La photographie : observer, décrire et créer Découvrir l œuvre d un artiste pour créer une œuvre collective. Présentation du projet

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1 La photographie : observer, décrire et créer Découvrir l œuvre d un artiste pour créer une œuvre collective Auteur : M.A Alfonso, Ecole d Adé Références : Photographies de Michel Dieuzaide, photographe français, né en 1951, à Tarbes. Elles sont issues de l exposition "Españas" (Carmel de Tarbes, du 26 septembre au 29 octobre 2011). Présentation du projet Titre : La photographie : observer, décrire et créer Découvrir l œuvre d un artiste pour créer une œuvre collective Résumé : Les élèves de cycle 3 sont allés au Carmel voir une exposition de photos de Michel Dieuzaide. Ils y ont pris des photos. Au cours de cette exposition, des activités ont été menées : rephotographier certains détails des photos de Dieuzaide, rephotographier certaines photographies de l exposition, qualifier en utilisant un lexique adapté Les «traces» de ces activités, faites sur place, constituent des supports pour exploiter l exposition à l école, pour les élèves de cycle 3 mais aussi pour les autres classes, qui vont découvrir cette exposition à travers ce que les élèves ont rapporté. 1

2 De retour à l école, un travail est effectué en arts visuels et en maîtrise de la langue, à partir de ces photos, par tous les élèves de l'école. Le travail est effectué avec le TBI et les ordinateurs de la classe mobile. Public visé : Tous les élèves de l école ; des activités différentes sont proposées selon le niveau (TPS à CM2) Domaines : Arts visuels, maîtrise de la langue,tice. Compétences B2i : S approprier un environnement informatique de travail Créer, produire, traiter, exploiter des données Objectifs de la séquence : CONNAISSANCES - avoir des premiers repères historiques : identifier et nommer quelques références (œuvres, personnalités, événements...) à partir des œuvres de la liste nationale ; - pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement. CAPACITÉS Être capable de : - - lire et utiliser différents langages ; utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en se servant de diverses techniques ; - - réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises ; - - témoigner d une expérience, décrire une image, s exprimer sur une œuvre ; - - identifier différents types d images en expliquant les critères d identification sur lesquels on s appuie. ATTITUDES - - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique ; - - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances. Deux types de séances sont proposés (L outil informatique est présent dans les deux types de séances.) 2

3 «A partir d un détail net issu d une photographie de M. Dieuzaide : observer, argumenter et créer». Ce sont des séances d observation et de création, en maîtrise de la langue (production orale et écrite) et en arts visuels (dessin, peinture). Les supports sont les photographies de Michel Dieuzaide. «A la manière de M. Dieuzaide : créer, observer et argumenter». Ce sont des séances de création en art visuel (création d une exposition photo «à la manière de Michel Dieuzaide») et en maîtrise de la langue (production écrite et orale). Les supports sont les photographies prises par les élèves pour faire leur propre exposition. Séquence d apprentissage Séquence 1 : A partir d un détail net issu d une photographie de M. Dieuzaide : observer, argumenter et créer Séance 1 : retrouver une photo à partir d un détail Niveaux : TPS - GS, CP - CE1 Modalité : collective, puis individuelle sur les ordinateurs de la classe mobile. Compétences travaillées : - repérer/ montrer des éléments de la photo pour faire une prise d'indices - décrire une photo - oraliser et argumenter sa recherche - manier la souris Le détail choisi est présenté pour la première fois à la classe ou à un groupe. A partir d'un détail d'une photo, les élèves doivent retrouver la photo entière, parmi un corpus de plusieurs photos. L'outil «translucidité» du logiciel Inspire permet de partir de photos très claires, translucides vers des photos avec une luminosité normale, nette. 3

