LA PEDAGOGIE COOPERATIVE EN MATERNELLE

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1 LA PEDAGOGIE COOPERATIVE EN MATERNELLE Mise en place d'une classe cpérative en maternelle Par Mehdi Drici, IMF en Seine et Marne, Maternelle des Cudux à Prvins (77) Année sclaire 2009/2010 INTRODUCTION Ce prjet s'inscrit dans la perspective d'une classe qui vudrait : favriser le plaisir de venir à l'écle et dévelpper l'envie d'apprendre et de décuvrir ; dévelpper des relatins entre les enfants psitives et agréables basées sur l'écute, le respect et la cpératin ; privilégier la cmmunicatin, l'expressin et la créatin sus différentes frmes ainsi que l'autnmie, la respnsabilisatin, la cpératin et le tâtnnement (par l'expérience et la manipulatin) des enfants dans des situatins les plus réelles pssibles avec cmme règle fndamentale le drit à l'erreur pur les enfants et le respect de leur rythme, indispensable pur prgresser ; accepter les différences, les utiliser cmme utils pur les apprentissages et prpser des parcurs diversifiés et individualisés par rapprt aux apprentissages (c'est à dire une classe ù les enfants ne passent pas leur temps à être évalués les uns par rapprt aux autres et uniquement de façn nrmative); être uverte sur la vie (vécu de l'enfant, échanges avec les autres, uverture vers l'extérieur de l'écle...). C'est aussi une classe qui n'ublie pas les parents qui : snt autant que pssible infrmés et assciés à la vie de la classe ; nt un rôle fndamental dans l'éducatin de leur enfant dnt ils snt respnsables PRESENTATION DES TEMPS ET OUTILS SPECIFIQUES UTILISES EN CLASSE LE CAHIER DE DECOUVERTE (PS GS) : A qui sert ce cahier? dnner aux enfants des repères sur les décuvertes et les apprentissages menés en classe afin de les aider à mieux cnslider leurs cnnaissances ; permettre de mettre en relatin des apprentissages (s'aider de certaines cnnaissances pur arriver à en décuvrir de nuvelles) ; permettre aux parents de suivre le travail et les prgrès faits par leur enfant à l'écle. Que cntient ce cahier? il reprend sus la frme de petites synthèses quelques-uns des apprentissages faits en classe ; il présente aussi là ù en snt les enfants dans ces apprentissages à travers des exemples d'activités faites par les enfants et qu'ils aurnt réussies : ce snt les fiches «j'ai réussi...» ; chaque enfant aura dnc un cahier qui lui est prpre et qui le suivra à sn rythme ; il présente aussi les différents événements qui pnctuent la vie de la classe : srtie, spectacle... Cmment fnctinne ce cahier? En classe : les synthèses sernt faites avec les enfants. Ce cahier sera à dispsitin dans la classe pur que les enfants puissent y faire référence facilement s'ils en nt besin. Une partie de ce qu'il y a dans ce cahier se fera en fnctin des enfants : de leur parcurs, de leurs envies et de leurs besins. Chaque enfant aura rapidement un cahier différent des autres et qui lui sera prpre. A la maisn : ce cahier sera remis dans les familles régulièrement. Il purra permettre aux parents de parler avec leur enfant de ce qu'il a appris, décuvert et fait à l'écle. LES RESPONSABILITES (PS GS) : Les métiers : Aspects des prgrammes travaillés :

2 Devenir élève : respecter les autres et respecter les règles de la vie cmmune épruver de la cnfiance en si exécuter en autnmie des tâches simples A qui sert la mise en place des métiers? Ils respnsabilisent les élèves et permettent à chacun de truver une place active au sein de la classe (rangement et distributin de dcuments u de matériel, gestin des temps de parle...). Cmment fnctinne le système des métiers? Les enfants chisissent eux-mêmes le métier qu'ils veulent assumer pur une péride, un bilan est fait chaque semaine seln les besins durant le cnseil. Les règles de vie : Aspects des prgrammes travaillés : décuvrir les richesses et les cntraintes du grupe auquel les élèves snt intégrés épruver le plaisir d'être accueillis et recnnus, participer prgressivement à l'accueil de leurs camarades mettre en euvre les règles cmmunes de civilité et de plitesse (une attentin particulière sera apprtée aux fndements mraux de ces règles de cmprtement) cmprendre prgressivement les règles de la cmmunauté sclaire, la spécificité de l'écle, ce qu'n y fait, ce qui est attendu des enfants, respecter les autres et respecter les règles de la vie cmmune épruver de la cnfiance en si ; cntrôler ses émtins exécuter en autnmie des tâches simple Elles fnt l'bjet d'un travail spécifique en début d'année (avec l'interventin de marinnettes) et snt clairement affichées dans la classe. Il s'agit d'un util auxquels les enfants peuvent faire référence, par exemple lrs d'un cnseil pur résudre un cnflit. Chaque règle est présentée de tris manières : il interdit de... nus devns... il faut... nus avns le drit de... Exemples de règles mises en place : Nus smmes là pur apprendre, nus faisns attentin à ns camarades : nus devns les respecter, nus avns le drit d'essayer et de faire des erreurs! Pendant les réunins : les enfants nt le drit de parler à la classe. Pur cela : si un enfant veut parler, il dit lever la main ; quand quelqu'un parle, il faut l'écuter. Le matériel de la classe : les enfants nt le drit de dessiner, de faire des cllages et des décupages avec du bn matériel. Pur cela il faut ranger le matériel à sa place, remettre les buchns aux feutres,... Les jeux : les enfants nt le drit de juer avec des jeux en bn état. Pur cela : il faut prendre un seul jeu à la fis (pur partager) ; il faut prendre sin des jeux (pur ne pas les abîmer) ; quand n a fini de juer, n dit ranger les jeux. Les sanitaires : nus puvns aller aux tilettes en prévenant un adulte dans la