Notes pour le professeur Contenus Livre de l élève Unité 0 : Pour commencer Unité 1 : La rentrée... 17

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1 Table des matières Introduction... 4 Notes pour le professeur Contenus Livre de l élève Unité 0 : Pour commencer Unité 1 : La rentrée Séquence 1 : Nouveaux collèges Séquence 2 : Profession collégien Séquence 3 : Je ne sais pas quoi faire! Séquence 4 : Nous sommes tous européens À la découverte : Le système politique français Unité 2 : Chacun à ses occupations! Séquence 1 : Réunion de délégués Séquence 2 : Pour tous les goûts Séquence 3 : Pour la petite histoire Séquence 4 : Les secteurs d activité À la découverte : Les divisions administratives françaises Unité 3 : Super, extra, trop! Séquence 1 : Repas d anniversaire Séquence 2 : Comment faire? Séquence 3 : Plus forts que nous Séquence 4 : Facile à digérer À la découverte : Les nouvelles tendances culinaires Unité 4 : Place aux étoiles! Séquence 1 : Les journées scientifiques Séquence 2 : Journalistes en herbe Séquence 3 : Quel est ton signe? Séquence 4 : L eau dans tous ses états À la découverte : Les jardins et cités des sciences Unité 5 : Écolo ou pas écolo? Séquence 1 : Se faire des amis Séquence 2 : Protégeons notre planète! Séquence 3 : Tous ensemble Séquence 4 : Questions techniques À la découverte : Langues et spécificités régionales Unité 6 : Ligne d arrivée Séquence 1 : Le championnat de basket Séquence 2 : La rubrique sportive Séquence 3 : Ceci ou cela? Séquence 4 : Les règles du jeu À la découverte : Les sports et les sportifs en France Transcriptions Livre de l élève Cahier d activités Corrigés Livre de l élève : unités À vous de jouer! Cahier d activités Le jeu des questions

2 Introduction Tu parles! est une méthode destinée à des jeunes de 12 à 16 ans dans le cadre de la scolarité secondaire. Elle est conçue pour s adapter aussi bien à ceux qui commencent l étude de la langue française, qu à ceux qui ont déjà des notions acquises pendant la scolarité primaire. Les activités ne dépendent pas d un seul document ou élément visuel ou sonore, elles constituent des étapes qui mènent l élève à effectuer des tâches simples, pour ensuite progressivement passer à des activités de manipulation et aboutir à la production personnelle. Tu parles! se donne comme objectif de participer à la construction de l apprentissage de la langue grâce à une structure claire et rigoureuse. Celle-ci permet une progression mesurée dans l acquisition des connaissances ainsi que la consolidation des acquis par le réemploi et la révision constante. Tu parles! mène de front l apprentissage de la langue et l acquisition de connaissances sur la France et les Français. Pour ce faire, les contenus sont inscrits à tout moment dans des contextes porteurs de civilisation à travers les images, les histoires et les informations culturelles données. Tu parles! prend place dans l univers des apprenants en leur proposant des situations proches de leur vécu et en les motivant par le biais de la dynamique de classe et des activités de groupe. Tu parles! participe également à la formation des élèves en tenant compte de leurs perspectives futures et en leur fournissant des outils pour apprendre à apprendre. On donne une place importante au travail de groupe et à l animation de classe, et on termine le travail avec la prise de parole, à l oral ou à l écrit, retournant toujours à la situation particulière des élèves au moment de clore chaque étape. En somme, l objectif essentiel du matériel pédagogique proposé est de permettre l intégration des divers éléments de la méthode entre eux et avec les différents paramètres de l apprentissage, en tenant compte aussi bien du quotidien des élèves et de leurs motivations que de leur capacité d imagination et de créativité. L aspect ludique de nombreuses activités respecte toutefois la rigueur de la structuration des contenus. Tel est notre pari! Tu parles! Tu parles, tu parles? Oui, peut-être, mais nous parlerons, vous parlerez et ils parleront aussi