles de couleurs et de mots clés, cet outil pédagogique est une base essentiellement visuelle pour le formateur. Six cercles représentent les six disciplines de base en art du cirque, enseigné par l école. A chaque cercle correspond une définition (mot clé) de la discipline en question : 9

10 c) Les attitudes mentales et physiques : Chaque cours fait appel à une attitude mentale et physique : Jouer - Le jeu est utilisé pour faire découvrir les Arts du Cirque aux enfants. - Le jeu est libre en général - Les enfants évoluent librement tout en respectant les règles de sécurité - Les jeux avec consignes peuvent amener les enfants à trouver d'autres formes de jeu. Travailler - Cela va de l'éveil des sentiments à une approche de la technique suivant les tranches d'âges, - Le travail peut se présenter de façon ludique. - Le travail est imposé, mais de manière à ce que les enfants l'acceptent, il incite et favorise l'autonomie. jouer mais travailler - D'un côté le jeu, de l'autre le travail. - Le formateur sensibilise l'enfant à la notion de travail. jouer et travailler - Le formateur oriente les acquis physiques des enfants vers le cirque. Travailler mais s'amuser - L'enfant aborde la technique par le côté ludique Prêts à travailler - Le formateur fait travailler l'enfant sur la recherche de sensations par rapport à la technique de base puis à la technique approfondie jusqu'à la maîtrise. Continuent à travailler - Les élèves se préparent à la vie adulte où sont déjà adultes. Ils choisissent une spécialité et approfondissent la technique de manière plus pointue, tout en étant responsable de soi, des autres et avec les autres. Cet outil permet d'entrevoir toutes les possibilités pour atteindre ces objectifs, et de choisir celle qui convient le mieux à l'enfant et au formateur. 10

11 d) Les niveaux et les publics concernés Treize cours sont proposés et à chaque cours son état d'esprit Niveau 1. Etat d'esprit Cours Durée Jouer 4 à 6 ans, débutant 1 h par semaine Jouer mais travailler 5 à 6 ans, avancés 1 h3o par semaine 6 à 8 ans, débutants Jouer et travailler 6 à 7 ans, avancés 7 à 9 ans, avancés 2h par semaine 8 à 10 ans, avancés Niveau 2, Etat d'esprit Cours Durée Travailler mais s'amuser 8 à 10 ans, débutants 2h par semaine 9 à 11 ans, avancés Prêts à travailler 10 à 14 ans, débutants 2h par semaine Niveau 3, Etat d'esprit Cours Durée Prêts à travailler et 10 à 14 ans, avancés 4h par semaine Continuent à travailler 14 à 18 ans, débutants et 6h par semaine Avancés Adultes, Etat d'esprit cours Durée Continuent à travailler 18 ans et plus, débutants 18 ans et plus, avancés 6h par semaine 8h par semaine Débutants: n'ont jamais pratiqué les arts du cirque mais ont déjà participé à des activités physiques. Avancés : ont déjà suivi les cours débutants. 11

12 3) L application pédagogique : C'est le développement de la créativité chez l'enfant, tout en lui donnant le goût et l'envie de travailler les techniques de cirque. L'accent est mis sur le développement psychomoteur de l'enfant, par l'intermédiaire des jeux en arts du cirque. La méthode par le jeu est utilisée pour faire découvrir aux enfants les arts du cirque. Ils jouent avec le matériel librement ou avec des consignes suivants les situations mises en place par le formateur. L'enfant évolue par essais, par erreurs, il invente, analyse, recommence, en tirant parti de ses découvertes, Par des jeux en arts du cirque, l'enfant développe des habilités motrices et des qualités d'adresse, il s'exprime et acquiert des notions essentielles telles que : *La spontanéité, par le travail du clown, * Le contrôle de soi, par l'acrobatie, * La confiance en soi, par l'équilibre, * La découverte, l'exploitation de l'inconnu et le plaisir de le trouver, par la magie * Le contrôle des déplacements et des rythmes, par le jonglage, L'apprivoisement de l'appréhension de la hauteur et la maîtrise de l'instabilité, par le trapèze 12

