1) Bases communes, fondements du travail en CPMS

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1 2 3 1) Bases communes, fondements du travail en CPMS Les dimensions de la demande en C.PMS L'intervention sans demande : quelles stratégies? Envisager la demande dans sa complexité. S'approprier des techniques de récoltes et d'analyses de données. Face à la compexification croissante des situations, identifier les champs d'action possibles des PMS. Prendre en compte des spécificités disciplinaire dans la mise en place du suivi. Réorienter la demande s'il échet vers d'autres professionnels et accompagner le demandeur Mettre en place des stratégies pour susciter et coconstruire une demande avec plusieurs acteurs. toutes fonctions Dégager les freins et facilitateurs pour y parvenir. * Preuves de la bonne connaissance théorique et pratique du Eléments valorisés : * Preuves de la bonne connaissance théorique et pratique du * Expériences professionnelles utiles prouvées soit par 4 années minimum dans ou avec un C.PMS, soit par une pratique clinique 4 Eléments valorisés: 1/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

2 5 6 volet 1 en L'utilisation des outils d'observation en tant qu'agent-e des CPMS L'exploitation du bilan de santé Approche du développement psychoaffectif (CAT, Best of, dessins ) En fonction des objectifs préalablement fixés, identifier le champ d'observation et les éléments individuels, collectifs ou institutionnels sur lesquels devrait porter l'observation. Déterminer les critères permettant de réaliser les observations. Sélectionner et apprendre à utiliser les grilles d'observation et les questionnaires les plus pertinents - les amender s'il le faut. Envisager, suite aux observations, quels éléments il convient de communiquer et comment le faire mais également comment concevoir des pistes de travail avec les partenaires concernés (enseignants, parents et élèves). Exploiter les données du bilan de santé en vue de les aborder avec l élève et de les transmettre en réunion d équipe tri-disciplinaire: - Que communiquer à partir du bilan de santé? - Quelles hypothèses en tirer en tant que personne médicale et que partager en équipe pour y formuler des hypothèses tri-disciplinaires? - Qu est-ce qui va aider l apprenant? Identifier les apports de différents outils, leurs limites et la pertinence d'y recourir (pour quoi faire?). Favoriser l'implication de l'élève tout au long de la démarche. Exploiter, synthétiser et pondérer les données issues du bilan psychopédagogique. Les articuler avec d'autres données. Apprendre à formuler des hypothèses de travail qui guideront les actions. Envisager quels éléments il convient de communiquer aux différents partenaires (équipe, enseignants, parents,...) et comment le faire. 7 Infirmier-e en CPMS Conseillers psychopédagogi ques et assistants en psychologie * Preuves de la bonne connaissance théorique et pratique du ou de pratique clinique, soit par 2 années minimum dans le cadre d'un projet de recherche (Formation propre à une DISCIPLINE) Cette formation sera envisagée en prouvées par 4 années minimum dans ou avec un C.PMS ou un PSE Eléments valorisés: * Expériences professionnelles utiles prouvées dans un C.PMS ou un PSE en tant qu'infirmier soit dans le cadre d'un projet de recherche soit par 4 années de pratique clinique 2/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