Approche méthodologique La méthode constitue un itinéraire d apprentissage à partir duquel les éléments se construisent, tel un jeu d assemblage où les pièces s imbriquent. Elle inculque un ordre de traitement des contenus et la manière de les travailler au travers de plusieurs types de documents et d activités. Pour s adapter à différents types de classes et d élèves (débutants complets ou ayant quelques notions, très rapides ou plus lents), la richesse des documents écrits, oraux et visuels permet la possibilité d aller plus loin, au-delà des tâches proposées. Le professeur pourra ainsi adapter le travail de classe à différentes situations grâce aux variantes et extensions suggérées dans le guide pédagogique ou aux activités signalées par le symbole «+» du cahier, afin que les plus avancés ne soient pas freinés, mais en assurant avant tout la progression de ceux qui débutent ou qui vont plus lentement. Il est important de donner l impression à l élève qu il est capable et ne jamais le mettre en échec. 4

3 Les compétences clés Tu parles! envisage le processus d acquisition de la langue française en étroite corrélation avec les «compétences de base» ou «compétences clés». Ces compétences contribuent, de manière fondamentale, au développement complet de l élève, puisque chacune d elles représente un savoir-faire susceptible de s adapter à toute circonstance. Ainsi, convenablement travaillées, elles permettent à l apprenant d interagir en obtenant davantage de réussite dans une société de plus en plus complexe et variée. Tu parles!, conformément aux compétences clés, reflète la tendance générale à mettre davantage l accent sur l apprentissage que sur l enseignement, c est-à-dire, sur la capacité de chaque élève à adapter son apprentissage à soi-même et à ses propres besoins. Ces compétences ne sont pas indépendantes les unes des autres. Au contraire, elles sont liées. Certaines caractéristiques se complètent, se croisent ou abordent des perspectives complémentaires. C est pourquoi certains aspects essentiels d une compétence peuvent aussi faire appel à une autre compétence ou permettre de la développer. Compétence en communication linguistique Cette compétence suppose la capacité de comprendre et d interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l oral comme à l écrit, dans diverses situations de communication. Culture mathématique Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Il s agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. Culture scientifique et interaction avec le monde réel Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l Homme, ainsi que les changements induits par l activité humaine. Cette compétence prend en compte divers domaines comme la science, la santé, la consommation, les procédés technologiques, etc. Maîtrise des techniques de l information et culture numérique Cette maîtrise se traduit en termes d aptitudes : créer, produire, traiter, exploiter des données ; s informer, se documenter ; communiquer, échanger. Le développement du goût pour la recherche et les échanges d informations doit s accompagner d une attitude responsable : une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l information disponible et une attitude de responsabilité dans l utilisation des outils interactifs. Compétences sociales et civiques Cette compétence permet de savoir vivre en société, comprendre la réalité sociale du monde dans lequel nous vivons et d exercer la citoyenneté démocratique. L objectif est de préparer les élèves à bien vivre ensemble par l appropriation progressive des règles de la vie collective. Expression culturelle et artistique Cette compétence contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle se fonde sur l analyse et l interprétation des textes et des œuvres d époques ou de genres différents. Elle se nourrit des apports de l éducation artistique et culturelle. Apprendre à apprendre Cette compétence suppose la prise de conscience de ce que l élève sait et de ce qui lui reste à apprendre ainsi que des mécanismes d apprentissage. Elle implique deux dimensions fondamentales. D un côté l exploitation des facultés intellectuelles et des stratégies employées pour les développer. D un autre côté, la motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser. Autonomie et initiative Cette compétence établit la possibilité d agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. Il faut que l élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs. 5