classe. Il faut marcher dans le culir. Il ne faut pas mettre de l'eau par terre (ça risque de glisser et d'être dangereux). Lrsqu'n passe aux tilettes, il faut prendre du papier pur s'essuyer, tirer la chasse d'eau et se laver les mains. Dans la classe, n peut bire de l'eau avec sn verre quand n a sif. Si n a un prblème avec un autre enfant : pur régler un prblème, n dit les chses en se parlant. Lrsqu'n a embêté quelqu'un, n dit s'excuser. Un adulte peut aussi nus aider à régler le prblème. LES TEMPS DE PAROLE : L'expressin libre est présente dans une classe avant tut pur réveiller le désir de parler, partager. Il s'agit de mettre en place des lieux qui vnt appeler à agir, exister et apparaître cmme sujet. Cependant, durant ces mments l'enfant va se créer de nuveaux besins pur affiner sa pensée et dévelpper ses myens de cmmunicatin. Le rôle de l'enseignant est alrs très imprtant à ce mment afin d'aider les enfants à truver des répnses apprpriées à leurs nuvelles demandes. Vici la manière dnt les temps d'expressin libre et certains apprentissages langagiers peuvent s'articuler : il s'agit d'abrd d'uvrir un espace de liberté et permettre ainsi l'expressin individuelle et persnnelle en laissant du temps et un lieu aux enfants pur s'exprimer ; les enfants vnt puvir y expérimenter leur pensée et leur parle (rale u écrite) dans ce nuvel espace à leur rythme, en tute tranquillité et sans jugement ;

3 l'envie d'exprimer certaines idées, certains sentiments,... et surtut la vlnté de cmmuniquer en se faisant bien cmprendre vnt créer de nuveaux besins. En effet, pur exprimer leur pensée, les enfants vnt avir besin de dévelpper et d'affiner leurs cnnaissances déjà en place (vcabulaire, cnnaissances ntinnelles,...) et d'accéder aux «utils» de la langue (syntaxe, vcabulaire,...) afin de faire crrespndre au mieux leur prps (écrits u parlés) avec leur pensée ; le travail plus frmel sur la langue va alrs puvir prendre sens pur l'enfant et permettre d'enrichir les nuveaux textes libres et les échanges durant les temps de parle puisqu'il va répndre à ses nuveaux besins. Nus ne smmes pas alrs dans une lgique ù c'est l'enseignant qui place les apprentissages langagiers cmme une cntrainte ttalement externe à l'enfant (il faut bien écrire, c'est imprtant,...) mais dans une démarche ù c'est l'enfant qui va demander à accéder aux règles et aux richesses de la langue pur aller plus lin et affiner sa pensée et dnc enrichir ses textes et/u cmmuniquer plus facilement avec les autres. Tut ntre travail est d'aider les enfants à faire le lien entre les besins qui leur snt apparus dans des activités mtivantes (textes libres, la tribune,...) et les cnnaissances frmelles, les utils de la langue que l'enseignant peut apprter par des démarches variées. Ce «transfert» n'étant pas naturel u autmatique, il est imprtant d'essayer de dévelpper un travail individualisé et prgressif. Chaque temps de parle a un cntenu et une rganisatin qui lui est prpre. Ce snt alrs autant de prtes d'entrée vers le langage et l'expressin auxquelles les enfants peuvent s'essayer à leur prpre rythme et seln leurs besins. Règles cmmunes aux différents temps de parle dans la classe : Nus respectns les autres persnnes : nus parlns avec respect et plitesse. Nus parlns en ntre nm en disant «je..» pur dnner ntre avis. Nus parlns directement à la persnne à qui nus nus adressns si elle est présente. Nus parlns assez frt et nus articulns pur nus faire cmprendre. Nus levns la main pur nus exprimer. Nus écutns jusqu'au but les parles des autres : nus ne pas levns la main si quelqu'un est en train de parler. Nus prenns le temps d'écuter attentivement les autres et de réfléchir avant de répndre. LE CONSEIL (GS) : Aspects des prgrammes travaillés : Langage : échanger avec les autres (écuter, répndre aux sllicitatins,...) nmmer avec exactitude les actins accmplies participer à des échanges à l'intérieur d'un grupe (attendre sn tur de parle, respecter le thème abrdé) frmuler, en se faisant cmprendre, une questin racnter, en se faisant cmprendre, un épisde vécu prendre l'initiative de pser des questins u d'exprimer sn pint de vue Devenir élève : apprendre à dialguer entre eux et avec des adultes et à prendre leur place dans les échanges : mettre en euvre les règles cmmunes de civilité et de plitesse s'intéresser aux autres et cllabrer avec eux prendre des respnsabilités dans la classe et faire preuve d'initiative respecter les autres et respecter les règles de la vie cmmune épruver de la cnfiance en si ; cntrôler ses émtins écuter, aider, cpérer demander de l'aide Il uvre un temps de parle, d'analyse, d'écute et de décisin cllective : il permet de vir ce qui se passe dans la classe, d'analyser et de régler certains cnflits, de chercher ensemble des slutins aux défauts d'rganisatin ; il est aussi un bn util de régulatin pur les prjets cpératifs de la classe : lancer et rganiser un prjet ; réguler l'avancée des prjets et les relatins dans le grupe ; évaluer les réalisatins ; Le cnseil a aussi avir une visée cityenne (initiatin au fnctinnement d'un système démcratique). Cadre de référence : péridicité : 1 fis par jur

