- ni des difficultés rencontrées pour la mise en place de ce système totalement nouveau pour toutes les

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1 1 Monsieur le Président de la Confrasie. Monsieur le Directeur du bureau Asie Pacifique de l Agence Universitaire de la Francophonie Mesdames et Messieurs les Recteurs de la Confrasie. Mesdames et Messieurs, Chers collègues. Le Directeur du bureau Asie Pacifique de l Agence Universitaire de la Francophonie m a demandé de vous présenter, à l occasion de cette réunion de la CONFRASIE, les conséquences pratiques pour les Universités françaises, du passage au système Licence Master Doctorat, plus connu sous le nom de LMD. Je voudrais tout d abord, ici, le remercier de sa confiance, mais aussi vous dire d emblée qu il ne m a pas rendu la tâche facile puisqu il m a imposé comme règle du jeu, que j aie acceptée, de ne vous parler ici : - ni des difficultés rencontrées pour la mise en place de ce système totalement nouveau pour toutes les universités, - ni des conséquences de sa mise en place en matière de gestion administrative. Cependant, avant de voir ce qui, de manière pratique, a changé avec le LMD dans les universités françaises, il me semble indispensable de rappeler quelques idées fortes qui sous-tendent cette réforme en profondeur des cursus universitaires. A - RAPPEL Le LMD vise essentiellement deux buts : - Faire de l Europe un espace dans lequel la mobilité des étudiants, des enseignants et des chercheurs est facilité. - Rendre cet espace lisible et attractif au niveau mondial Derrière ces objectifs se retrouve l idée qu il n y a pas d autre voie pour l enseignement supérieur et la recherche que d assurer sa qualité et sa visibilité au niveau mondial. Cette double dimension, nationale et internationale, a convaincu 45 pays européens d adhérer aux principes du LMD. Dès 2003, plusieurs universités françaises avaient déjà expérimenté le LMD et, à ce jour, la totalité des universités ont basculé dans le nouveau système. Cette réforme nationale présente 4 caractéristiques : 1 Les études universitaires sont réparties en trois niveaux. Et chaque niveau d étude ou grade est atteint par l acquisition de crédits européens ECTS (European Credit Transfert System) Le grade de Licence est validé par l obtention de 180 crédits ECTS. Le grade de Master est validé par l obtention de 12 crédits après la licence. Deux types de Masters ont été créés : les masters de recherche qui se substituent aux anciens DEA, les masters professionnels qui remplacent les DESS Le grade de Doctorat (Bac +8) est accessible après un Master. 2 La semestrialisation Chaque année d étude est strictement découpée en semestres : 6 semestres pour la licence, 4 semestres pour le master. Chaque semestre permet à l étudiant d acquérir 30 crédits ECTS.

2 2 3 L organisation en Unités d Enseignements L ensemble du système est organisé autour d unités d enseignements (obligatoires, optionnels ou libres) affectés d un certain nombre de crédits ECTS. Cette modularité permet à l étudiant de construire son parcours personnel. 4 Le système de crédits ECTS Ces crédits ECTS peuvent valider un certain nombre d heures de cours ou un travail personnel ou encore un stage. Ils sont à la fois :. Transférables aussi bien en France qu en Europe, ce qui doit faciliter la mobilité des étudiants. Capitalisables c est à dire qu ils sont définitivement acquis quelle que soit la durée du parcours. Un dernier point important parce qu il intéresse plus particulièrement votre assemblée : le diplôme de Master peut être structuré en trois niveaux. Un niveau obligatoire : Le Domaine Auquel peuvent s ajouter : Une Mention Et une Spécialité Qui peut recouvrir plusieurs disciplines Subdivision du Domaine Déclinaison de la Mention B L UNIVERSITE DE NANTES ET L IAE Si vous me le permettez, je m appuierai essentiellement sur mon expérience pratique au sein de l Université de Nantes dans laquelle je suis à la fois enseignant chercheur, responsable de Master et Directeur de l une de ses composantes. Voici, en quelques chiffres, les caractéristiques principales de cette université : - 2 ème Université de France en nombre d étudiants - Une Université pluridisciplinaire (elle couvre tous les champs universitaires) - 20 composantes (facultés, écoles, ou instituts) étudiants en formation initiale étudiants en formation continue enseignants chercheurs