4 Unité 0 Unité 1 Unité 2 Unité 3 Introduction 1 Compétence en communication linguistique 3, 4, p. 5 : les déterminants (révision) ; 5, 6, p. 5 : le présent des trois groupes (révision). p. 9 : l interrogation : l inversion, est-ce que ; p. 11 : la négation : plus, jamais, rien, personne ; p. 12 : des noms de métiers ; des expressions pour parler des projets : certitude, doute, opinion et conseil ; 6a-b, p. 13 : les sons vocaliques (révision) ; p. 13 : l expression de la condition : Si + présent présent / futur / futur proche / impératif ; 4a-c, p. 15 : les accents graphiques. p. 20 : discuter et se mettre d accord : approuver et désapprouver ; 4a-b, p. 21 : les voyelles nasales (révision) ; p. 21 : le passé composé avec être ou avoir (révision) ; p. 23 : noms des activités extrascolaires ; l imparfait ; p. 24 : les équivalents et les contraires ; l emploi des suffixes et des préfixes ; la négation au passsé composé ; 4, p. 25 : connecter les phrases d un récit ; 5, p. 25 : raconter ce qu on a fait ; p. 25 : les connecteurs. p. 37 : les sons [s], [z], [ʃ] et [ʒ] ; 5, p. 37 : des expressions courantes liées au temps ; p. 37 : les prépositions de temps et durée ; p. 38 : des structures pour décrire les actions : adv. de manière, en + participe présent, sans + infinitif ; p. 39 : la nourriture ; p. 40 : la comparaison d égalité, d infériorité et de supériorité ; 8, p. 41 : la liaison ; p. 41 : la campagne et la ville ; les comparatifs et superlatifs ; p. 42 : les parties du corps humain (l appareil digestif). 2 Culture mathématique 4, p. 27 : interpréter les pourcentages d un «camembert». 3 4 Culture scientifique et interaction avec le monde réel p. 6 : la France métropolitaine : ses régions et sa géographie. pp : l Union européenne, ses institutions ; pp : le système politique français, des personnalités politiques et des lieux. pp : les secteurs d activité économique ; pp : les divisions administratives françaises ; p. 28 : l histoire des départements français ; p. 29 : Le Centre Pompidou- Metz. pp : SVT : la digestion des aliments. Maîtrise des techniques de l information et culture numérique 2, p. 15 : faire des recherches sur Internet sur le Parlement européen des jeunes ; 2, p. 16 : faire des recherches sur Internet sur les symboles de la République française ; 4-5, p. 16 : trouver sur Internet certains noms de présidents français. 5, p. 27 : chercher des informations sur Internet sur les secteurs d activité de son pays ; 3, p. 29 : trouver sur Internet des noms de régions ou de collectivités d outre-mer françaises ; 4, p. 29 : faire des recherches sur Internet pour la présentation d un département français. 4, p. 44 : chercher des recettes sur Internet. Unité 4 2b, p. 49 : raconter des expériences ; p. 49 : des expressions pour répondre à une demande et introduire des conséquences ; la place des pronoms personnels ; p. 51 : l univers ; l emploi des temps du passé (l imparfait et le passé composé) ; p. 53 : l expression de l appartenance : les adj. / pronoms personnels et la préposition à ; des noms d animaux ; 4, p. 55 : des expressions liées à l eau ; 5a, p. 55 : des mots d origine étrangère. pp : SVT : l eau et ses états ; pp : les jardins et cités des sciences. 