13 a) Niveau 1, de 4 à 10 ans Jouer 4 à 6 ans, débutants 1 h 30 par semaine Acrobatie - L'enfant aborde les différents déplacements du corps possibles ou de parties du corps (mouvements). - -Par des parcours avec de petits objets (planches, briques, rouleaux,...) et des portés simples, l'enfant prend conscience de son corps. - Les notions d'appui et de poids sont intégrées dans les travaux précédents (éléments clés de l'équilibre). - Par des répétitions de mouvements et de déplacements, l'enfant commence à assimiler ces derniers. - L'enfant commence à aller vers l'inconnu, il essaie de nouvelles choses, va plus loin, se contrôle mieux (les formateurs installent la salle pour susciter ce genre de nouvelles expériences). Petit à petit, ces exercices s'intègrent dans le jeu et l'enfant réalise les mouvements et les déplacements qu'il aura acquis de manière spontanéité Trapèze L'enfant monte sur les trapèzes qui sont à différentes hauteurs (le trapèze est accroché en hauteur, donc on a une sensation de vide), assis, debout ou s'accroche. Découverte de l'instabilité du trapèze et sensibilisation à la vitesse. Positionnement des appuis de l'enfant par rapport à cette instabilité. Sensibilisation aux différents temps du trapèze: temps de balancement, temps mort (pour attraper le trapèze. La peur se transforme, pour la plupart en plaisir. L'enfant surmonte sa peur et découvre de nouvelles sensations, comme le vide et la vitesse. 13

14 Magie Il est difficile d'organiser des exercices comme dans les autres disciplines, et la découverte de la magie est liée essentiellement à l'ambiance et à l'installation que l'enfant découvre au début du cours. Les enfants vont donc découvrir l'esprit de la magie. - Découverte du matériel - L'enfant essaie et multiplie les manipulations dans l'espoir de réaliser une action de l'ordre de la magie, pour lui et non pour le public. - Il se pose des questions sur l'utilité des objets de magie, afin de pouvoir connaître le comment de la réalisation de la vraie magie. - Il se focalise plus sur certaines actions simples : est-ce normal? - L'enfant présente spontanément ses découvertes pour voir si le public a les mêmes réactions que lui à ses réalisations magiques. Jonglage - L'enfant manipule des petits objets (balles, massues, foulards,...). - Cette manipulation permet à l'enfant de prendre conscience des volumes, du poids, de la mobilité de l'objet dans l'espace et sur le corps - Recherche des influences, des appuis et du poids de l'objet sur un autre objet, sur le corps ou encore du corps sur l'objet (l'enfant s'adapte aux objets et à l'espace qui l'entouré). - Multiplication d'associations d'objets (foulard et balle qu'on lance ensemble) et construction de structures où les objets se déplacent. - Exercices avec un déplacement d'objet précis: l'enfant lance l'objet en l'air, au sol, en rebond. Il aborde les notions de trajectoire et de lancer. - L'enfant effectue d'autres recherches en utilisant ces notions, quand il joue. Équilibre - Découverte des objets d'équilibre (rouleaux, fil, cannes d'équilibre, boules, escalier en bois,...), de leur déplacement, de leur matière,... - L'enfant continue ses recherches par rapport à l'équilibre avec son propre corps et ses appuis (sur la boule: assis, rouler dessus). - Réduction des points d'appuis (monter debout sur la boule) avec une mise en confiance de l'enfant (utilisation de longes de sécurité, aide du formateur). - Découverte des premières sensations d'équilibre provoquées parfois par le formateur (bouger le fil quand l'enfant le traverse). 14

15 - L'enfant multiplie ses recherches et assimile les règles d'équilibre et de sécurité. Clown - L'enfant se déguise, change d'apparence (costumes, masques, détournement d'objets). - L'enfant améliore son apparence, choisit plus précisément à qui, à quoi il veut ressembler. - Il continue à imaginer d'autres personnages réels et imaginaires. - Sensibilisation au jeu d'acteur (manière de se déplacer, de grimacer, de parier) Comme la maîtrise, dans ce domaine, n'existe pas chez l'enfant de cet âge, il sera spontané et inventera à chaque fois Présentation de fin d'année C'est au troisième trimestre que les cours sont axés sur la présentation. Pour les 4 à 6 ans, elle se déroule comme si c'était un cours normal. L'enfant présente dans l'instant, tout en sachant qu'il s'amuse devant sa famille et ses amis. 15