4 durée : 10 à 15 minutes règles spécifiques : vir rganisatin Organisatin : Le cnseil est dirigé au début de l'année par l'enseignant puis par un enfant sur des pérides de 6 à 8 semaines. Le président : uvre et ferme le cnseil (je déclare uvert/fermé le cnseil des GS du...) ; dnne l'rdre du jur et distribue la parle; favrise le dialgue et rappelle les règles si besin est; fait respecter les règles liées aux temps de parle (il peut exclure un élève du cnseil après un premier avertissement) Un enfant est désigné «maître du temps» : il est respnsable de l'avancée du cnseil et du respect des hraires. Cntenu : Mise en place et suivi d'un rdre du jur : les questins ; les critiques et les félicitatins/remerciements/plaisirs ressentis ; les prjets de la classe : prpsitins (+ discussins et vtes si nécessaire), les demandes et le bilan des actins en curs u déjà menées. LA TRIBUNE et LES REUNIONS (PS-GS) : Aspects des prgrammes travaillés : Langage : échanger avec les autres (écuter, répndre aux sllicitatins...) nmmer avec exactitude les bjets prches et les actins accmplies participer à des échanges à l'intérieur d'un grupe (attendre sn tur de parle, respecter le thème abrdé) frmuler, en se faisant cmprendre une questin racnter, en se faisant cmprendre, un épisde vécu prendre l'initiative de pser des questins u d'exprimer sn pint de vue devenir élève : cmprendre prgressivement les règles de la cmmunauté sclaire, la spécificité de l'écle, ce qu'n y fait, ce qui est attendu des enfants, ce qu'n apprend à l'écle et purqui n l'apprend dire ce qu'il apprend Il s'agit d'une parle individuelle réglée dans le temps ù chacun peut s'exprimer librement. Ce snt des temps ù n apprend à s'exprimer, à se faire entendre dans un grupe et à échanger avec les autres. Les élèves s'y expriment librement (ce qu'ils nt vécu, sur un fait d'actualité...) à l'intérieur du cadre de référence (respect d'autrui...). La tribune est un mment privilégié qui va appeler à agir, à exister et à apparaître cmme sujet. L'inscriptin du nm par l'élève est dnc ici imprtante, c'est une marque différentielle. En effet, ce temps permet à la fis de : mettre sn nm ; être appelé(e); appeler l'autre. Les réunins snt des temps de discussin mins frmels, elles servent : particulièrement à l'rganisatin de la jurnée chaque matin vers 9h00 (vir rubrique sur le travail individualisé) u bien à la mise en cmmun suite aux temps d'activités des enfants u encre à la régulatin qutidienne de la vie dans la classe. Ces deux temps peuvent aussi permettre de dnner davantage de sens aux apprentissages : en effet, de ce mment, l'enseignant et les enfants peuvent décider de prlnger en classe une interrgatin apparue dans une des discussins. Cadre de référence : péridicité : une à deux fis par jur pur la tribune et plusieurs fis par jur seln les besins pur les réunins durée : 5 à 15 minutes (un enfant est respnsable du respect du temps fixé à l'avance seln les demandes) règles spécifiques pur la tribune : il est nécessaire de s'inscrire au préalable ; pur parler, il faut avir le bâtn de parle (c'est l'enfant qui lance un sujet qui distribue ensuite le bâtn de parle) ;

5 la cnfidentialité : ce qui est dit durant ce temps ne dit pas srtir de la classe. Organisatin : Les enfants s'inscrivent au tableau individuellement (pur la tribune) u en levant la main auprès de l'animateur (pur les réunins). Ils prennent alrs la parle les uns après les autres. Cntenu : La tribune : chacun peut s'exprimer à prps d'une activité faite en classe (présentatin d'un dessin, d'une créatin, d'un travail dnné...) u d'un événement u d'une situatin vécus à l'écle, dans le quartier, la cité, la famille... u bien encre d'un bjet que l'enfant amène la réunin du matin : lecture du calendrier (vir s'il y a des chses de prévues...), vir en s'aidant d'un affichage : qui a besin de quelqu'un pur apprendre quelque chse? (puis recherche des persnnes ressurces) qui veut apprendre à quelqu'un à faire quelque chse (puis recherche des persnnes intéressées) quels snt les besins de matériel et autre? LES ATELIERS DE «PHILOSOPHIE» (GS) : Aspects des prgrammes travaillés : Langage : échanger avec les autres (écuter, répndre aux sllicitatins,...) participer à des échanges à l'intérieur d'un grupe (attendre sn tur de parle, respecter le thème abrdé) racnter, en se faisant cmprendre, un épisde vécu incnnu de sn interlcuteur frmuler, en se faisant cmprendre, une questin prendre l'initiative de pser des questins u d'exprimer sn pint de vue Par une pratique de la réflexin sur des thèmes philsphiques en grupe (et nn une pratique philsphique qui ne serait pas à la prtée des enfants de cet âge), l'enfant apprend à cmprendre sa prpre persnne. Il prend cnfiance en lui et s'affirme. Il est recnnu cmme «sujet parlant» ayant le drit de cmmuniquer. Il peut se décentrer de lui-même et acquiert une uverture d'esprit face à l'autre. Il peut aller à la rencntre d'autrui qui devient un partenaire valable et indispensable dans l'échange. Ces ateliers nt aussi d'autres bjectifs pur les enfants : avir une expérience de l'ral intense : cet atelier permet en effet de dévelpper un langage de réflexin et raisnné qui est nécessaire à tut être vivant dans une sciété ; dévelpper sa prpre réflexin sur des thèmes philsphiques cmme le bnheur, le malheur, le regard des autres, la sanctin... affirmer ses chix et ses gûts, les expliquer et les partager ; écuter et questinner les autres ; racnter, expliquer, argumenter et justifier. Cadre de référence : péridicité : 1 à 2 fis par mis durée : 10 minutes de débat + 10 minutes de réécute Organisatin : Lancement de l'atelier : Le sujet est écrit au tableau à l'initiative du maître : qu'est-ce que le bnheur? qu'est-ce l'amitié? qu'est-ce qu'apprendre? Qu'est-ce qu'avir peur? (les élèves peuvent cependant prpser des thèmes de discussin à la classe en cnseil). Pur lancer le débat, l'enseignant peut aussi accmpagner le thème écrit au tableau par la lecture d'un texte (extrait d'un album, un pème, un article de jurnal,...) u de la présentatin d'un dcument (peinture, affiche, extrait d'un dcument vidé,...) en rapprt avec le sujet de discussin du jur (ce dcument aura pu faire l'bjet d'un travail de lecture préalable et de questinnement quelques jurs avant seln sn niveau de cmpréhensin). Le «débat philsphique» : Les élèves snt amenés à s'exprimer autur du thème chisi à partir du cadre suivant (énncé durant les premiers ateliers et rappelés régulièrement) : vus allez faire de la philsphie, c'est à dire : vus allez apprendre à réfléchir sur des questins imprtantes pur tut le mnde ; il n'y a pas une bnne répnse mais tutes srtes de répnses snt pssibles pur ces questins ; vus allez apprendre à réfléchir, c'est à dire que vus allez prendre le temps de penser dans vtre tête, tut en écutant les autres ; vus puvez penser tut seul, mais parfis les idées des autres peuvent nus aider. Vus dites vtre idée quand vus êtes prêts à la dire. Vus