3 volet 2 en (hors MP en ) volet 3 en (hors MP en ) volet 4 en Approche du développement cognitif - raisonnement (WPPSI, WISC, WAIS, WNV, K-ABC, NNAT, Leiter ) Approche du développement cognitif - fonctions instrumentales (Rey, Bender, Stambak, Nepsy, tests de mémoire, de concentration ) Analyse des processus et des stratégies d' apprentissages (ECHAS, ANALEC, MARIE, TEDIMAT, INIZAN, APER, BATELEM...; PNL) Identifier les apports de différents outils, leurs Conseillers limites et la pertinence d'y recourir (pour quoi psychopédagogi faire?). ques et Favoriser l'implication de l'élève tout au long de la assistants en démarche. psychologie Exploiter, synthétiser et pondérer les données issues du bilan psychopédagogique. Les articuler avec d'autres données. Apprendre à formuler des hypothèses de travail qui guideront les actions. Envisager quels éléments il convient de communiquer aux différents partenaires (équipe, enseignants, parents,...) et comment le faire. Identifier les apports de différents outils, leurs Conseillers limites et la pertinence d'y recourir (pour quoi psychopédagogi faire?). ques et Favoriser l'implication de l'élève tout au long de la assistants en démarche. psychologie Exploiter, synthétiser et pondérer les données issues du bilan psychopédagogique. Les articuler avec d'autres données. Apprendre à formuler des hypothèses de travail qui guideront les actions. Envisager quels éléments il convient de communiquer aux différents partenaires (équipe, enseignants, parents,...) et comment le faire. Identifier les apports de différents outils, leurs limites et la pertinence d'y recourir (pour quoi faire?). Favoriser l'implication de l'élève tout au long de la démarche. Exploiter, synthétiser et pondérer les données issues du bilan psychopédagogique. Les articuler avec d'autres données. Apprendre à formuler des hypothèses de travail qui guideront les actions. Envisager quels éléments il convient de communiquer aux différents partenaires (équipe, enseignants, parents,...) et comment le faire. Conseillers psychopédagogi ques et assistants en psychologie Cette formation sera envisagée en Cette formation sera envisagée en Cette formation sera envisagée en soit dans le cadre d'un projet de recherche soit par 4 années de pratique clinique soit dans le cadre d'un projet de recherche soit par 4 années de pratique clinique soit dans le cadre d'un projet de recherche soit par 4 années de pratique clinique 3/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

4 11 12 L'exploitation de l étude socio-familiale Les techniques d'animation de groupes L'entretien individuel Exploiter les indications résultant de l'étude socio familiale et formuler des hypothèses quant à une possible incidence sur la scolarité. Mettre en évidence les ressources et le degré d'implication des environnements familiaux, scolaires, autres, et rechercher des leviers d action, des «entrées», des objectifs de travail qui les mobilisent. Dégager des pistes pour encourager la mobilisation de l'élève et de sa famille. Travailler les a priori éventuels par rapport aux familles. Analyser les blocages des partenaires éventuels par rapport au service PMS. Sensibiliser aux phénomènes et apports de la dynamique de groupe. Apprendre à construire une animation et autoévaluer ses besoins en la matière (bilan de compétences). Mettre en pratique différentes techniques en fonction de la tâche à mener et des objectifs à atteindre. Développer sa pratique de l'entretien individuel dans le cadre du travail en Centre PMS. Apprendre à entendre dans l'urgence... tout en agissant avec "prudence" et prise de recul. S'exercer à synthétiser les informations en vue de communiquer les éléments essentiels tant oralement que par écrit en équipe tridisciplinaire et avec les partenaires extérieurs. 13 Assistant-e sociale (avec une priorité pour les agents récemment entrés en fonction) (Formation propre à une DISCIPLINE) 4 années minimum depuis 2007 dans ou avec un C.PMS en tant qu'assistant-e social-e * Expériences professionnelles utiles prouvées soit par 4 années minimum dans ou avec un C.PMS, soit par une pratique d'animation de groupe prouvées par 4 années minimum dans ou avec un C.PMS soit pas une pratique clinique Eléments valorisés: 4/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

5 14 hors MP en L'entretien motivationnel dans le cadre de la prévention de la santé Développer des techniques de communication à but motivationnel dans le domaine de la santé. Faire émerger les motivations aux changements et aider à les rendre opérationnelles Cette formation sera proposée en années minimum depuis 2007 dans ou avec un C.PMS soit pas une pratique clinique Eléments valorisés: 5/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

6 L'orientation au cœur de mon métier : démarches et enjeux spécifiques C.PMS/Ecole, partenaires de la démarche de l'orientation de l'élève Préciser l'évolution du concept de l'orientation et le cadre dans lequel il s'inscrit aujourd'hui. Croiser les regards à partir de sa position professsionnelle. Envisager comment travailler ensemble au sentiment d'efficacité personnelle de l'élève. ; Membre du personnel de Formation commune C.PMS/ Enseignement en 2 jours 4 années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS soit dans un service partenaire des C.PMS L'éducation à l'orientation tout au long de la vie : la question du 1er degré Analyser les besoins des élèves du 1e degré. Définir, sur base du cadre légal, le rôle et l'implication de l'agent PMS: - dans l'éducation aux choix ; - dans l'élaboration du plan individualisé d'apprentissage (PIA) ; - et du plan d'actions collectives (PAC). ayant suivi la formation CPMS/Ecole, partenaires de la démarche de l'orientation de l'élève Formation de suivi d'1 jour uniquement pour les C.PMS 4 années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS soit dans un service partenaire des C.PMS 6/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