4, p. 51 : faire des recherches sur Internet pour trouver les noms des planètes, des signes du zodiaque et des éléments ; 3, p. 56 : localiser sur Internet des sites de vulgarisation scientifique dans son pays. Unité 5 p. 65 : les art. partitifs : du, de la, de l ; le pronom adverbial en ; les adverbes comparatifs plus, autant, moins, davantage ; exprimer la quantité et l intensité ; p. 67 : les pronoms relatifs qui, que, où ; les tâches domestiques ; 2a, p. 68 : l intonation et les intentions de communication ; p. 68 : la maison ; p. 69 : les expressions de l obligation, la permission, la nécessité, l interdiction et des ordres ; 7a, p. 71 : l emploi des doubles consonnes après la lettre a. p. 70 : technologie : la production de l énergie. 5, p. 67 : faire des recherches sur Internet pour préparer un texte sur les éco-gestes ; 1, p. 70 : faire des recherches sur les types d énergie ; 5, p. 71 : chercher des données concernant les sources d électricité dans son pays ; 8, p. 71 : faire une recherche pour présenter un exposé sur un objet technique ; 3, p. 73 : faire des recherches pour présenter une région française. Unité 6 3a, p. 77 : l intonation et les intentions de communication ; p. 77 : l expression de la surprise, joie, colère et ironie ; la mise en relief : c est / ce sont / voilà que / qui, et le pronom relatif dont ; l accord du participe avec le COD (sensibilisation) ; 5a, p. 79 : l orthographe des mots de même son ; p. 79 : l emploi du style indirect ; p. 80 : les pronoms démonstratifs ; 3, p. 81 : rapporter des propos ; 5, p. 81 : raconter des événements ; p. 81 : les sports et les jeux de société. p. 81 : faire des recherches sur Internet sur le héros Ulysse et la Toison ; 4a b, p. 85 : faire des recherches sur Internet pour présenter un champion français et un autre du pays d origine. 6

5 Compétences clés Compétences sociales et civiques Expression culturelle et artistique Apprendre à apprendre Autonomie et initiative 3a, p. 5 : le petit-déjeuner. 1, 2, p. 4 : reconnaître les intentions de communication ; 1d, p. 4 : autocorrection. p. 5 : réviser des contenus grammaticaux. p. 9 : les stages des 3 e ; p. 10 : les métiers et professions ; p. 12 : le diplôme national du brevet. 5, p. 13 : poème extrait de Derniers poèmes d amour ; P. Éluard ; le réciter. 3b, p. 9 : reconnaître les personnages de la BD ; 4, p. 9 : l intonation à différencier : questions, ordres et déclarations ; 3b, p. 11 : autocorrection; 4, p. 11 : la ponctuation. 2b, 3, p. 12 : échanger des idées sur les projets personnels ; 7, p. 13 : discuter sur le plus beau métier du monde ; 3, p. 15 : écrire un texte pour se présenter à la candidature de jeune député européen. p. 21 : le système des délégués à l école française ; p. 22 : les activités extrascolaires. 3, p. 25 : texte extrait d Oscar et la dame rose, É.-E. Schmitt. 1b, p. 23 : préciser la nature de plusieurs documents ; 2b, p. 24 : trouver des exemples de mots préfixés et suffixés ; 6a, p. 27 : les modifications orthographiques de certains verbes à l imparfait ; 1, p. 29 : associer des titres à des textes. 3, p. 23 : parler de son activité extrascolaire préférée ; 6, p. 25 : faire / répondre à une enquête ; 7, p. 25 : créer et présenter sa propre émission de radio suivant un modèle ; 7, p. 27 : rédiger quelques lignes sur l économie de son pays ; 5, p. 29 : écrire une brève présentation sur les divisions administratives de son pays. p. 38 : la quiche, la recette et l origine du nom pp : les nouvelles tendances culinaires ; les AMAP (Associations pour le maintien de l agriculture paysanne). 3, p. 41 : texte extrait de Lullaby, J.-M. G. Le Clézio ; 7, p. 41 : faire des dessins inspirés par la description du texte littéraire ; 4a, p. 43 : repérer les rimes internes du poème extrait de Je ne suis pas bien portant, G. Ouvrard ; 4c, p. 43 : mimer le poème ; p. 44 : découverte du chef Cyril Lignac. 4b, p. 37 ; 4 p. 38 ; 8b, p. 41 ; 5b, p. 43 : auto-correction ; 1, p. 38 ; 3, 4b, p. 43 : faire des listes de vocabulaire ; 4-6, p. 41 : interpréter un texte et identifier son registre. 3, p. 37 : représenter des scènes ; 3, p. 38 : interpréter une recette et la recopier à son goût ; 7, p. 41 : comparer ses dessins avec ceux de ses camarades ; 9, p. 41 : raconter une fête d anniversaire ; 6, p. 43 : description écrite d une image ; 4, p. 44 : organiser un concours de recettes. p. 49 : la SVT, le nombre d heures par semaine en France ; p. 50 : des éco-gestes ; p. 51 : Venus : «l étoile du berger» ; p. 53 : les journaux français que l on appelle «canards». 