6 n'êtes pas pressés. Tut le mnde n'est pas bligé de prendre la parle dans la même séance. Vus puvez aussi réfléchir sans parler. L'enseignant n'intervient que pur rappeler ce cadre, faire respecter les règles et pur recentrer le débat si nécessaire à travers les questins : qu'est-ce que c'est? qu'est-ce que ce n'est pas? à qui ça sert? et si ça n'existait pas? est-ce utile? Il ne prend pas psitin : en effet, l'bjectif premier de l'atelier étant de faire vivre aux enfants l'expérience de leur capacité à prduire de la pensée issue de leur prpre surce. Réécute du débat : Les enfants écutent à nuveau avec l'enseignant l'ensemble des échanges qui aurnt été enregistrés. Cnclusin : Le sujet n'est jamais clôt puisqu'il n'y a pas une répnse pssible mais plusieurs. Cependant si le débat n'est pas terminé et demande à se pursuivre, l'enseignant rassemble les pints de vue et reprécise les psitins de chacun afin de reprendre la fis suivante. LE BILAN DE LA JOURNEE (PS-GS) : C'est un mment qui permet aux enfants de quitter l'écle en ayant pu faire un bilan de la jurnée et en ayant seln les cas pu se vider d'éventuelles tensins en puvant les exprimer symbliquement (par le nuage) et éventuellement ralement. Organisatin : Chaque sir, les enfants fnt un bilan rapide de la jurnée : un enfant u l'enseignant rappelle les grands mments de la jurnée et invite les enfants à se rappeler des activités faites dans la jurnée ; les enfants lèvent ensuite la main et prpsent : un sleil (la main est uverte et les digts écartés) : la jurnée s'est bien passée ; un nuage (la main est fermée) : la jurnée s'est mal passée. certains enfants snt invités à expliquer leur chix : un prblème révélé par un nuage peut être renvyé au cnseil pur y être réslu. LES ATELIERS DE CONVERSATION (PS-GS) : Aspects des prgrammes travaillés : Langage : échanger avec les autres (écuter, répndre aux sllicitatins,...) participer à des échanges à l'intérieur d'un grupe (attendre sn tur de parle, respecter le thème abrdé) racnter, en se faisant cmprendre, un épisde vécu incnnu de sn interlcuteur frmuler, en se faisant cmprendre, une questin prendre l'initiative de pser des questins u d'exprimer sn pint de vue Créatin : être encuragé à exprimer ce qui est perçu, évquer ses prjets et ses réalisatins et utiliser, pur ce faire, un vcabulaire adapté écuter un extrait musical u une prductin, puis s'exprimer et dialguer avec les autres pur dnner ses impressins bserver et décrire des euvres du patrimine, cnstruire des cllectins Organisatin : Les enfants y snt répartis en deux u tris petits grupes seln la quantité d'énncés effectués par les enfants dans des situatins cllectives : les petits, myens et grands parleurs. Ces grupes snt dnc mis en place indépendamment du niveau de langage des enfants. Lrsqu'n réduit la taille des grupes, n bserve bien une participatin plus grande des enfants. De plus, dans des grupes hmgènes (seln les cnditins évquées ci-dessus), la «pressin cncurrentielle» (cf. Agnès Flrin 1995) diminue, ce qui permet alrs à tus les enfants de s'exprimer. Cntenu : Il s'agit d'abrd d'apprendre à écuter les autres et prendre la parle. Cela passe par l'explicitatin par l'enseignant de règles précises : demander la parle, ne pas répndre à la place d'un camarade et attendre que la persnne qui a la parle ait fini pur parler à sn tur. Pur les enfants qui parlent le mins, il est imprtant de parler de «l'écute réciprque» en leur disant qu'ils sernt écutés par les autres. Deux types de situatins peuvent ensuite être mis en place : le travail autur des phts d'activités de la classe : pur favriser l'engagement des enfants dans une situatin de cmmunicatin. En effet, le travail sur les phts permet aux enfants de

7 se recnnaître et de s'inscrire ainsi dans un grupe, ce qui facilite et encurage la participatin rale des enfants. et l'exercice théâtral qui est quant à lui une situatin permettant d'alléger la charge de travail des enfants pur leur permettre de tenter de nuvelles frmes de cmmunicatin. En effet, le travail théâtral permet de dégager les enfants de la charge émtinnelle (n peut le faire à plusieurs à l'unissn, tut se fait de façn ludique,...) et cgnitive (texte simple pur être mémrisé, n répète avant,...). EXPRESSION et CREATION : Aspects des prgrammes travaillés : Créatin : expérimenter divers instruments, supprts et prcédés du dessin décuvrir, utiliser et réaliser des images et des bjets de natures variées cnstruire des bjets en utilisant peinture, papiers cllés, cllage en relief, assemblage, mdelage,... cmmencer une cllectin persnnelle d'bjets à valeur esthétique et affective adapter sn geste aux cntraintes matérielles (instruments, supprts, matériels) réaliser une cmpsitin en plan u en vlume seln un désir exprimé Les enfants snt amenés régulièrement à puvir s'exprimer et réinvestir leur savir-faire à travers des ateliers