ACADEMIE DE POITIERS. Rapport de jury du concours de recrutement des professeurs des écoles PREMIERE EPREUVE D ADMISSION

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1 ACADEMIE DE POITIERS Rapport de jury du concours de recrutement des professeurs des écoles Concours externe - Session 2014 PREMIERE EPREUVE D ADMISSION Statistiques Discipline Moyenne Ecart-type NB candidats Proportions Sciences & Techno 34,8 15, ,2% Histoire 35,1 15, ,2% Géographie 38,3 13,7 22 5,8% Education musicale 33,3 14,0 36 9,5% Arts visuels 35,1 16, ,7% Histoire des arts 40,6 15,1 14 3,7% Education civique & morale 36,8 13,2 33 8,8% NB candidats 12,7% 3,7% 8,8% 34,2% Sciences & Techno Histoire Géographie Education musicale 9,5% 5,8% 25,2% Arts visuels Histoire des arts Education civique & morale 1

2 Prestations des candidats Les traitements des trois axes attendus de la partie «scientifique» sont le plus souvent de qualités très inégales. La partie proprement scientifique sur les contenus d enseignement est souvent prépondérante, parfois surabondante, par rapport à ce qui est enseigné à l école primaire. La partie pédagogique, où l on attend une exposition des choix de l organisation pédagogique étayés par des théories de l apprentissage, est souvent absente. De même, la partie didactique est fréquemment pauvre, notamment quant à l appréhension des obstacles didactiques. Certains candidats ne connaissent guère les programmes. Pour d autres, ceux-ci constituent l essentiel de la partie théorique. On attend du candidat qu il connaisse les programmes des trois cycles sur le domaine abordé. Par ailleurs, il doit avoir réfléchi à la place et aux fonctions des disciplines instrumentales (mathématiques et maîtrise de la langue) dans son enseignement. La polyvalence doit être intégrée dans la séquence, une approche exclusivement disciplinaire est reprochée. Les sujets sont parfois des objets (la musique polynésienne) ou des thèmes (le thème de l eau en musique), plus rarement de vraies problématiques pédagogiques (l écoute musicale). Les exposés ne sont pas formatés. Il y a donc une réelle diversité dans les discours des candidats. Cependant, la séquence présentée est trop souvent «non vécue». Or la mise en œuvre effective par le candidat apporte, en général, de bien meilleurs échanges avec le jury. L exposé donne une première idée des capacités et des conceptions de l acte d enseigner du candidat. Au demeurant, l entretien peut montrer une meilleure réflexion pédagogique à travers la qualité des réponses aux interpellations du jury ; toutefois, l effet inverse peut aussi se produire. La partie «séquence» varie de la simple description d une succession d activités faites en classe à un exposé argumenté sur la progressivité des acquisitions des élèves au cours d un scénario pédagogique à leur service. Lors de l entretien, le fait que le candidat ne reste pas figé sur ce qu il sait et accepte de suivre le jury dans une réflexion sur des points qu il ne maîtrise pas totalement constitue un élément positif d appréciation. Les candidats se présentent souvent «comme à un partiel» pour faire état de leur savoir théorique et moins «comme à un entretien» de recrutement où l on attend l expression d un professionnalisme réfléchi. Dans son questionnement, la commission s efforce d interpeler chaque candidat sur les cinq compétences propres aux enseignants (P1 à P5 du référentiel). Elle élargit fréquemment son questionnement sur un ou plusieurs autres cycles et sur les apprentissages instrumentaux (mathématiques et français). Le temps imparti pour l exposé est le plus souvent intégralement utilisé, très rarement trop court. La durée de l entretien, trente minutes, permet l évaluation des compétences des candidats ; les dix dernières minutes offrent notamment la possibilité à la commission d assurer son avis sur la posture professionnelle acquise. Les notes s étalent de 0 à 60. 2

3 SECONDE EPREUVE D ADMISSION Ce second groupe d épreuves de l admission au concours de recrutement des professeurs des écoles comprend deux parties : 1. Une première partie qui consiste en «une évaluation des compétences pour l enseignement de l E.P.S», 2. Une seconde partie qui consiste en «une appréciation des connaissances sur le système éducatif français et sur la place du professeur dans la communauté éducative». Durée : 1h15 Notation : une note sur cent: 1. Première partie : exposé n excédant pas 10 minutes suivi de 20 minutes d entretien, notation sur Seconde partie : exposé n excédant pas 15 minutes suivi de 45 minutes d entretien, notation sur 60 (20/exposé, 40/questions). Si le candidat n utilise pas, dans sa totalité, le temps dédié à l exposé, celui-ci ne s ajoute pas au temps d entretien. Première partie : Evaluation des compétences pour l enseignement de l E.P.S. Documentation donnée aux candidats : L épreuve s est rapportée soit à la progression au sein d un cycle d activités portant sur l APSA ou la pratique physique et corporelle considérée, soit à une situation d apprentissage adossée au développement d une compétence motrice relative à cette APSA ou pratique physique et corporelle. L interrogation des candidats a porté sur l acquisition des compétences attendues par les programmes, aux trois cycles de l école primaire dans les activités physiques, sportives et artistiques. Critères ayant été particulièrement valorisés : La capacité à donner des connaissances lisibles sur l APSA proposée, 3