5, p. 51 : poème extrait de Méditations poétiques, A. de Lamartine. 4, p. 49 : distinguer des accents régionaux ; 1, p. 51 : associer des articles à leurs rubriques ; 2, p. 51 ; 2, p. 56 : identifier certaines informations dans les textes ; 4b, p. 53 : lire un texte à voix haute ; 5b. p. 55 : classer des mots selon leur origine. 2b, p. 49 : raconter ce qui s est passé dans la BD ; 3, p. 51 : raconter dans un courriel ce qu on fait pour économiser l eau ; 3, p. 53 : informer les autres de sa date de naissance et de son signe ; 5, p. 53 : discuter sur le fait de croire aux horoscopes ; 6, p. 55 : rédiger des horoscopes pour le journal du collège ; 1b, p. 56 : trouver des villes sur une carte de France ; 4, p. 56 : préparer une émission de radio à la sortie d un jardin / une cité des sciences. p. 65 : le Jardin botanique de Bordeaux-Bastille ; pp : la solidarité et la vie associative ; p. 67 : découverte de l écologiste Nicolas Hulot ; pp : les langues et spécificités régionales de la France ; p. 73 : un proverbe provençal. 4 a-b, p. 67 : poème extrait de La Pluie et le Beau Temps, J.Prévert, identifier le sujet ; 5, p. 69 : scène de théâtre extraite de Farces et fabliaux du Moyen Âge adaptés pour le théâtre (L école des loisirs). 3, p. 65 : compléter le résumé d une situation ; 4b, p. 65 ; 1b, p. 68 ; 2b, p. 68 : auto-correction ; 1, p. 66 : relever l objectif d une affiche ; 2, p. 66 : associer des mots difficiles à leur définition ; 3, p. 67 : compréhension détaillée des informations d une affiche ; 5c, p. 69 : relever les formules du texte exprimant certaines fonctions communicatives. 3b, p. 68 : jeux de rôles : inventer des mini-dialogues autour de situations ménagères ; 4, p. 69 : compléter les bulles d une BD ; 7, p. 69 : discuter sur ses attitudes face aux tâches domestiques ; 6, p. 71 : trouver des infos sur les sources d énergie et donner des explications ; 4, p. 73 : débattre sur la question des langues nationales. p. 77 : la fête chrétienne de l Ascension ; p. 79 : le journal sportif français L Équipe ; p. 81 : les jeux dans les cafés en France ; pp : les règles du rugby ; découverte de Sébastien Chabal ; pp : la pratique du sport en France et les sportifs français ; la pétanque. 2, p. 80 : poème extrait de Les Regrets, J. du Bellay ; le réciter sur un ton de joie. 3b, p. 77 ; 5, p. 77 ; 5b, p. 79 : autocorrection ; 1, p. 78 : identifier le type des documents ; 2, p. 79 : trouver le sous-rubriques pour les articles ; 4, p. 83 : résumer les règles du rugby. 4, p. 77 : jouer, côté public, la scène de la BD ; 4, p. 79 : concours : des affirmations vraies ou fausses ; 6, p. 79 : écrire un article en suivant le modèle du journal ; 3, p. 81 : parler d un club sportif ; 4, p. 81 : parler de ses préférences dans les jeux ; 5, p. 81 : faire la chronique radiophonique d une rencontre ; 5, p. 83 : rédiger par petits groupes les règles d un jeu, puis les présenter aux autres. 7

6 Introduction Les composants de la méthode Pour le professeur - Guide pédagogique - CD audio - Cahier de grammaire et vocabulaire - Cahier d évaluations - DVD Fenêtre sur courts - Livret d exploitation DVD Fenêtre sur courts - DVD Séquences didactiques - Clé USB Ressources - Générateur de Tests - Logiciel pour TBI - Tu Parles! en ligne - Le jeu des questions - Poster Pour l élève - Livre de l élève - Cahier d activités - Multi-Rom : Audio / Portfolio Le Livre de l élève Le Livre de l élève est organisé en 6 unités, contenant chacune 4 séquences d apprentissage, une double page consacrée à la découverte de la France et un récapitulatif des acquis de l unité. Toutes les deux unités, on propose une unité intermédiaire de révision et de brassage, à caractère ludique. En fin de manuel, il y a un précis grammatical, des tableaux de conjugaison et un listing des symboles phonétiques. Les séquences Quatre séquences structurent chaque unité. Elles