7 18 19 L'orientation vers spécialisé : prise en compte des nouvelles normes Jeunes majeurs : quelles informations juridiques concrètes puis-je donner avant leur entrée sur le marché du travail? Comprendre et analyser la sollicitation avec le demandeur (enseignant ou famille ). S'exercer à recueillir dans les 3 disciplines les éléments d'analyse nécessaires. Envisager comment accompagner les familles et le jeune dans les différentes facettes psychologiques et dans les démarches pratiques liées aux processus d'orientation. Sélectionner les informations pertinentes pour le travail de l'école spécialisée et du Centre PMS spécialisé, en vue de la rédaction du protocole qui justifie l'orientation. Préciser les démarches à effectuer au début de la vie active, en ce qui concerne la mutuelle, le chômage et les allocations familiales. Se préparer à répondre aux questions de type: Quels sont les risques du travail non déclaré? A-ton droit au chômage si on démissionne? Comment trouver sa convention collective de travail? A-t-on encore droit aux allocations familiales durant le stage d insertion professionnelle? Quand faut-il s inscrire à la mutuelle? Assistants sociaux, psychologues des CPMS; Professeur de sciences sociales; Educateurs ; Directions d'école années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS, soit dans un service partenaire des C.PMS prouvées par 2 années minimum soit dans un C.PMS, soit dans un service en lien avec l'insertion socio-professionnelle, soit dans un service juridique 7/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

8 20 2) Collaborer, communiquer et articuler des informations de manière efficace Travail en réseaux au bénéfice de l'élève et de sa famille Identifier les partenaires: - les acteurs de première ligne (les chefs d'établissements, les enseignants, les éducateurs, les équipes des Centres PMS et les Services PSE), - les acteurs de seconde ligne (les acteurs de terrain du monde scolaire qui viennent compléter l'action des services de première ligne, tels que les services de médiation scolaire, les équipes mobiles, SAJ,...), - les autres services (Assistance écoles, Centres locaux de promotion de la santé, Points d'appui aux écoles en matière de prévention des assuétudes,...). ; coordonnateur CEFA ; membre du personnel de 2 (+ 1) années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS, soit dans un service partenaire des C.PMS Mon rôle et mes apports dans le Conseil de classe Elaborer des démarches, dans le respect du cadre légal (décrets sectoriel et intersectoriel du 11/11/2013), du secret professionnel, de la déontologie et de l éthique pour : - collaborer entre partenaires en respectant les missions et les champs d action de chacun, - construire un partenariat et le formaliser, - identifier les apports possibles d'un partenariat ou d'un travail en partenariat pour les élèves et les évaluer. Cerner le rôle et les obligations de chacun des acteurs (direction, enseignants, PMS, ) lors du conseil de classe. S'approprier les notions élémentaires liées au secret professionnel et de déontologie à prendre en compte dans le travail des établissements scolaires et des Centres PMS. Travailler la notion d'information utile à partager au bénéfice de l'évolution de l'élève, notamment en vue d'élaborer des démarches d'orientations positives. ; Membres de la direction ; Membres du personnel de années minimum depuis 2007 soit dans soit dans un C.PMS formation des membres du personnel de ou des C.PMS (minimum 3 formations) 8/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

9 Soutien à la parentalité Apprendre à mobiliser les ressources des familles : - accueillir les parents, - fixer les objectifs et les limites de travail, - amener les parents à prendre conscience de leurs ressources, - favoriser une évolution des représentations, des comportements, - soutenir les parents dans la mise en place de cadres et de limites sujet 4 années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS soit dans une pratique clinique (minimum 3 formations dispensées) Développer des pistes d'action pour soutenir le lien famille-école. avec la thématique, permettant de distinguer le L adolescence, une nouvelle étape Approfondissement des troubles spécifiques xxx ayant un impact sur les apprentissages: le rôle des CPMS. Identifier les principaux changements engendrés au cours de cette période. A partir d'études de cas, évaluer si les comportements observés sont problématiques ou non et envisager concrètement des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école. Prendre conscience des écarts parfois importants entre les cultures des adolescents et celles des adultes, de l'école et mettre ces écarts en relation avec les normes et les missions de l'école. Approfondir ses connaissances en matière de dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie. Réfléchir au rôle et aux limites de l'agent PMS face à la problématique des troubles analysés en formation. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relai vers un service spécialisé. ; Membres du personnel de secondaire sujet prouvées par 4 années minimum soit dans, soit dans un C.PMS, soit dans une pratique clinique, soit dans un service partenaire, soit par 2 années minimum dans le cadre d'un projet de recherche Les troubles peuvent être répartis en plusieurs formations dyslexiedysorthographie/ dyscalculie/ dysphasie/ dyspraxie Elémenst valorisés: avec la thématique, permettant de distinguer le sujet 4 années minimum depuis 2007, soit dans un C.PMS, soit dans une pratique clinique, soit par 2 années minimum dans le cadre d'un projet de recherche 9/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