de créatin dans des dmaines variés : expressin crprelle, arts plastiques, musique. Les ateliers de créatin snt de véritables myens d'expressin authentique pur les enfants. Ils permettent aux enfants de puvir s'exprimer de manière plus persnnalisée. Avant, pendant et après, ils peuvent aussi servir de pint de rencntre avec les euvres et les démarches de certains artistes. Pur les réaliser, les enfants divent réinvestir, adapter et agencer différentes techniques, prcédés et cnnaissances des matériaux acquis u décuverts auparavant. Ils permettent de respnsabiliser les enfants par rapprt au matériel : c'est à eux en effet de préparer, partager avec les autres et ranger le matériel dnt ils nt besin. Ils pussent aussi les enfants dans une vie expérimentale : en effet, les enfants passent par des phases de recherche par tâtnnement et d'expérimentatin de nuvelles techniques u de nuveaux matériaux pur résudre les prblèmes qu'ils rencntrent et pur arriver à la fin de leur prjet. Les créatins snt aussi suvent liées au reste de la vie de la classe et aux autres apprentissages (travail sur des albums u des dcumentaires spécifiques, décuverte d'une ntin en maths,...) et permettent ainsi de créer des liens. Ils favrisent aussi grandement les échanges et la cpératin : dans la classe : les échanges réguliers entre les élèves fnt partie intégrante du prcessus de la réalisatin de ces créatins ; mais aussi vers l'extérieur de la classe (les parents, les autres classes de l'écle, les crrespndants,...), les créatins fnt en effet suvent l'bjet d'une grande curisité des autres et peuvent entraîner des échanges très riches. Enfin, de part le gût très prnncé qu'nt les enfants à créer, ces ateliers ne peuvent que favriser le bien être et le plaisir de faire et d'être là indispensable dans la classe. Organisatin : Les enfants dispsent de différents mments variés dans la jurnée pur travailler sur leurs créatins. Les enfants peuvent utiliser différents utils et matériaux de récupératin présents dans la classe. Les créatins peuvent être amenées parfis avec un nmbre variable de cnsignes : un thème ; une (u des) technique(s) ; des matériaux u des supprts, u être à l'initiative des enfants (prjet persnnel, technique u briclage truvé dans un magazine (exemple : J mag). INDIVIDUALISATION, AUTONOMIE et COOPERATION : Aspects des prgrammes travaillés : Devenir élève : acquérir le gût des activités cllectives et apprendre à cpérer s'intéresser aux autres et cllabrer avec eux prendre des respnsabilités dans la classe et faire preuve d'initiative s'engager dans un prjet u une activité, en faisant appel à leurs prpres ressurces ; faire ainsi l'expérience de l'autnmie, de l'effrt et de la persévérance apprendre à pser des questins u à slliciter de l'aide pur réussir dans ce qui est demandé. établir une relatin entre les activités matérielles réalisées et ce qui est appris acquérir des repères bjectifs pur évaluer leurs réalisatins écuter, aider, cpérer

8 demander de l'aide exécuter en autnmie des tâches simples et juer sn rôle dans des activités sclaires dire ce qu'il apprend Extrait du scle cmmun : l'autnmie et l'initiative (pilier 7) : L'autnmie de la persnne humaine est le cmplément indispensable des drits de l'hmme: le scle cmmun établit la pssibilité d'échanger, d'agir et de chisir en cnnaissance de cause, en dévelppant la capacité de juger par si-même. L'autnmie est aussi une cnditin de la réussite sclaire (...) Les principales capacités attendues d'un élève autnme snt les suivantes : s'appuyer sur des méthdes de travail (rganiser sn temps et planifier sn travail,...) (...) L'esprit d'initiative : Il faut que l'élève se mntre capable de cncevir, de mettre en euvre et de réaliser des prjets individuels u cllectifs dans les dmaines artistiques, sprtifs, patrimniaux. Tut l'enjeu réside ici dans le fait d'accepter les différences de chacun, de les utiliser cmme utils pur les apprentissages et dnc de prpser aux enfants des parcurs diversifiés par rapprt aux apprentissages. LES TEMPS DE «TRAVAIL INDIVIDUALISE» (GS) : C'est un temps ù les enfants travaillent, en autnmie u avec l'enseignant, individuellement u par petit grupe, sur des activités différentes : entraînement, réinvestissement, recherche et/u manipulatin libre, écute, créatin, jeu,... Ce temps a pur but de laisser respnsabiliser les enfants par rapprt à leur travail en les laissant s'rganiser, s'apprprier par eux-mêmes certains apprentissages et en laissant du temps à l'bservatin, au tâtnnement mais aussi à la rêverie. Organisatin : Les enfants s'inscrivent librement avec l'étiquette de leur prénm au tableau dans l'atelier de leur chix (les ateliers snt présentés par des étiquettes cllées au tableau) ; A 9h00, nus faisns une réunin pur aider les enfants à s'rganiser : lecture du calendrier (vir s'il y a des chses de prévues,...), puis n vit en s'aidant d'un affichage : qui a besin de quelqu'un pur apprendre quelque chse? (puis recherche des persnnes ressurces) qui veut apprendre à quelqu'un à faire quelque chse (puis recherche des persnnes intéressées) quels snt les besins de matériel et autre? ; les enfants peuvent ensuite rendre cmpte de ce qu'ils nt fait et/u décuvert devant le reste de la classe durant la tribune L'enseignant reste très attentif à ce qui se fait durant ces temps de travail individualisé pur le cas échéant : accmpagner si nécessaire une recherche u mettre à dispsitin du matériel spécifique si besin ; aider à cnstruire un apprentissage sus jacent à telle recherche faite par un enfant ; aider et favriser les échanges et les mises en cmmun. LE SUIVI DU TRAVAIL ET DES PROGRES DES ENFANTS (PS-GS) : Vir