4 Les propositions d une à plusieurs situations d apprentissage adaptées au développement des élèves, comprenant notamment la situation de l évaluation, La connaissance des compétences du socle et générales de l EPS, La connaissance d aspects réglementaires (notamment en natation, ), L aisance de l expression, L intérêt suscité, L organisation et la connaissance des rôle et place de l enseignant dans son acte d enseignement. Déroulement de l épreuve : Après le temps d exposé en EPS, qui dure 10 minutes, le candidat s entretient avec le jury. Dans un premier temps, l entretien doit permettre de : - mieux apprécier la préparation du sujet, - revenir sur une notion évoquée trop succinctement, - faire expliciter un concept énoncé et s'assurer de sa maîtrise, - demander d'illustrer par un exemple concret un aspect de l'exposé, - faire développer un aspect non abordé. Remarques et conseils aux candidats : L exposé : Lorsque les candidats ont à présenter une séquence, il est important qu ils prennent conscience que l énumération des contenus de chacune des séances peut nuire à la maîtrise du traitement du sujet. Les candidats doivent mettre l accent sur les actions à maîtriser par les élèves sur l activité proposée et sur la définition des enjeux d apprentissage liés à celle-ci. Il est important que les candidats soient capables de mieux prendre en compte l âge des élèves situés dans une classe d un niveau, afin d adapter au mieux l exposé au regard de leurs compétences. Il n est pas nécessaire de mettre des élèves en position d observateurs dans toutes les APSA données à traiter et ceci, au détriment du temps de pratique de l élève. Les candidats doivent, autant que faire se peut, utiliser le tableau pour illustrer la mise en œuvre d activités, de jeux, de stratégies proposés aux élèves. 4

5 Il sera également important d inciter les candidats à mener une réflexion sur les enjeux disciplinaires, notamment sur la place du corps (pour l école maternelle en particulier) et sur l importance de la discipline pour la construction de compétences transversales. L entretien : L entretien permet aux membres des commissions de revenir dans un premier temps sur l exposé (voir déroulement de l épreuve). Il se poursuit sur des formulations de questions larges comme : l apprentissage de la natation sur tel cycle, le rôle du maître dans l enseignement de l EPS ou encore les bénéfices de l enseignement de la motricité à l école maternelle, ou plus précises comme : les points en commun des activités physiques artistiques, la différenciation, la contribution de l EPS pour l éducation à la santé ou l absence de participation d un élève à une activité proposée. Si les candidats ont, lors de leurs exposés, œuvré avec méthodologie, en définissant correctement les enjeux de l APSA, les habiletés motrices développées et en précisant les modalités d organisation des situations proposées, il sera nécessaire qu ils soient en capacité de transférer celle-ci lors de l entretien. De même, il sera important, quelle que soit la formulation de la ou des question(s) posée(s), que le candidat soit en capacité d illustrer concrètement sa réponse, avec précision, en s appuyant sur une connaissance de l APSA et de son traitement pour tous les élèves, avec des exemples à l appui et adaptés à l âge des élèves, pour être au plus près de la réalité des enseignements en EPS. 5

6 Seconde partie : Interrogation sur la compétence à agir en fonctionnaire de l état et de façon éthique et responsable Documentation donnée aux candidats : Le sujet qui se décompose ainsi : o une première page indiquant le thème, les questions posées et répertoriant les documents du dossier, o les documents. Critères ayant été particulièrement valorisés : connaissances des textes officiels, de l organisation du système éducatif, du fonctionnement de l école, capacité à analyser les documents proposés, capacité à répondre aux questions et à argumenter, capacité à référer sa réflexion et son action à des principes éthiques et responsables, en lien avec la connaissance attendue, capacité à s exprimer oralement et à communiquer dans un niveau de langue adapté. Déroulement de l épreuve : Après le temps d exposé d une durée de 15 minutes, le candidat s entretient avec le jury. L entretien doit permettre de : - mieux apprécier la préparation du sujet, - revenir sur une notion évoquée trop succinctement, - faire expliciter un concept énoncé et s'assurer de sa maîtrise, - demander d'illustrer par un exemple concret un aspect de l'exposé, - faire développer un ou plusieurs aspects du sujet non abordés, - élargir le questionnement afin de s assurer de la connaissance du système éducatif. Remarques et conseils aux candidats : L exposé : Il est noté que le temps d exposé n est pas toujours utilisé dans son intégralité par les candidats qui se limitent souvent à seulement 10 minutes. 6

7 Il est important de ne pas se contenter de répondre aux questions en paraphrasant de manière parfois trop linéaire les textes mais de construire une véritable réflexion qui s appuie sur une analyse synthétique des documents et peut être référée à des connaissances personnelles. Il faut veiller à : - être précis sur les termes et concepts utilisés : ne pas «s aventurer» à donner une référence sans être capable, lors de l entretien, de la développer, - utiliser un langage précis et structuré (lexique, phrases syntaxiquement correctes, propos organisé (y compris pendant l entretien) : le candidat saura prendre le temps d organiser sa pensée avant de répondre, Un traitement personnel et synthétique du sujet s avère être un élément positif de discrimination. L entretien : Le temps d entretien oblige véritablement à ouvrir le questionnement à d autres thématiques de connaissance et de compréhension du système éducatif, il est donc indispensable pour le candidat de connaître de façon précise les principaux textes réglementaires régissant la profession et ceux relatifs aux actuelles orientations de l institution. Il est à constater l emploi d un registre de langue parfois hétérogène, il est important d être en capacité d exprimer sa pensée. Constats généraux relatifs aux deux parties de l oral-2 : - grande hétérogénéité des candidats tant du point de vue des connaissances du cadre réglementaire que du fonctionnement des écoles et des pratiques pédagogiques, - grande variété des profils: - candidats bien préparés et réflexifs, mettant leur expérience au service de leur analyse, - candidats préparés sans véritable capacité d analyse, - candidats peu préparés, ayant peu de connaissances, pour lesquels le métier n est pas suffisamment projeté. 7

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