4 Photographie pouvant servir de support à cette activité : Remarques : Pour éviter que la reconnaissance ne se fasse que sur du repérage rapide et des critères essentiellement visuels, proposer la «galerie de photographies» d une manière progressive en utilisant les possibilités techniques du TBI : photographies extrêmement pales dans un premier temps, puis, par étapes (3 à 4 étapes), de plus en plus foncées jusqu à la valeur et la netteté normales. Demander aux élèves, à chaque étape, d essayer de repérer la photographie d où est issu le fragment, en justifiant les hypothèses de choix (formes, organisation, valeurs ). Etant donné que les images de référence sont dans un premier temps à la limite du visible, les élèves sont confrontés à des indices visuels ténus. Ils sont alors obligés de confronter différents points de vue par rapport aux indices qu ils perçoivent. La précision des indices augmentant à chaque étape, les élèves peuvent alors affiner leurs critères d analyse et valider ou infirmer leurs premières hypothèses. 4

5 Activité 2 : inventer un récit à partir du détail d une photo Niveaux : tous Modalité : collective, en groupe, en binôme Compétences travaillées - Inventer un récit - Interpréter des images A partir d'un détail d'une photo, les élèves doivent inventer un récit qui serait illustré par ce détail. Les récits sont lus collectivement. Ensuite, la photo entière est montrée et une comparaison est faite avec les récits inventés. Pour la production, les maternelles et les CP peuvent être aidés par la dictée à l'adulte, des corpus de mots... Photographie pouvant servir de support à cette activité : 5

6 Activité 3 : décrire un détail d une photo et émettre des hypothèses Niveaux : cycles 2 et 3 Modalité : collective Compétences travaillées : - décrire des images - utiliser un vocabulaire spécifique - émettre des hypothèses A partir d'un détail d'une photo, les élèves doivent décrire précisément oralement la photo et émettre des hypothèses sur l'intention recherchée par le photographe. Ensuite, la photo est dévoilée et la description est validée et complétée / modifiée. Travail sur le vocabulaire en arts visuels : flou, net, au premier plan, au second plan, au centre, impression de mouvement... Activité 4 : d un détail à l ensemble : prolonger un détail, imaginer le contexte puis comparer avec l œuvre originale. Niveaux : cycles 2 et 3 Modalité : individuelle et collective Compétences travaillées : - Inventer et réaliser des œuvres plastiques, à visée artistique ou expressive - Participer à un débat, à un échange verbal - Formuler clairement un propos simple Exemple de détail : 6

7 - Les élèves disposent d une série de détails de photos (cf. exemple ci-dessus). A partir d un détail choisi par des élèves, puis imprimé sur une feuille de papier dans un second temps, demander à des élèves qui ne connaissent pas la photo d origine d imaginer et de dessiner ce qui serait autour de ce détail, en le prolongeant. - Dans un deuxième temps, confronter les productions plastiques (picturales ou graphiques) des différents élèves en argumentant sur les choix plastiques effectués. Dans cette activité, les élèves sont obligés de percevoir et de tenir compte de la «logique» du détail qui sert de point de départ à l activité. Imaginer des possibles narratifs à partir des dessins, mais aussi en revenant au détail proposé. - Enfin, comparer les productions plastiques avec l image dont a été extrait le détail. Prendre conscience de l écart entre les hypothèses de dessin et l image effective. Prendre conscience qu une image est toujours dépendante de son contexte et donc qu une image peut «mentir» Activité 5 : d un détail à l ensemble : imaginer le contexte puis comparer avec l œuvre originale. Niveaux : tous niveaux Modalité : collective Compétences travaillées : - Inventer et réaliser des textes à visée artistique ou expressive - Participer à un débat, à un échange verbal - Formuler clairement un propos simple. 7

8 - A partir d un détail choisi par des élèves puis projeté sur le TBI, demander à des élèves qui ne connaissent pas la photo d origine d imaginer ce qui serait autour de ce détail en le prolongeant. - Dans cette activité, les élèves sont obligés de percevoir et de tenir compte de la «logique» du détail qui sert de point de départ à l activité. Confronter les points de vue des différents élèves en leur demandant d argumenter sur les détails visibles. Imaginer des possibles narratifs à partir du détail proposé. - Dans un deuxième temps, comparer les hypothèses avec l image effective. Prendre conscience qu une image est toujours dépendante de son contexte et donc qu une image peut «mentir» Remarque : ces activités sont transposables à d autres supports 8

