Noemie ANSELIN, Tiffany BALITOUT, Caroline FLIPO

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1 Noemie ANSELIN, Tiffany BALITOUT, Caroline FLIPO

2 Table des matières Scénarisation... 2 TICE... 2 Modalités de l examen Le travail de groupe... 3 Le travail collaboratif Choix du sujet Choix du public Le scénario pédagogique Focus sur la séance Bibliographie

3 Scénarisation «Avec l intégration de l audiovisuel comme moyen pédagogique en classe, la scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à l aide des images et du son pour en faciliter la compréhension. Si elle supplée à l une des fonctions de l enseignant, elle ne les supplante pas toutes. Elle invite cependant à repenser l apprentissage et, par conséquent, l enseignement, à revoir l intervention de l enseignant et à reconsidérer la manière dont se fait l apprentissage. La remise à plat à laquelle l enseignant est convié n est autre chose que la révision du scénario de son enseignement. Dans la nouvelle scénarisation de son activité, la tâche de véhiculer les savoirs est laissée au média; celle de l enseignant est d aller audelà de la présentation des savoirs et d exploiter l interaction entre l apprenant et le média; en découle naturellement la TICE scénarisation de l activité de l apprenant.» (Henri, Compte, & Charlier, 2007) Les TICE ou Technologies de l Information et de la Communication dans l Enseignement recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l éducation et de l enseignement. Les TICE regroupent un ensemble d outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d enseignement et d apprentissage. (Rectorat de l'académie d'amiens, 2011) Modalités de l examen Le projet est ambitieux : Avec pour support un site internet 1, nous devons scénariser une séquence de cours ou de formation intégrant l utilisation de TICE. Pour cela, il a été nécessaire de : 1 Site internet privilégié : 2

4 présenter le contexte dans lequel nous allons évoluer, créer un cahier des charges, réaliser un scénario pédagogique pour une séquence, et enfin, développer l une de ses séances. A la fin du semestre, une soutenance de 25 minutes, mêlant 15 minutes d oral et 10 minutes d entretiens, est à préparer. Le travail de groupe Ce travail est à effectuer par groupe de 3 personnes au maximum. Nous avons donc choisi de fractionner des groupes selon nos affinités préexistantes. Sans vouloir faire naître de débat, le travail de groupe présente nombre de qualités mais a aussi son lot de défauts. Parmi eux, le fait que les trois membres du groupe, n habitent pas dans la même ville a vraiment été le facteur le plus contraignant. Aussi, notre emploi du temps, plutôt chargé en réalisation de dossier pour nos différentes matières, ne nous a pas facilité la tâche. Néanmoins, l utilisation de plateformes d échange sur les réseaux sociaux, nous a permis de pouvoir contacter à tout moment les membres constituant notre groupe. Le travail collaboratif Finalement, notre travail s est avéré tendre vers le travail collaboratif. Il n y a pas eu de répartition du travail. Nous étions plutôt dans un système de collaboration, où nous travaillions ensemble, sur une même tâche. Nous sommes loin du travail coopératif 2 où nos apports personnels se seraient seulement juxtaposés, dans notre cas, ils ont plutôt fusionnés. Notre importante utilisation des réseaux sociaux a grandement facilité la communication au sein du groupe et donc notre collaboration, puisque nous sommes constamment «connectées». Enfin, dans les rares moments où nous n étions pas d accord, des compromis ont été à chaque fois trouvés afin de garantir une unité de groupe solide. Choix du sujet Venant d une filière esthétique-cosmétique et ayant pour projet à plus ou moins long terme d enseigner dans ce domaine, nous avons choisi pour notre mise en contexte, d utiliser comme point de référence, notre ancienne école 3. Aucune d entre nous n a encore véritablement d expérience professionnelle dans l enseignement ou dans la formation. Aussi, il a été assez 2 Le travail coopératif est une méthode de travail dans lequel chaque membre du groupe se voit assigné d une tâche à accomplir. Autrement dit, les taches sont divisées, réparties, effectuées individuellement puis juxtaposées les unes aux autres sans travaux de collaboration. 3 3 L établissement scolaire «De Luca» est une école privée où sont enseignés uniquement les métiers de la beauté et du bien-être. Vous pouvez retrouver plus d informations à partir de leur site internet :