16 Jouer mais travailler 5 à 6 ans, avancés 1 h 30 par semaine Ce cours est réservé aux enfants ayant suivi les cours 4 à 6 ans l'année précédente. Ils retrouvent certaines sensations qui ont évolué. L'enfant connaît déjà le lieu et le matériel, le formateur sensibilise l'enfant à la notion de travail. Acrobatie L'enfant est prêt à écouter, à regarder. La notion d'effort est abordée. - L'enfant imite le formateur dans des mouvements simples comme la roulade (mouvement décomposé). - Complication des mouvements, avec une utilisation du matériel (roulade sur plan incliné) et sur consignes du formateur. - Reprise des acquis sous forme de parcours et de démonstrations. - Tests, en dehors des temps de travail, d'autres positions, combinaisons, possibilités,... Trapèze Reprise de contact dans Le jeu (les enfants demandent à passer au trapèze ballant). - Travail sur les points d'accroche (positions des mains, des pieds). - Calcul des temps du trapèze ballant, début de prise de repères (travail sur l'instant exact), - L'enfant continue à acquérir des repères, il prend plus de risque (cochon pendu, debout,...) incité par le formateur. - Le professeur amène l'enfant dans des situations inconnues, comme le balancement désordonné sur le trapèze ballant. 16

17 Magie L'univers de la magie continue à être présent. L'enfant est toujours en relation avec son imaginaire et celui qu'on lui propose. Dans la manipulation de la magie, il commence à y avoir une réflexion dans le but de réaliser un acte magique. - L'enfant essaie de réaliser ce qu'il a imaginé et analyse le résultat en fonction de sa raison et de son imagination. - Il continue à chercher et présente ses recherches aux autres enfants. - Par ses applications, il commence à s'étonner lui-même et le public. La maîtrise n'étant pas réellement abordée, l'enfant a une connaissance de l'esprit de la magie. Jonglage L'apprentissage du jonglage est difficile parce qu'il nécessite patience et maîtrise. Il est donc important de développer des jeux autour du jonglage, en se servant des autres disciplines pour garder une approche ludique. - Manipulation spécifique des objets. La précision du lancer est abordée. - Déplacements et rythmes avec codes. - Combinaisons d'objets dans le lancer et dans le rythme. Sensibilisation aux bases du jonglage avec les différents objets que comporte le jonglage (rouler, poser, tenir, lancer). Équilibre La notion d'équilibre est déjà présente, elle évolue grâce à des exercices plus poussés. - Consignes de base pour chaque sorte d'équilibre (position du corps, des mains et des bras). - Il recherche l'équilibre absolu (sans longe, avec le formateur à côté), en laissant de temps à autre, les longes de côté. - Travail sur des recherches plus complexes (différentes manières de marcher sur le fil). - L'enfant analyse ses possibilités, ses lacunes et essaie de les dépasser par le travail. 17

18 Clown L'enfant a déjà eu la sensation d'être quelqu'un d'autre par le grimage et déguisement. Comment peut-on se transformer suivant l'idée que l'on a? (personnages fictifs ou réels). - L'enfant cherche la frontière entre qui il est réellement et la personne qu'il incarne. L'enfant commence à placer son personnage dans les activités du cirque et plus seulement dans une histoire. Présentation de fin d'année Les formateurs apportent aux enfants des bases pour chaque discipline, tout en conservant un aspect ludique. Ils se servent beaucoup de mélange des disciplines pour appuyer ces bases (équilibre sur le trapèze, jonglage sur la boule,...). Le cours est organisé de façon à ce que les enfants aient des repères concernant le travail et le jeu : - rassemblement dans un lieu commun ce qui annonce le début du travail, - la musique annonce le libre jeu. C'est pourquoi ces deux aspects se retrouvent dans la présentation : D'un côté le jeu, de l'autre le travail. 18

19 Jouer mais travailler 6 à 8 ans, débutants 1 h 30 par semaine Les enfants de ce cours découvrent un lieu inconnu. Ces enfants ont, pour la plupart, déjà participé à d'autres activités physiques. Les formateurs essaient d'orienter les acquis physiques des enfants vers le cirque. Acrobatie Sensibilisation aux mouvements d'acrobatie, approche de l'échauffement physique, la musculation, l'assouplissement. Utilisation de ces notions dans d'autres situations, telles que la barre russe, le trampoline. - Utilisation de matériels spécifiques à d'autres disciplines pour approfondir certains mouvements en acrobatie (concentration, fixité du regard). - Prise de conscience de la notion d'effort (petite séance de musculation, de souplesse) nécessaire à la réalisation de mouvements acrobatiques. - Parcours installés soit par les enfants soit par les formateurs. L'enfant cherche le «comment se positionner» et non plus le» comment reproduire». - À partir d'un mouvement qu'ils connaissent, les enfants recherchent des variations de ces mouvements et trouvent ceux qui leur conviennent le mieux. Trapèze Approche de l'élément instable, par la vitesse, par la hauteur. - Travail sur les points d'accroche (position des pieds et des mains). - Calcul des temps du trapèze ballant, début de prise de repères. - L'enfant continue à acquérir des repères, il prend plus de risques. Le formateur amène l'enfant dans des situations inconnues. 19