sont suivies d une partie consacrée à la découverte de la France et d un récapitulatif des acquis. Parmi les quatre séquences, il y a en deux à dominante orale et deux à dominante écrite ; la dernière intégrant l interdisciplinarité. L alternance des séquences permet d asseoir la construction de l apprentissage, en partant de la compréhension, orale et écrite, pour aboutir à l expression, orale et écrite. Dans chaque séquence, outre les documents et activités d exploitation, on retrouve différentes rubriques (voir le détail plus loin). Séquence 1 : à dominante orale et ancrée sur la compréhension, elle part d une BD qui présente l histoire d un groupe de collégiens (dont on suivra l évolution sur les quatre niveaux). Il s agit d une fiction située dans un contexte vraisemblable et français. Dans cette BD, on retrouve quelques exemples des principaux contenus de l unité (de façon non exhaustive). Il n est pas nécessaire de les relever tout de suite : les activités d exploitation de la BD ne demandent qu une simple compréhension globale de la situation. La BD permet de mieux comprendre les exemples retrouvés, au fur et à mesure, au cours des séquences : le professeur pourra toujours y revenir pour clarifier le sens d un mot ou d une construction, ou tout simplement pour recontextualiser les acquis. Le dessin et les bulles sont fondamentaux, mais l enregistrement l est tout autant sinon plus. Il est essentiel, surtout au début de l apprentissage, de ne pas habituer l élève à trop s accrocher aux éléments écrits en négligeant l écoute. Plus les élèves entendront du français, mieux ils seront armés pour le comprendre en toute situation. Séquence 2 : à dominante écrite, elle part d une série de documents authentiques ou semi-authentiques et propose des activités de compréhension et de manipulation des données présentées. Séquence 3 : elle est constituée de différents dessins déclencheurs d expression orale, avec des activités par paires, par petits groupes ou en grand groupe. Cette séquence débouche généralement sur l expression libre. Séquence 4 : à dominante écrite, elle présente des contenus interdisciplinaires sous forme d extraits de manuels de différentes matières scolaires. Elle est accompagnée d activités de compréhension et débouche également sur un peu d expression écrite semi-guidée. À la découverte de : il s agit d une double page consacrée à l exploration de la France, son organisation, son patrimoine, ses richesses, les habitudes de ses habitants, etc. Récap Il permet de faire un rappel des contenus travaillés dans l unité : expressions communicatives et contenus grammaticaux. Ce n est pas une section de grammaire (rôle du précis grammatical en fin de manuel) mais un aide-mémoire qui permet à l élève de faire le point sur ses acquis avant d aborder l unité suivante. Différentes rubriques sont disséminées dans les quatre séquences. Leur rôle est de compléter les éléments nécessaires à l apprentissage concernant le vocabulaire, les structures grammaticales, les données de civilisation, la phonétique et l orthographe. Ces rubriques ne sont pas incluses systématiquement mais en fonction des besoins car elles participent à la construction de l apprentissage. Ton voc / Tes expressions : elles présentent des mots de vocabulaire et des expressions en fonction des thèmes de la séquence et quand cela est nécessaire. Tes structures : elles offrent un espace de réflexion sur le système de la langue, un moment fondamental d apprentissage. On y procède par une démarche 8