5 compliqué de mettre de côté notre expérience en tant qu élèves au sein de cette école et nous avions tendance à vouloir créer notre scénario pédagogique comme nous l avons vécu. Nous avons choisi de nous concerter avec nos collègues, issues du même domaine de formation et aussi de la même école, formant un deuxième groupe, afin de ne pas proposer le même projet lors de la soutenance. En ce sens, nous avons conçues et développées le scénario pédagogique de la matière qu est la biologie générale et appliquée en lien avec les disciplines de dermatologie. Choix du public Pour cela, nous avons choisi un public préparant un diplôme de niveau V (CAP- BEP). Ce public est composé d apprenant pouvant venir de formation initiale comme de formation continue 4. Les personnes issues de la formation initiale sont des jeunes filles 5 soit détentrices du brevet des collèges qui veulent poursuivre leur scolarité dans le domaine professionnel qu est l esthétique, soit elles sont détentrices d un baccalauréat autre que celui d esthétique et souhaitent réorienter leur cursus scolaire. Les personnes issues de la formation continue sont des adultes en reconversion professionnelle pouvant venir de tous horizons et bénéficiant de divers programmes aidant à la formation continue. Notre choix s est porté sur ce public afin de pouvoir vous exposer les savoirs de base du domaine de la biologie générale, sans qu il y ait de difficultés de compréhension du contenu de la formation. Le scénario pédagogique La composition du scénario pédagogique a vraiment été le point le plus complexe à réaliser. C est un long travail de réflexion où il faut pouvoir remplir tous les objectifs pédagogiques imposés par le référentiel de certification (MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE, 2008) et donc créer un programme adapté. Comme cela a été dit précédemment, nous n avons eu pour seules références que nos différentes expériences scolaires vécues sous forme de cours magistraux. Aussi, le recours à des TICE était quasi exceptionnel! Malgré tout, avec le rachat de notre ancienne école par un tiers, un gros processus de modernisation a été engagé et l école a en une année seulement beaucoup évoluée. Le déménagement de l établissement dans des locaux plus spacieux a permis l installation d une salle informatique. Aussi, désormais l école propose, moyennant finance, des PC hybrides 6 avec un accès à la plateforme pédagogique Pronote. 4 La formation continue est le secteur de la formation qui concerne les individus rentrés dans la vie active et qui ont donc quittés la formation initiale. 4 5 L établissement scolaire De Luca a une population d élève exclusivement féminine. 6 Le PC hybride regroupe les caractéristiques d'un PC classique et d'une tablette tactile, l'écran et le

6 Aussi, il sera désormais possible d accéder à une formation à distance dans le cadre du CAP esthétique cosmétique. L utilisation des TICE tend donc à se développer. Focus sur la séance La séance que nous avons choisi de développer et de concevoir dans les moindres détails est le troisième cours de l année scolaire. Il s agit du cours sur la cellule eucaryote. C est surement l un des cours les plus importants de l année scolaire car l étude de la cellule est la base du domaine de la biologie car à la base du corps humain. dans nos logiciels. Nos recherches nous ont amenées à trouver le site internet Pixaby 8 qui nous a permis d utiliser, par exemple, les images illustrant le processus de la mitose créées à partir du logiciel PowToon. Conclusion Ce travail de groupe a été réalisé sur un semestre. Il nous a permis de découvrir comment créer un scénario pédagogique, comment utiliser des logiciels inconnus jusqu ici. Ceci dans le but de concevoir entièrement une séance de cours avec des objectifs pédagogiques déterminés par un référentiel. Etant un thème très important pour la compréhension de l ensemble du programme, il est important que ce cours bénéficie d une attention toute particulière. Il nous semblait qu il avait besoin de l appui des TICE pour illustrer le cours mais surtout pour aider les élèves à le comprendre. Pour cela, nous avons développées trois ressources numériques 7. Ici, la principale difficulté était de se familiariser avec des logiciels encore inconnus. Mais, une fois ces derniers assimilés, leur utilisation s est faite simplement. Une autre difficulté rencontrée fut de trouver des images libres de droit à intégrer clavier peuvent se détacher pour une utilisation optimale selon les besoins. Les PC hybrides fournis par l établissement sont de la marque Asus. Ainsi, ils sont tous équipés du système d exploitation de Windows Parmi les ressources numériques conçues, par ordre d apparition, ont étaient utilisées les logiciels : Images Actives, PowToon, et Learning apps. 8 Le site internet Pixaby.com est une source de vecteurs, de dessins et de photos de domaine public de grande qualité.

7 Bibliographie Henri, F., Compte, C., & Charlier, B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. Récupéré sur 402_henri.pdf MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE. (2008, avril 22). Référentiel du diplôme [Certificat d'aptitude professionnelle Esthétique Cosmétique Parfumerie]. Récupéré sur Rectorat de l'académie d'amiens. (2011). Liste des sigles. Récupéré sur lettre=t 6