ci-dessus le chapitre spécifique. LES ECHANGES DE SAVOIRS : Les échanges des savirs snt des temps qui favrisent les échanges et la cpératin entre les enfants. Ils snt bénéfiques aux enfants quelque sit leur psitin dans le tutrat. Celui qui aide, se vit bligé de mieux cnstruire sa pensée pur puvir l'expliquer. Celui qui est aidé, se vit prpsé l'aide d'un autre enfant qui peut lui apprter une aide cmplémentaire à celle du maître avec suvent un langage qui lui est plus prche (cf. les recherches sur interactins scicgnitives entre pairs). Le tutrat dnne aussi suvent un caractère ludique à l'activité, ce qui mtive davantage les enfants. Il renfrce aussi l'estime de celui qui aide, d'ù l'imprtance d'ffrir cette place à tus les enfants, et nn seulement à ceux qui snt le plus à l'aise dans le mnde du langage. Fnctinnement : Le tutrat peut prendre des frmes très différentes : il peut avir lieu durant les temps de travail individualisé entre 2 enfants u entre 1 enfant (tuteur) et un petit grupe d'enfants autur de l'apprentissage d'un jeu, de la réalisatin d'une activité (fiche d'entraînement,...) u d'une tâche particulière (faire une culeur en peinture,...) - la réunin permet de mettre en relatin les différentes demandes et prpsitins des enfants ;

9 il peut aussi se faire vis-à-vis des enfants des autres classes. Il semble aussi imprtant de permettre à tus les enfants d'être à un mment tuteur, c'est à dire celui qui apprend à quelqu'un d'autre quelque chse pur ne pas entretenir un système de sutien à un sens qui peut finalement renfrcer les inégalités. Tant sur le plan de l'estime de si qu'au niveau de la cnstructin des apprentissages, être celui qui explique à un mment dnné est très imprtant. LE PLAN DE TRAVAIL (GS) : J'ai pu remarquer rapidement que les enfants étaient bien plus appliqués lrsqu'ils chisissaient par eux-mêmes le travail qu'ils devaient faire (par exemple lrsqu'ils faisaient un clriage u un dessin et qu'ils avaient chisi le mment de le faire). Mais le but n'est pas de laisser les enfants libres de tut et de les laisser sans aucun cadre. Il s'agit au cntraire de leur délimiter un cadre bien précis mais ffrant des entrées différentes. Il s'agit d'amener les enfants à : faire des chix (les enfants nt des activités bligatires à faire qu'ils rganisent dans le temps par eux-mêmes) rganiser par eux-mêmes et à leur rythme leur travail afin de mieux cmprendre ce qu'ils apprennent puvir travailler sur des prjets persnnels de façn suivie (ils peuvent travailler plusieurs jurs cnsécutifs sur une créatin, autur d'un même jeu pur essayer d'aller plus lin,...) cmmencer à faire des chix en fnctin de ses besins (je vudrais apprendre à écrire mn prénm en attaché, je vais m'entraîner à faire une fiche de graphisme sur les bucles par exemple,...) Ce dcument peut aussi permettre aux enfants de rendre cmpte aux familles ce qu'ils nt fait à l'écle (en relatin avec le cahier de prgrès). Organisatin : Plusieurs fis par jur, les enfants nt des plages de travail individualisé. Le travail y est cadré par l'utilisatin d'un plan de travail qui fixe un nmbre dnné d'activités bligatires et/u facultatives. Les enfants peuvent dnc s'rganiser dans le temps en chisissant dans quel rdre ils veulent faire le travail prpsé dès lrs que le plan de travail est terminé au but d un mis. L'enseignant peut individualiser, avec chaque enfant, sn plan de travail en précisant les activités à faire : faire plutôt des fiches avec des bucles en graphisme, faire tel numér de fiches pur travailler la cmparaisn des nmbres,... Pendant qu'un grupe travaille avec le plan de travail, le maître peut travailler avec d'autres enfants en petit grupe sur la cnstructin d'un nuvel apprentissage. Quels snt les apprentissages effectués lrsque les enfants utilisent leur plan de travail? Les enfants peuvent décuvrir et écuter : des cntes variés (ils peuvent suivre l'histire dans un livre) de la musique (les chansns de la chrale, différents styles de musique...). Ils nt à leur dispsitin différentes fiches effaçables de graphisme (faire des rnds, des bucles...) pur puvir s'entraîner et renfrcer leurs cmpétences en graphisme puis en écriture Avec l'rdinateur et différents jeux, les enfants peuvent s'entraîner à écrire des mts puis des petites phrases pur apprendre à recnnaître les lettres dans différentes écritures. Ils nt à leur dispsitin différents jeux qui permettent des apprentissages variés : des jeux de sciété pur apprendre à juer avec les autres et à respecter les règles ; des jeux avec les nmbres pur apprendre à utiliser un dé, lire les nmbres... ; des jeux permettant de travailler l'bservatin et la psitin des bjets les uns par rapprt aux autres (puzzles, jeux ù il faut reprduire une pht avec des bjets...). Ils nt régulièrement des chses à bserver pur dévelpper leur curisité et leur sens de l'bservatin. Ils apprennent à dessiner et à décrire ce qu'ils vient. Ils peuvent régulièrement faire différents clriages (à visées décratives u avec un cde à respecter) pur apprendre à être signeux et persévérant dans leur travail. Ils snt amenés à faire différentes créatins pur dévelpper leur créativité en reprenant ce qu'ils nt décuvert en atelier dirigé avec l'enseignant : du mdelage à partir d'une fiche avec des mdèles pur s'entraîner face aux techniques de base (faire une bule...) ; de la peinture, des décupages, des cllages... du dessin avec différents utils (crayns, feutres, pastels...) de façn libre u avec des mdèles. Les enfants peuvent aussi chisir d'animer un jeu de sciété pur 2 u 3 petits. Ils apprennent ainsi à mieux s'exprimer pur se faire cmprendre et expliquer ntamment les règles d'un jeu.