20 Magie Sensibilisation à l'esprit de la magie. L'enfant commence une réflexion sur la magie. - Demande de «trucs» de la part des enfants. Les formateurs leur répondent en leur faisant deviner le «comment» du tour. - L'enfant éprouve le besoin de montrer ses essais et continue ses recherches avec des éléments donnés par le formateur. Il s'amuse à inventer une mise en scène autour d'un tour de magie. Jonglage - Découverte du matériel par la manipulation (lancer, attraper). - Approche ludique des premiers mouvements de base avec des notions de rythme. - Jeux collectifs, échanges d'objets avec consignes sur les rythmes et les modes de déplacement. - Jeux à deux (passing) différents lancers et rattrapés avec différents objets et différentes combinaisons. Les formateurs conseillent les enfants qui continuent à travailler le jonglage dans le jeu, sur des exercices de base. Équilibre - Découverte du matériel d'équilibre et essais de ce dernier en se servant des notions que l'enfant connaît (notions apprises en dehors du cirque : poutre de gymnastique par exemple) - Exercices plus spécifiques liés à l'équilibre sur le matériel de cirque. Travail plus précis avec contraintes. - Recherche de nouvelles sensations en devenant indépendant des longes de sécurité (installation prévue: gros tapis sous le grand fil). Approche d'exercices plus difficiles qu'ils ne pourront pas forcément réaliser tout de suite, mais qui leur donnent une vision sur les progressions possibles. 20

21 Clown - Sensibilisation au changement d'apparence (costumes, maquillage, masques). - Travail des démarches, des sentiments, des humeurs. - Aménagement d'un espace conforme aux personnages pour les mettre en valeur et accentuer leurs caractéristiques. - Mise en place d'histoires avec d'autres disciplines de cirque. Présentation de fin d'année L'enfant commence à préparer la présentation en composant de petits enchaînements où se mêlent parfois une histoire, un personnage, une ambiance,... 21

22 Jouer et travailler 6 à 7 ans, 8 à 10 ans avancés 2 h par semaine 6 à 7 ans Le temps est partagé entre le jeu et le travail. Il existe une organisation fixe, en général - Échauffement collectif, - Travail collectif ou par ateliers, entrecoupés de temps de jeux, avec une séance de musculation, - Assouplissement et relaxation. 7 à 9 ans Même organisation du cours que précédemment, avec des temps plus longs de travail, où l'approche de la technique est plus poussée. Ce cours est une préparation aux cours de niveau 2. 8 à 10 ans - Les enfants de ce cours sont débutants ou non. - Ils ne sont pas prêts ou ne veulent pas aborder la technique enseignée en niveau 2. - Même organisation que les 6 à 7 ans, avec une approche de la technique faite en 7 à 9 ans, tout en sachant que l'on s'adresse à des enfants plus âgés. 22

23 Acrobatie L'enfant, après s'être souvenu des mouvements corporels qu'il a acquis les années précédentes, est sensibilisé à la préparation physique, pour pouvoir réaliser des exercices plus techniques. - Mise en place d'exercices éducatifs pour la réalisation d'un mouvement (roue, roulade arrière...). - La préparation physique est accentuée suivant les manques de l'enfant pour qu'il comprenne l'utilité de ces exercices. - Le formateur insiste sur l'importance de l'échauffement avant la réalisation d'un exercice et de la relaxation après l'exercice (relâchement des tensions dues à un effort). Trapèze - Acquisition de nouveaux repères sur le trapèze ballant et fixe (position des pieds, des mains, du corps, afin d'acquérir plus de vitesse ou pour réaliser un mouvement). - Demande de la part de l'enfant de positions nouvelles. Le formateur répond en expliquant la base de certaines figures. - Mise en place de nouvelles installations où l'enfant découvre de nouvelles sensations (passage d'un trapèze à l'autre). Il utilise ses connaissances pour découvrir d'autres sensations (lâcher-rattraper). - Par ses acquis, l'enfant est prêt à exécuter des figures de base, mais pas dans la réalisation parfaite, qui demande plus de technique. L'enfant commence à créer de nouvelles figures qui lui sont adaptées, suivant ses envies et ses capacités. Magie Dans ce cours, la magie en tant que discipline est peu abordée, mais les formateurs se servent de son état d'esprit (l'inconnu) pour faire découvrir l'étonnement aux enfants. - Démonstrations des formateurs. Essais de manipulations par l'enfant. 23