7 inductive, en partant de l observation d exemples contextualisés et en demandant ensuite à l élève de repérer tel ou tel élément grammatical dans les exemples, puis de réfléchir afin de tirer des conclusions, soit morphologiques, soit syntaxiques. L élève cherche les similitudes ou les différences et conceptualise ainsi, peu à peu, le système grammatical. Ce travail de réflexion fonctionne mieux quand on le fait collectivement : les idées des uns éveillent la réflexion des autres (le professeur restant le chef d orchestre qui injecte des éléments quand le groupe ne réagit pas ou qui laisse faire dans le cas contraire). Peu à peu le groupe se familiarise avec cette approche qui lui deviendra très vite naturelle. Les élèves voudront faire part plus souvent de leurs conclusions (qu elles soient justes ou erronées, ces conclusions permettent de construire du savoir). Ainsi, les élèves apprennent à apprendre. Les bulles de civilisation : elles contiennent des informations culturelles qui construisent au fur et à mesure une meilleure connaissance du pays dont on apprend la langue. Elles traitent de divers aspects : des faits de vie quotidienne, des originalités de la langue, des célébrations du calendrier, des inventions françaises et des célébrités, actuelles ou historiques. Ces bulles participent à l apprentissage du français en familiarisant les élèves aux faits de civilisation ancrés dans la langue. Mais, par la même occasion, elles participent aussi à la formation de l individu et lui donnent des armes pour sa vie future, dans la droite ligne de la mission pédagogique de tout enseignant. À l écoute! qui permet un travail sur la phonétique. On demande aux élèves d apprendre à écouter et à distinguer les sons du français ; la reproduction correcte viendra peu à peu, une fois que l oreille aura bien identifié les sons nouveaux. On commence par les sons vocaliques simples, pour découvrir ensuite les sons vocaliques et consonantiques spécifiques au français. À l écoute et à vos stylos! qui présente un travail sur l orthographe. On part toujours des sons et on montre différentes façons d écrire un même son. Puis on demande aux élèves d appliquer ces acquisitions à l écrit. Les extraits littéraires : toujours authentiques et intacts, ils apparaissent au gré des thèmes traités dans certaines séquences. Ils permettent une découverte des auteurs francophones et ont pour vocation d éveiller chez les élèves le goût pour la lecture. À vous de jouer! Ces unités intermédiaires contiennent six parties distinctes : 1, 2, 3 prononcez! Du tac au tac Combinez! Jeux de rôles Impros Chanson. Dans tous les sens du mot jouer, les élèves réemploient tout ce qu ils ont appris mais de façon ludique, en s appropriant et en consolidant les acquis. La classe de langue devient un espace de jeu pour déclencher la parole au moyen d activités purement orales et de groupe. 1, 2, 3 prononcez! il s agit d un entraînement à la prononciation, parfois lié à des mouvements pour faciliter la production des sons. On se sert aussi de l intonation et du rythme (activités verbo-tonales). Du tac au tac : des jeux de mémorisation qui aident à l acquisition d automatismes ; production spontanée à tour de rôle ou en alternance par l échange d un témoin. Combinez! des manipulations et des transformations de structures visant à rendre la communication plus fluide. Jeux de rôles! des activités par paires avec des changements de contextes. On joue différents rôles et l on fait «comme si», technique qui a fait ses preuves dans les cours de langue. Impros : il s agit d une invitation au jeu de l improvisation, en commençant par le mime, qui permet de détendre l élève et de le préparer à participer activement, sans crainte de se tromper. On récoltera les bénéfices de ce type d exercice dans des prises de parole plus décomplexées par la suite, ainsi qu une meilleure participation en classe. Chanson : cette phase de la méthode termine avec une chanson d un(e) interprète du répertoire francophone. Il s agit parfois d extraits des paroles, en accord avec les thèmes des deux unités précédentes et suivies d une exploitation. C est un moment de détente et un apport civilisationnel. Annexes Un précis grammatical, des tableaux de conjugaison et un récapitulatif des symboles phonétiques se trouvent en fin de manuel. Le Cahier d activités Le Cahier d activités reprend les quatre séquences du Livre de l élève, et chaque unité se termine par un Test et un récapitulatif du vocabulaire de l unité. Le Cahier d activités peut être utilisé en classe ou à la maison, sous forme de devoirs à faire par l élève seul. Les activités plus difficiles, destinées aux élèves ayant des connaissances préalables en français ou à ceux qui progressent plus vite, sont distinguées par le symbole «+». Pour chaque séquence, on propose trois rubriques : Vocabulaire, Grammaire et À l oral! (pour les séquences à dominante orale) ou À l écrit! (pour les séquences à dominante écrite). Toutes les deux unités, comme dans le Livre de l élève, une double page À vous de jouer! propose des activités essentiellement écrites et individuelles. 9