10 Le suivi du travail individualisé Dans la classe de Mehdi Drici, IMF en Seine et Marne, Maternelle des Cudux à Prvins (77) Année sclaire 2009/2010 Ces dcuments nt pur but de mettre l'enfant au centre de ses apprentissages cnfrmément aux Instructins Officielles : en effet, c'est un util qui sera principalement utilisé par les enfants. Ils suivrnt et purrnt rganiser plus facilement leurs apprentissages en remplissant ces dcuments eux-mêmes. C'est pur cela que le vcabulaire a été simplifié autant que pssible et que les items crrespndent le plus suvent pssible à des activités identifiables facilement par les enfants. Ils nt aussi pur rôle de mettre en avant ce que l'enfant réussit au curs de sa sclarité afin de le mtiver davantage. La cnstructin des apprentissages n'étant pas linéaire (n peut réussir quelque chse un jur et ne plus savir le faire une semaine plus tard), ces dcuments pintent simplement ce qui a été réussit à un mment dnné sans figer les apprentissages en terme de ntes u d'acquis/nn acquis. Il s'agit de pints de repères qui sulignent et balisent le parcurs individuel de chaque enfant en l'aidant ainsi à cnstruire lui-même seln ses prpres besins sn prjet de frmatin qui l'aidera au mieux à prgresser. De plus, ils permettent aux élèves de prgresser à leur prpre rythme, de les rendre plus autnmes et de favriser des apprentissages crrespndant davantage aux besins précis et réels de chacun. En effet, chaque cmpétence peut se préparer de manière persnnalisée durant les temps de travail individualisé. Enfin, la mise en place de ce système se situe aussi dans une visée cpérative favrisant l'entraide et les relatins entre les élèves au niveau des apprentissages au sein de la classe. En effet, lrsqu'un enfant a réussi une activité, il peut mettre à dispsitin sn savir-faire u ses cnnaissances pur aider un autre camarade à réussir cette cmpétence. Il y a alrs un duble intérêt pur les enfants au niveau de leurs apprentissages : d'une part les enfants peuvent truver rapidement dans la classe des persnnes ressurces autres que l'enseignant puvant les aider à dépasser parfis des difficultés ; d'autre part, le fait d'aider un camarade permet un renfrcement de ses cnnaissances u de ses savir-faire chez l'élève qui va aider un camarade. Organisatin : Les enfants utilisent un cahier de prgrès. C'est un dcument individuel qui cntient : le suivi des fichiers d'activités u des ateliers prgressifs prpsés aux enfants (mdelage, clriages magiques, puzzles,...) ; des fiches de suivi de l'évlutin des prgrès par rapprt à certaines cmpétences : cmpter jusqu'à, lire certains mts,... Cmment fnctinne ce cahier? Les activités réussies par les enfants y snt pintées par l'enseignant avec un rnd vert (pur les fichiers d'activité). Les enfants peuvent dnc utiliser ce cahier pur savir ù ils en snt et pur chisir les activités crrespndant à leur niveau avec l'aide éventuelle du maître dans les fichiers prpsés. Au fur et à mesure de l'année, il accueille de nuveaux fichiers en fnctin de l'avancée et des besins des enfants. Ce fichier se cmpse dnc : de différentes vignettes représentant des cmpétences (sus frme de brevets) que les enfants peuvent acquérir à l'écle maternelle. Pur chaque fiche, les enfants sernt amenés à se situer par rapprt à : leur niveau de réussite (exemple : juer à la bataille à 2 avec des cartes allant jusqu'à 6 n'est pas la même chse que juer à la bataille à 3 u 4 avec des carte allant jusqu'à 12) ; leur parcurs : qu'nt-ils appris? cmment? qu'est-ce qui blque? quels snt leur besins? de fiches récapitulatives d'activités (exemple : liste des mdelages, des puzzles, des fiches de lecture et de numératin,...) permettant aux enfants de suivre leur travail dans différents ateliers en pintant ce qu'ils nt fait - attentin, tutes ces activités ne snt pas bligatires, c'est un util utile pur certains et inutile pur d'autres. En résumé, pur chaque activité, l'enfant peut se situer : j'ai réussi dans telle cnditin (seln tel et tel critère). j'ai réussi avec de l'aide. j'ai aidé un camarade à réussir sans faire à sa place. j'aimerais réussir. Pur cela, je peux... (m'entraîner, me faire aider, chercher,...). Et se pser les questins suivantes : qu'est-ce que j'ai appris même si je n'ai pas réussi?

11 qu'est-ce je sais maintenant que je ne savais pas avant? cmment maintenant je sais? qu'est-ce que j'ai fait pur y arriver? Les brevets : Ces fiches snt cllées à la demande des enfants dans le cahier décuverte à côté éventuellement d'une représentatin de l'activité qui a été réussie (fiches d'activité, pht, dessin de l'enfant,...). Chaque enfant dispse (sus frme réduite) de la liste des brevets. De nuveaux brevets purrnt être crées au fur et à mesure de l'année avec les enfants. Ces étiquettes purrnt être cllées plusieurs fis dans le cahier de décuverte seln le parcurs des enfants. Par exemple avec le brevet «faire un puzzle», pur un enfant elle purra être cllée : une fis parce qu'il a envie de réussir à faire tel puzzle difficile (j'écrirai avec lui au bas de l'étiquette ce qu'il peut faire pur y arriver : se faire aider au début et/u utiliser telle technique,...) puis une fis lrsqu'il aura réussi à le faire Alrs que pur un autre enfant : une fis parce qu'il a réussi un puzzle de 24 pièces (je marquerai alrs avec lui «de 24 pièces» en bas sa fiche) puis une deuxième fis quand il vudra aider un camarade à réussir (il prpsera alrs sn aide aux autres lrs d'une réunin le matin). Date j'ai réussi à... j'ai aidé un camarade à réussir à... j'ai envie de réussir à... Faire un puzzle En bas des étiquettes, je nterai avec les enfants seln leur prjet : des précisins quant à ce qui a été réussi (exemple pur cette fiche : faire un puzzle 12 pièces, 24 pièces, puzzle avec les nmbres,...) ; cmment il a réussi et/u ce qu'il a appris en le faisant (u en essayant de le faire s'il n'a pas réussi) - exemple : je me suis fait aider, je l'ai fait seul, j'ai appris que pur faire un puzzle, c'est plus facile de cmmencer par les brds,... Une même fiche peut dnc