9 Séquence 2 : «A la manière de M. Dieuzaide» : Créer, observer et argumenter Création d une exposition photo pour l école. Il y a plusieurs possibilités : exposition de l école, exposition par classe, exposition par thème... Deux thèmes de séries de photos peuvent être proposés : «ombres et lumières», «mouvement». Domaines : maîtrise de la langue, arts visuels, TICE Type d activité : création de l exposition de photos «à la manière de Michel Dieuzaide» Niveau : cycle 3 Modalité : travail de groupe (de 3 à 5 élèves par groupe), travail en collectif Compétences travaillées : - participer à un débat, à un échange verbal - formuler clairement un propos simple - utiliser des mots précis pour s exprimer - rédiger un texte (récit, description, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire - écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes - inventer et réaliser des textes, des oeuvres plastiques, à visée artistique ou expressive - s approprier un environnement informatique de travail - connaître et maîtriser les fonctions de base d un ordinateur et de ses périphériques - produire un document numérique : texte, image 9

10 Thème 1 : Les ombres et la lumière, thème pouvant être illustré par la photographie suivante, prise lors de l exposition de Michel Dieuzaide : Thème 2 : le mouvement (flou), thème pouvant être illustré par la photographie suivante, prise lors de l exposition de Michel Dieuzaide : 10

11 Activité 1 : prise de vue Domaine : arts visuels Après avoir observé et décrit les photographies de l exposition, les élèves sont amenés à prendre eux-mêmes des photos, en petits groupes, à l intérieur et à l extérieur. Chaque groupe a un appareil photo numérique. Activité 2 : transfert et traitement des photos Domaine : TICE Par groupe, les élèves transfèrent leurs photos de l appareil numérique à l ordinateur, les visionnent puis effectuent les retouches nécessaires (supprimer les photos inexploitables, mettre les photos en noir et blanc, rogner les éléments à enlever etc.) pour obtenir une série de photos à présenter à toute la classe. Activité 3 : sélection des photos Domaines : Arts visuels et maîtrise de la langue En collectif, les élèves visionnent les photos de chaque groupe, sélectionnent les photos pour l exposition (débat collectif) pour après les faire développer. Activités 4 et 5 : élaboration de l exposition Domaines : arts visuels, maîtrise de la langue, TICE Les élèves préparent les panneaux de leur exposition. Ils peuvent rédiger des légendes, des récits tapés à l ordinateur pour accompagner leurs photos. Une invitation et une affiche sont créées à l ordinateur, à la manière de Miche l Dieuzaide pour son affiche (montage d une photo sélectionnée pour l affiche puis insertion du titre et des informations). Affiche de Michel Dieuzaide, support pour la création de l affiche de l exposition des élèves : 11

12 Exemples de photos prises par les élèves : 1. Les ombres et la lumière 12

13 2. Le mouvement 13

14 Remarques : Autres thèmes possibles à exploiter et présents dans cette exposition : o o o o le détail, les expressions du visage, une photographie : une atmosphère, premier plan/ arrière-plan, etc. Il est également possible de mener les séances 1, 2 et 3 avec les élèves de CP-CE1. Le traitement de l image devra ensuite être accompagné par les enseignants ou par les élèves de cycle 3 (tutorat). Prolongements Proposition de prolongement n 1 Domaines : arts visuels et TICE Thèmes : Education à l image et traitement de l image Supports : des photographies retravaillées. Mettre en évidence que les photographies que l on trouve dans les magazines, sur internet etc. sont la plupart du temps retouchées et la réalité est donc faussée. Exemples de supports : le visage d une femme au naturel// le même visage retravaillé (ajout de maquillage, effacement des rides etc.). Prendre des photos et les retravailler (déformer les visages, changer les couleurs, la luminosité etc.). Proposition de prolongement n 2 : Domaine : Sciences Thème : ombres et lumière ( Cycle 3 ) Travail sur les sources de lumière et les ombres. 14