24 Jonglage - Bases techniques (une balle, deux balles, mouvements de base à trois balles). - Utilisation d'objets faciles à manipuler (foulards) pour intégrer les notions de rythmes, de lancers, de trajectoires. - Adaptation de ces notions avec des objets plus difficiles à manier. Exercices avec des objets dont la manipulation est plus compliquée (massues, diabolos,...). Equilibre - L'enfant retrouve les sensations avec les objets d'équilibre qu'il connaît, en découvre d'autres, avec de nouveaux objets ou grâce à de nouvelles installations. - Il cherche et se voit imposer par le formateur d'autres déplacements sur les objets et un aménagement des règles de sécurité (tenir les longes à une main, gros tapis). - Exercices où des objectifs sont déterminés (sauter sur la boule en partant d'un trampoline, s'asseoir sur le fil,...) ~ - Les formateurs conseillent les enfants qui se déterminent plus pour tel ou tel objet (consignes, corrections). Clown L'état d'esprit du clown (spontanéité, sentiment, être) est utilisé dans le travail des autres disciplines. - Déguisement devant un miroir: c'est une recherche sur le personnage. - Mise en scène des personnages trouvés par l'enfant (espace et installation étudiés) Cela va de l'improvisation à la préparation de manière spontanée, selon ce que l'enfant trouve sur place. L'enfant fait évoluer ses histoires en y mêlant les disciplines de cirque. Présentation de fin d'année La présentation est préparée par les enfants avec l'aide des formateurs. Elle comporte un enchaînement, une histoire, une entrée et une sortie collective. Même si la présentation est plus structurée, l'improvisation a toujours une place dans les numéros des enfants. 24

25 b) Niveau 2, de 8 à 14 ans Travailler mais s amuser 8 à 10 ans, débutants 9 à 11 ans, avancés 2 h 30 par semaine Les enfants étant débutants ou venant de niveau 1, l'esprit de travail des cours de niveau 2 est une découverte pour chacun. C'est pour cela que les formateurs insistent sur les explications dés concepts de base Se concentrer Écouter, Afin de comprendre l'importance de chaque discipline et de chaque exercice proposé par le professeur. Par conséquent, le temps d'explication est parfois aussi long que le temps de réalisation des exercices. La question de «comment fait-on?» est un support pour attirer l'attention des élèves par rapport à leur concentration («centre d'écouter» + «centre de regarder»). En pratique, nous pouvons observer que l'enfant est dans une période de développement global ou développement partiel. Les travaux de préparation physique et d'assouplissement sont nécessaires et variés afin de donner au corps de l'enfant, plusieurs directions de développement bénéfiques, selon la constitution corporelle de chacun, et pour éviter la contrainte d'une direction précise, aussi bien dans les exercices techniques que de préparation. De plus, les formateurs apprennent aux enfants à écouter et sentir les mouvements. Au sein de cette tranche d'âge, deux travaux communs à toutes les disciplines sont nécessaires : - Le travail visuel, le plus important, car il n'est pas lié à l'évolution corporelle des enfants comme l'est le travail gestuel, d'où la nécessité d'exercices éducatifs visant à respecter le développement corporel de chacun. Les formateurs adapteront donc ces exercices selon les disciplines et le niveau technique des enfants. - Le travail gestuel. 25

26 Acrobatie C'est une discipline importante et qu'il faut aborder prudemment avec cette tranche d'âge, car le corps des enfants est encore fragile. Par conséquent, les exercices d'acrobatie évolueront suivant le rythme d'évolution du corps de l'enfant et avec prudence pour ne pas contraindre cette évolution corporelle, surtout pendant les trois premiers cycles (1,2,3). L'endurance, la souplesse et les exercices éducatifs sont indispensables : - Maîtrise visuelle et gestuelle, - Réflexes, - Respiration. La formule PPS.AS (Préparation Physique Spécifique et Assouplissement Spécifique) est appliquée en même temps que pour le trapèze et l'équilibre sur mains. Cette discipline demande une réserve d'énergie plus grande que les autres. Équilibre sur mains L'entrâimement de cette discipline est abordé comme pour l'acrobatie, d'une manière prudente, car l'enfant doit passer par une multitude de corrections corporelles pour la maîtriser. Cependant, la constitution corporelle des enfants de cet âge est en période de développement, C'est pour cette raison que la technique de base de cette discipline compliquée est abordée suivant un rythme doux et pas en profondeur ATBP (Apprentissage Technique Basique Progressé). Il ne faut pas s'attendre à une performance technique, par contre, nous soulignons l'importance de cette discipline dans les arts du cirque, car elle est le pont intermédiaire permettant aux élèves de progresser techniquement dans d'autres disciplines telles que l'acrobatie e l'équilibre sur objets. Les exercices éducatifs sont donc d'une importance capitale. Comme pour le trapèze et l'acrobatie, un travail sur la respiration sera effectué. La formule PPS.AS sera appliquée en même temps que pour le trapèze et l'acrobatie. 26