8 Introduction Autres composants Le Guide pédagogique offre de précieux conseils pour rendre la classe vivante et rassurante. Rappelons qu il est essentiel que les professeurs se montrent confiants dans les capacités de compréhension des élèves et veillent à présenter les activités sous un aspect ludique, en dédramatisant les contenus afin qu ils ne soient pas perçus comme trop difficiles. Ce guide permet aux professeurs de pratiquer une pédagogie différenciée grâce aux variantes et extensions qu il suggère pour chaque séquence d apprentissage. Les CD audio contiennent les enregistrements qui permettent de travailler les aspects oraux étudiés dans le Livre de l élève et dans le Cahier d activités. Le Cahier de grammaire et vocabulaire offre des activités grammaticales et lexicales strictement liées aux contenus du Livre de l élève. Le Cahier d évaluations est structuré par unités et respecte les contenus étudiés dans le Livre de l élève. Il propose une évaluation initiale, des contrôles continus et des interros de fin de trimestre. Le DVD Fenêtre sur courts avec une sélection de 4 courts métrages (2 fictions et 2 animations) de réalisateurs français, mêlant humour, poésie et réflexion. Le Livret d exploitation DVD Fenêtre sur courts présente une exploitation didactique pour chaque court métrage et pour 2 niveaux différenciés (niveaux A1 et A2 du CECRL). Des fiches pratiques pour l élève et des fiches d exploitation pour le professeur. Le Logiciel pour TBI (Tableau Blanc Interactif) présente une version digitalisée du Livre de l élève. Une grande variété de ressources interactives grâce auxquelles le professeur pourra découvrir de nouvelles voies pour enseigner le français à ses élèves. Tu parles! en ligne : la méthode Tu parles! est présente sur plusieurs plateformes d apprentissages en ligne. Une nouvelle façon d enseigner qui offre au professeur de nombreux avantages, comme une meilleur gestion de sa classe. La version en ligne de Tu parles! contient les contenus du Livre de l élève, les enregistrements, ainsi que les séquences du DVD Tu parles! Le jeu des questions : pour jouer en classe et réviser, ce jeu présente une série de questions de grammaire, vocabulaire, conjugaison et civilisation. Des questions simples et amusantes qui aident les élèves à apprendre tout en jouant. Le Multi-Rom pour l élève contient, d une part, une sélection des activités audio du Livre de l élève, du Cahier d activités et, d autre part, la totalité des activités audio du Portfolio. L élève dispose des enregistrements des activités qu il peut réaliser seul à la maison. Le reste des activités avec enregistrement sont à la disposition du professeur, pour être réalisées en classe. Le Multi-Rom contient aussi le PDF du Portfolio. Le DVD Séquences didactiques met en scène des situations quotidiennes vécues par de jeunes adolescents. Les contenus étudiés sont étroitement liés à ceux du Livre de l élève. La Clé USB Ressources contient le Cahier de grammaire et de vocabulaire, le Cahier d évaluations, le Livret d exploitation courts métrages, etc. sous différents formats (Word, RTF et PDF) afin de donner au professeur la possibilité de modifier à sa guise les contenus, selon les besoins de la classe. Le Générateur de Tests présente plus de 240 activités par niveau. Strictement lié aux contenus du Livre de l élève, il offre au professeur la possibilité de concevoir et d éditer des évaluations pour sa classe. 10