3 vacataires, professionnels associés ou enseignants du secondaire administratifs 3 Quelques mots sur la recherche à l Université de Nantes - 5 écoles doctorales - 74 équipes de recherches labellisées - 38 masters de recherches - environ 250 thèses soutenues chaque année Pour ce qui concerne les relations internationales de l Université de Nantes, elle entretient des relations de partenariat avec plus de 350 établissements dans le monde Elle accueille environ étudiants étrangers chaque année qui proviennent de 130 pays. Voici comment est structurée l offre de formation de l Université de Nantes : Cette offre porte sur 4 Domaines de formation : Domaines Mentions Spécialités Sciences juridiques, politiques, économiques et de gestion Lettres, langues et communication Sciences, santé, technologies 4 17 Sciences de l homme et de la société Totaux Noter l inflation de spécialités Pour l Institut d Administration des Entreprises (IAE), dont je suis le Directeur, l offre de formation se présente ainsi : Diapo Elle est relativement simple car elle porte essentiellement sur 6 masters professionnels et un master de recherche. C- LE BILAN Plutôt qu un bilan, je souhaite vous faire part de quelques constatations après deux ans de mise en œuvre du LMD. 1- Tout d abord, et cette remarque vaut au plan national, on peut observer trois grandes architectures structurant les masters. Leur organisation est qualifiée de tubulaire, en Y ou en T. Dans une architecture tubulaire, l ensemble des étudiants du masters suivent tous les mêmes enseignements en 1 ère comme en 2 ème année.

4 4 A l inverse, une architecture en Y, offre à l étudiant, tant en 1 ère qu en 2 ème année, un certain nombre de choix qui lui permet de construire un parcours qui lui est spécifique. Voici un exemple d architecture tubulaire pour un master Et l exemple de l IAE pour une architecture en Y Dans une architecture en T, les possibilités de choix se situent uniquement au niveau de la seconde année du master. 2 Les étudiants n ont eu aucune difficulté pour s approprier le nouveau système. Pour un étudiant entré en 2004, les références aux DEUG, maîtrise, DESS ou DEA n ont aucun sens : Ils sont dans un parcours de licence avant de poursuivre vers un Master. Une question se pose à laquelle il est pour le moment difficile de fournir une réponse claire : dans quelle mesure les étudiants vont-ils choisir, après leur licence de réorienter leur parcours de formation? 3 La semestrialisation 4 La mobilité et les crédits ECTS Le partage strict de l année universitaire en deux semestres a eu deux conséquences : - la rigidification du système car l étudiant doit impérativement acquérir 30 crédits ECTS à la fin du premier semestre pour pouvoir entrer dans le second. - Mais c est aussi un facteur qui favorise la mobilité : un nombre croissant d étudiants saisissent l opportunité qui leur est offerte de suivre un ou plusieurs semestres d études à l étranger (surtout à partir de la 3 ème année). 5 Importance de la notion de parcours Ce découpage, comme la possibilité pour l étudiant de choisir certaines Unités d Enseignement optionnelles lui donne une certaine liberté pour la construction d un parcours qui lui est personnel. Si le cœur d un master est toujours constitué d UE Obligatoires il peut exister à côté un nombre plus ou moins important d UE optionnelles ou d UE libres. 6 et 7 L entrée en Master 1 et en M2 La situation qui prévaut actuellement peut être rapidement résumée comme suit : - L entrée d un étudiant titulaire d une licence dans un master 1 ère année est libre, sous réserve que son parcours corresponde aux objectifs du master auquel il postule. - En revanche, l entrée en seconde année de master conditionnée par un processus de sélection plus ou moins rigoureux. A court terme, ce fonctionnement me semble difficilement admissible : il est, en effet, fort difficile d explique à un étudiant à qui l on vient de valider la première année d un master qu on lui refuse l entrée dans la seconde année!!! On peut penser que très rapidement, la sélection des étudiants se fera à l entrée de la 1ère année de master et non plus à la fin de celle-ci.