27 Trapèze Pour cette discipline, une qualité de préparation physique et d'assouplissement est importante et nécessaire non seulement pour progresser dans les exercices techniques mais aussi pour que la sécurité soit assurée. L'enfant sur le trapèze peut se trouver dans des situations provoquant un blocage respiratoire, c'est pour cela que les formateurs apprennent et rappellent aux enfants le contrôle de leur respiration. Étant donné la limitation de l'espace d'activité du trapèze fixe, dû à la sécurité (tapis), la technique de base s'en voit, elle aussi, limitée. Mais cet espace a l'avantage d'offrir un domaine de recherche très riche. La Recherche Individuelle (RI), dans ce domaine peut être proposée plus tôt que dans les autres disciplines. Il en est de même pour la Recherche Collective (RC). À partir de ce moment, la formule PPS.AS est proposée selon les exercices réalisés par l'enfant, sinon la formule PPG.AS convient. Jonglage - Le déplacement rythmique des objets avec un éventail de possibilités est le premier apprentissage. Le jonglage est très riche en techniques de base et en recherche individuelle et collective, grâce à la diversité du matériel et à la facilité de trouver un espace d'activité («Ià où il y a de la place»). - La frontière entre le jeu et le travail est très tenue. C'est pourquoi les formateurs prennent un temps pour expliquer aux élèves la différence - l'état d'esprit - afin qu'il n'y ait pas de confusions. Pourtant, le travail et le jeu ont la même importance, car s'amuser dans le jonglage peut amener de nouvelles pistes pour le travail et inversement. Le formateur jouera sur ces deux notions pour atteindre ses objectifs 27

28 Equilibre sur objets - Cette discipline demande une grande part de concentration de «cherche-trouve» (recherche de l'équilibre) et de la part des élèves. Pour ces raisons, elle est relativement difficile à aborder à cet âge. En revanche, elle offre beaucoup de matériels différents, permettant aux élèves de changer d'activité. - La recherche de sensations est différente suivant le matériel, mais il existe une sensation commune à tous. La technique de base de cette discipline est très riche et les formateurs ont la possibilité de travailler ces exercices de base toute l'année. - Pour la musculation et l'assouplissement, la formule utilisée est PPG.AG' et exceptionnellement AS 'si l'élève en exprime le besoin pour sa recherche personnelle. L'apprentissage des techniques de base pour cette tranche d'âge comporte quatre points auxquels nous devons penser : Écouter le corps et apprendre aux élèves à écouter leur corps Respiration (selon le travail demandé) Recherche de sensations (propice aux progrès) PPG.AG Cependant, la performance technique n'est pas le point principal dans ce cours. Dans le programme d'enseignement de toutes disciplines de cirque, l'enseignement de la sécurité est primordial et à ne pas négliger. Deux sortes de sécurité sont abordées : - La sécurité extérieure traite de la façon d'utiliser et de manipuler le matériel, La sécurité intérieure traite de tous les mouvements physiques, et concerne directement le corps. 28

29 Prêts à travailler 10 à 14 ans, débutants 2h par semaine 10 à 14 ans, avancés 4h par semaine Anatomiquement, les enfants de cette tranche d'âge sont différents, car ; - Les uns sont encore dans la période de développement «global ou partiel» et les autres ont déjà un corps physique plus ou moins structuré ou un cadre corporel relativement développé. La taille du corps commence à s'accroître. Les formateurs travaillent sur : - La recherche de sensations par rapport à la technique de base, jusqu'à la recherche de sensations par rapport à l'approfondissement de la technique dans le but de faire progresser l'enfant. - La recherche de sensations par rapport à l'approfondissement de la technique jusqu'à la maîtrise de cette technique. L'exercice technique pourra être le même, répété plusieurs fois pour atteindre une certaine maîtrise et pourra être compliqué par l'ajout d'un second travail complétant le premier. (Exemple: Respiration rythmée et contrôlée + écoute de la musique + décontracter une partie du corps et ceci selon les disciplines et les exercices). Au bout du compte, quand les élèves arrivent à effectuer deux travaux simultanément, le mot «sensations» va disparaître peu à peu, pour être remplacé par l'expression «Maîtrise absolue». Entre ces deux notions, il en existe une, intermédiaire, qui est la «maîtrise relative», qui peut s'expliquer par l'exécution de deux travaux à la fois mais avec une distribution inégale de la concentration (l un peut être réalisé correctement pendant que l'autre n'est pas assuré mais existe tout de même sans casser l'exercice demandé; un coup pour l'un, un coup pour l'autre). 29