10 26 Les troubles alimentaires chez l'enfant et l'adolescent Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques: xxx Comprendre les troubles alimentaires. Réfléchir au rôle et aux limites de chacun des acteurs face à la problématique des pathologies alimentaires. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relai vers un service spécialisé. Mettre à jour ses connaissances dans le domaine du xxx (à préciser: suicide, phobies scolaires,...) Identifier les signes précurseurs auxquels être attentif. Accompagner le jeune, sa famille et l'équipe éducative. Envisager quand et comment faire le relai vers un service spécialisé. ; Membres du personnel de ; Membres du personnel de Les formations sont déclinées et différenciées en sujet fonction du public envisagé. 4 années minimum depuis 2007 soit dans un C.PMS, soit dans une pratique clinique, soit dans un service partenaire Objet précis: (à compléter dans l'intitulé et dans l'objectif 1) Eléments valorisés: formation des C.PMS ou des membres de (minimum 3 formations) avec la thématique, permettant de distinguer le sujet 4 années minimum depuis 2007, soit dans un C.PMS, soit dans une pratique clinique, soit dans un service partenaire (minimum 3 formations ) ) Evaluation, pratique réflexive, identité professionnelle et connaissance du système Des pratiques réflexives comme source de sérénité dans son métier Donner sens à l'autoévaluation et l'utiliser pour améliorer ses pratiques PMS. Se former aux processus d'évaluation adéquats et pertinents dans le travail des C. PMS. S'approprier des modèles d'auto-évaluation et les expérimenter comme ressources professionnelles individuelles ou d'équipe.. Il est vivement conseillé que les participants s'inscrivent en équipe à cette formation. 2 no n co ns éc uti fs formation des C.PMS ou des membres de (minimum 3 formations) avec la thématique, permettant de distinguer le sujet 4 années minimum depuis 2007 soit dans ou avec un C.PMS avec la thématique, permettant de distinguer le 29 10/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée

11 L institution PMS : d'où vient-elle, qui est-elle aujourd'hui? Identifier le cadre institutionnel et le cadre d'intervention des Centres PMS. Sensibiliser les agents à l'importance de la déontologie et du secret professionnel dans la pratique PMS, en regard des textes légaux. Sensibiliser aux rôles spécifiques de chacune des disciplines. Quels sont les défis à relever aujourd'hui? Agents PMS néophytes, toutes fonctions sujet 4 années minimum depuis 2007 dans un C.PMS formation C.PMS (minimum 3 formations) avec la thématique, permettant de distinguer le 30 L'enseignement en FWB : aperçu global de la législation en vigueur S'informer sur la législation, l organisation et les spécificités de en FWB. Faire le lien entre les dispositions légales et réglementaires liées à l'organisation de en FWB et le travail de l'agent en Centre PMS. Agents PMS néophytes, toutes fonctions sujet 4 années minimum depuis 2007 dans un C.PMS ou expertise spécifique récente en matière de législation scolaire formation C.PMS ou des membres de (minimum 3 formations) avec la thématique, permettant de distinguer le 31 L'enseignement en FWB : évolutions de la législation et des structures du système scolaire Mettre à jour ses connaissances par rapport à la législation, l'organisation et les spécificités de en FWB Agents PMS chevronnés, toutes fonctions sujet prouvées par 4 années minimum depuis 2007, soit dans un C.PMS, soit dans, soit dans un service juridique en lien avec les questions d'enseignement, soit dans un service partenaire 32 11/11 Les apportées au programme de sont identifiées par une case grisée