5 Il est évident que l intégration dans les masters de vos étudiants, qui ont un niveau d étude de Bac+4, deviendra dans cette situation problématique. 5 8 Domaines, Mentions, Spécialités. Concernant les domaines des masters, je voudrais souligner ici le caractère quelque peu anarchique de leurs dénominations d une université à l autre. Voici la situation comparée des universités de Nantes et de Nice qui ont en commun d être des Universités pluridisciplinaires : Université de Nantes Université de Nice 4 domaines 7 domaines Sciences Juridiques, Politiques, Economiques et de Droit et Sciences Politiques Gestion Lettres, Langues et Communication Sciences, Santé, Technologies Sciences de l homme et de la société Economie, Gestion Administration des Affaires Lettres, Langues, Arts Sciences, Technologies et Santé Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives Sciences de l homme et de la société On peut penser que de telles divergences peuvent s expliquer en partie par les différences de rapport de force qui peuvent exister au sein de chaque université. L amélioration de la lisibilité des formations passe par une nécessaire clarification et unification des noms de domaines. Sur un plan plus général, la mise en place du LMD a eu plusieurs effets collatéraux aussi bien à l Université de Nantes qu au plan national. 9 (Elargissement de l offre de formation des Universités) Tout d abord on observe un élargissement des offres de formation en particulier par la multiplication des spécialités. On peut trouver à ce fait deux explications : - soit la protection de situations acquises : - 1 DESS ou un DEA = 1 master Exemples en Droit et en Lettres - soit l opportunité qui a été offerte par le LMD de créer des formations totalement nouvelles Exemple Master CCA. La mise en place du LMD a eu une seconde conséquence : elle a en quelque sorte forcé les composantes au sein des Universités à collaborer entre elles. Ce fait s explique par la nécessité d adosser les masters à une recherche visible dans le domaine. On a de ce fait assisté à l émergence de nombreuses collaborations dont voici quelques exemples :

6 6 à Nantes : Droit Sociologie Sciences - Médecine Sciences Ecole polytechnique de l Université IAE Sciences Economiques (11 Incitation aux regroupement des Universités) Sur un plan encore plus global, on assiste enfin à un phénomène nouveau et très important : celui du regroupement d Universités. Ces regroupements sont rendus inévitables compte tenu de la nécessité d atteindre une taille critique pour «exister» au niveau européen. La fusion des Universités de Strasbourg 1 et 2 est effective à la rentrée et des rapprochements sont en cours : à Montpellier 1 et 2, à Rennes 1 et 2, à Bordeaux 1, 2, 3 et 4. D une certaine manière, on peut considérer que l U de Nantes a tiré bénéfice de son caractère pluridisciplinaire. D- PERSPECTIVES ET CONCLUSION Diapo 14 Perspectives Cette dernière constatation nous projette déjà vers l avenir du LMD. Les premières universités entrées dans le système ont déjà renouvelé leur offre de formation dans le cadre de nouvelles habilitations. L Université de Nantes débute ce mois sa réflexion pour la refonte de cette même offre. Sans préjuger de ce qu elle sera en décembre prochain. Voici quelques éléments (de réflexion) relatifs aux évolutions probables à la lumière des premières années de fonctionnement du système LMD. 1 Renforcement du lien Recherche Masters professionnels On peut en effet s attendre à une exigence accrue en matière de recherches effectivement menées en liaison avec le domaine du master demandé 2 Vers une réduction du nombre de Spécialités pour des raisons budgétaires 3 Clarification des Domaines pour une meilleure lisibilité internationale des formations proposées 4 Le problème de la sélection : M1 ou M2? Je n y reviens pas : à terme, la sélection devrait intervenir à l entrée du M1 En guise de conclusion, mais aussi d interrogation, quelles vont être les conséquences du LMD pour l accueil des étudiants étrangers dans les masters professionnels et dans les masters de recherche?

7 7 Après trois ans de fonctionnement, j observe que le LMD a eu pour effet d accroître sensiblement la mobilité des étudiants au niveau LICENCE. En revanche, il n y a eu aucune incidence particulière jusqu à présent sur l accueil des étudiants étrangers. La raison en est simple : comme auparavant pour l entrée en DEA ou en DESS, la sélection continue d être effectuée au niveau Bac+4. Il me semble à peu près inévitable, je le répète, que la sélection principale glisse au niveau de l entrée des M1. Ce qui constituera évidemment un obstacle pour tout étudiant étranger dont le cursus universitaire ne sera pas claqué sur le modèle LMD. Alors, bien sûr, il ne m appartient pas de dicter vos choix en matière de structuration de l offre de formation de vos universités respectives. Cependant, la voie prise par l AUF, et qui me semble devoir être la meilleure, est celle d aider vos étudiants pour qu ils puissent obtenir un master professionnel ou un master de recherche : - soit grâce à une bourse qui permet à l étudiant de poursuivre ses études en France, - soit par la délocalisation des masters de France vers la région Asie Pacifique. Plusieurs masters fonctionnent déjà ici-même et d autres vont prochainement démarrer. C est le cas, et j en suis très fier d un master professionnel de l IAE que je dirige qui doit prochainement ouvrir à l ESCE de Hanoï. Merci pour votre attention