30 Acrobatie - Le développement corporel des enfants de cette tranche d'âge évolue rapidement et est différent suivant chaque trimestre et individu. C'est pourquoi, les formateurs attachent une grande importance à la préparation physique (Endurance) et à l'assouplissement. Lorsque le corps n'a plus d'endurance et la souplesse nécessaire à cause de son développement rapide, la technique n'est plus approfondie. Cela est dangereux et devient un obstacle, surtout dans cette discipline, où la faiblesse physique peut provoquer des accidents. - Le but de chaque exercice technique est d'atteindre une «maîtrise relative» afin de passer à un autre exercice sans pour autant oublier le premier. - Quand l'enfant atteint cette «maîtrise relative», le mouvement est mémorisé par le corps, alors qu'avec la seule sensation, il est oublié. À partir du cycle 2, la formule utilisée est PPS.AS (Préparation Physique Spécifique et Assouplissement Spécifique). Équilibre sur mains Les exercices éducatifs font partie de la technique à acquérir, par conséquent la recherche des exercices éducatifs peut diminuer, jusqu'à disparaître. Les formateurs peuvent proposer aux élèves plusieurs exercices, même s'ils n'atteignent pas la «maîtrise relative», car les sensations des divers exercices sont plus ou moins communes (lorsqu'on cherche une sensation dans un exercice, nous sommes en train de la rechercher dans un autre exercice lié à l'équilibre sur mains. Pour les portés, il faut attacher une grande importance à la sécurité intérieure. Il y a deux esprits différents : Mains à main sensations orientées vers le contact, Pyramides sensations orientées vers le contrepoids Comme pour l'acrobatie, la formule appliquée PPS.AS (Préparation Physique Spécifique et Assouplissement Spécifique), dans le même temps. 30

31 Trapèze La préparation physique et l'assouplissement prennent toujours autant d'importance qu'avec les 8 à 10 ans. La respiration régulière contrôlée est rappelée à l'élève afin qu'il entretienne son endurance pour la réalisation d'exercices techniques et pour sa sécurité. L'apprentissage technique de base progressé est ouvert à plusieurs types de matériels (trapèze fixe, ballant, corde,...) Et c'est pourquoi trois programmes sont appliqués en même temps : - L'Apprentissage Basique - La Recherche Individuelle - et la Recherche Collective Ces trois programmes permettent aux élèves - D'estimer l'espace d'activité, - De déterminer le poids de son partenaire pour les recherches collectives. La recherche collective est proposée aux élèves après qu'ils aient pratiqué des exercices de base ensemble. La formule PPS.AS est appliquée suivant la capacité de l'élève et suivant les exercices proposés par le formateur. Jonglage Les formateurs proposent la manipulation de matériels différents (balles, massues ) afin d'effectuer des recherches sur les sensations procurées par les formes et le poids des objets spécifiques à chaque objet. La musique est utilisée pour le travail du rythme dans les exercices où les élèves se déplacent. Ils apprennent à prendre conscience de l'importance de la respiration régulière dans leurs déplacements. Les élèves abordent les cycles 2 et 3 où ils choisissent une ou deux sortes de matériels (préférence) afin d'approfondir la technique du matériel choisi, selon leur gré ou selon leur capacité. La recherche individuelle et collective commence à ce moment là. Les élèves effectuent une combinaison entre le jonglage et une autre discipline selon leur capacité. Nous insistons sur l'importance de la respiration dans cette discipline. La formule PPG.AG est appliquée car le jonglage ne nécessite pas de préparation particulière. 31

32 Équilibre sur objets La méthode appliquée ici, ressemble à celle appliquée en jonglage, car l'équilibre sur objet offre une multitude de matériels différents. - À partir des cycles 2 et 3, les élèves choisissent une ou deux sortes de matériels afin d'approfondir la technique du matériel choisi. - Ils peuvent combiner l'équilibre avec d'autres disciplines, mais il faut penser à la sécurité que demande le matériel (intérieure et extérieure). La formule PPG.AG est appliquée et PPS.AS seulement sur demande de l'élève et suivant le type d'exercice effectué. Chaque cycle n'a pas de temps de réalisation déterminé, tout dépend du niveau du groupe. Le formateur établira un calendrier tenant compte de toutes, ces informations et observera attentivement les élèves dans le chemin parcouru au cours de l'entraînement 32

33 c) Niveau 3, de 10 à 18 ans Prêts à travailler - Continuent à travailler 14 à 18 ans, débutants et avancés 6 h à 9 h par semaine L'apprentissage des techniques de cirque est extrêmement important car les élèves de cette tranche d'âge sont en période d'adolescence. Ils se forgent un caractère personnel et parallèlement se développent corporellement en dehors des activités (développement lié à l'adolescence). Les formateurs doivent être conscients qu'à travers les activités de loisirs de cirque, les élèves se préparent à la vie : une vie autonome (adulte) et doivent penser à préparer leur intégration dans la société actuelle qui est multiforme et compliquée. Deux projets ou envies sont alors possibles : - L'activité cirque reste un loisir, - L'activité cirque est un apprentissage permettant de s'orienter vers une carrière professionnelle. Par conséquent, nous avons établi un programme en trois étapes : - prévoir, - accepter, - Être responsable. Première étape «Prévoir» Les jeunes choisissent une spécialité, d'après les conseils des formateurs et après discussions afin qu'ils prennent conscience de l'importance de leur choix basé sur deux critères : - envie, - capacité. Quelquefois, ce qu'ils souhaitent faire ne correspond pas avec ce qu'ils peuvent faire. La discussion est en fait une négociation. Il faut faire le bon choix pour que la seconde étape : «accepter» commence positivement. Un accord entre le formateur et l'élève est nécessaire. 33

34 Deuxième étape «Accepter» L'enseignement est basé sur la spécialisation choisie au cours de la première étape. La méthode est semblable à celle appliquée avec les 10 à 14 ans avec un approfondissement de la technique plus pointu. De plus, deux autres disciplines sont abordées obligatoirement : - L'acrobatie, - La danse, Elles sont la base de l'apprentissage des arts du cirque. Troisième étape «Etre responsable» Ceci dépend de la maturité des adolescents. Elles concernent le comportement vis-à-vis des autres, la motivation de l'élève pour travailler, les échanges de connaissance entre eux, le respect de chacun, du groupe et de soi. Il y a deux sortes de responsabilités : - La responsabilité propre (de soi) - La responsabilité collective (des autres et avec les autres) Présentation de fin d'année Les élèves présentent, sous forme d'ateliers, ce qu'ils ont abordé durant l'année. C'est une présentation technique. NB : Dans ce cahier, nous pouvons observer une insuffisance de vocabulaire technique précis dans le domaine anatomique et une insuffisance de références bibliographiques. Nous souhaitons que les méthodes expliquées soient des points sur lesquels l'équipe pédagogique pourra s'appuyer fermement. Ces points peuvent servir d appuis, ce sont des bases que chaque professeur peut travailler, à sa manière, suivant les enfants devant lesquels il se trouve. De plus, il est important que l'équipe pédagogique, par l'application de ce cahier des charges, en tire des éléments permettant de l'améliorer, pour une meilleure qualité de l'enseignement. 34

35 Annexe I Quelques définitions Jouer : Jeu libre en général. Les enfants font ce qu'ils veulent tout en respectant les règles de sécurité. Quelques jeux avec consignes peuvent les amener à trouver d'autres formes de jeux libres. Travailler : Suivant les tranches d'âge, va de l'éveil des sentiments à une approche de la technique. Le travail peut se présenter de façon ludique. Il est imposé, mais de façon à ce que les enfants l'acceptent. Il incite à l'autonomie tout autant qu'à l'imitation du professeur. Outil pédagogique / Système de six thèmes : Pédagogie regroupant les disciplines des arts du cirque : acrobatie, trapèze, magie, jonglage, équilibre, clown. Suivant des mots-clés, ces disciplines sont définies et permettent aux professeurs de se repérer par rapport à ce qu'ils enseignent. Tableau d'évolution : Il définit l'évolution de l'être humain, suivant les tranches d'âge déterminées. Il apporte au professeur une base importante lui permettant d'adapter son enseignement à l'enfant. PPG.AG : Préparation Physique Générale et Assouplissement Général. PPS.AS : Préparation Physique Spécifique et Assouplissement Général. EE : Exercices Educatifs. ABP et AP : Apprentissage Basique Progressé et Apprentissage Basique. RI : Recherche Individuelle. RC : Recherche Collective. 35