être cllée plusieurs fis seln le niveau de difficulté u seln ce qu'elle a permis à l'enfant de décuvrir et d'apprendre. Exemples d items : Le cahier de prgrès avec les items illustrés sur : Chanter une chansn Expliquer aux autres mes idées Faire parler une marinnette Racnter une histire cnnue Dicter un texte Inventer une histire Racnter un événement Repérer des syllabes Classer des livres Crriger mes phrases Faire un puzzle Juer à un jeu de sciété Ecrire Régler un prblème en discutant Attendre sn tur pur parler Faire du vél Danser Ecrire un mt en utilisant les utils de la classe Faire une cnstructin avec des jeux en bis Faire un mntage avec des décupages Présenter quelque chse aux autres en se faisant cmprendre Faire mes lacets Mettre et fermer mn manteau Utiliser mn cahier de prgrès Mettre mn prénm et la date sur un travail Téléphner M'ccuper des animaux de la classe Utiliser des instruments de musique Ecuter attentivement une histire Utiliser la bande numérique pur truver l'écriture d'un nmbre S'ccuper du jurnal de la classe Ranger crrectement le matériel

12 Exemple d'une jurnée en classe maternelle Par L'Institut Gardis d'ecle Mderne ICEM 30 Accueil : Les élèves prennent leur étiquette prénm aimantée (écrit dans les 3 plices : majuscules + minuscules d'imprimerie et en cursif pur les grands et en minuscule avec petit dessin pur les petits) de sur la table et vnt la placer au tableau dans une grande pchette cmpartimentée avec une ligne «présents» et une «absents» puis vnt dans les différents cins u vnt juer avec les différents jeux qui leur snt prpsés. Rituels : L'élève respnsable du «bl», vient snner le gng pur réclamer le silence et les élèves vnt cmmencer les rituels. La date : un élève de GS vient recpier sur une grande feuille A3, la date écrite sur le tableau Velléda. La maîtresse demande alrs : «Quel jur smmes-nus?» et interrge ses élèves en demandant à chaque fis «Cmment le sais-tu? Alrs, elle invite les enfants à regarder le tableau de la semaine en chantant la cmptine des jurs. La mété : La maîtresse prend le calendrier du mis (en frmat A3 avec les écritures en culeur seln la saisn) et demande à un élève, seln une liste, de venir lui mntrer la case du jur. Elle pse ensuite la questin suivante : «Quel temps fait-il?», il dessine le symble du jur et dit par exemple : «Nus smmes samedi 1er décembre et il fait un temps délicieux!». Les ateliers : Pendant que les PS partent aux tilettes avec l'atsem, la maîtresse présente les ateliers : chaque élève a une pchette avec le travail à faire et le plan de travail. Plan de travail (sur la semaine) : La maîtresse met au tableau les étiquettes atelier et les élèves divent placer en-dessus de l'atelier qui les intéresse leur étiquette prénm aimantée. La maîtresse nte un * à côté du travail bligatire u ce qu'elle vudrait que l'enfant fasse cette semaine. Par exemple si elle truve que ça fait lngtemps qu'un élève a fait un «dessin», elle va mettre un * pur qu'il en fasse. Pur le cas d'élève en difficulté, les fiches de travail nn faites snt discrètement ôtées de la pchette. ECRILECTURE MATHEMATIQUES CREER Dssier graphisme Jeux de cnstructin Briclage Dessins racntés Puzzles Dessin Biblithèque Dssier maths Peinture Pchette semaine Jeux de sciété Prjet persnnel TRAVAIL Avis de la maîtresse Mn avis MON METIER Avis de la maîtresse Mn avis COMPORTEMENT Avis de la maîtresse Mn avis Chaque case cntenant un pictgramme représentant l'activité. Les dessins racntés : Sur un petit cahier TP, est cllé ce petit explicatif à l'attentin des parents : DESSINS RACONTES : L'enfant fait un dessin puis me dicte l'histire. OBJECTIFS : travail sur le langage, l imaginaire, l écrit-lire, le graphisme, l utilisatin du cahier. Bientôt, l'enfant écrira un mt u plus de l'histire. Veuillez rapprter le cahier, il sera dnné à l'enfant quand il sera terminé.

13 Ce temps se passe aussi l'après-midi, pendant la sieste des petits. Cnsigne : «Tu dessines quelque chse et tu viendras me racnter.» La maîtresse écrit alrs sus la dictée. Quand l'histire est trp lngue, elle leur prpse d'écrire un petit livre. Le jurnal : Par exemple, un mensuel de 4 pages. À la fin de la jurnée, la maîtresse nte sur la grande feuille A3 du matin, le fait marquant du jur. Chaque A3 est sctché sur un panneau à l'attentin des parents et à la fin du mis, la maîtresse tape à l'rdinateur ces phrases sus le titre «CE QUE NOUS AVONS FAIT EN OCTOBRE» par exemple. Le jurnal cntient aussi des articles dictés : la maîtresse écrit au tableau en cursif en s'arrêtant régulièrement pur mntrer aux élèves cmment se fait une lettre par exemple : elle intrduit le cursif en écrivant d'abrd le mt en minuscule d'imprimerie puis elle explique que le cursif est une écriture qui est faite pur aller vite et elle met les petites pattes. Le qui de neuf : Chez les petits, il a lieu une fis par semaine dans la grande salle pendant que les GS travaillent en classe avec l'atsem. Les GS : 2 fis/ semaine. Le métier «chaise» apprte 3 chaises : 1 pur la maîtresse, 1 pur le secrétaire et une pur l'élève qui prend la parle. La maîtresse prend le bâtn de parle et le grand cahier du QD9. Elle nte les inscriptins puis, à la fin, relit tus les prénms de la liste. Elle nte tut ce que racntent les enfants. Les élèves nt le drit d'inventer mais divent préciser si c'est vrai u si c'est inventé. Au fur et à mesure des prises de parle, la maîtresse met une petite crix à côté du prénm de celui qui a déjà parlé : il arrive suvent qu'en maternelle, les enfants s'inscrivent et, au mment de prendre la parle, ne savent plus ce qu'ils vulaient dire. On passe alrs cet enfant (qui aura le drit de parler dès qu'il aura retruvé sn sujet) sans mettre de crix. Ainsi à la fin, elle purra de nuveau lui dnner la parle. La maîtresse accueille et nte tut. À la fin de la prise de parle, elle demande : «Qui a une questin pur Thé?» et c'est l'enfant qui a pris la parle qui chisit qui il interrge. C'est très imprtant de laisser les enfants répéter s'ils le suhaitent (mimétisme indispensable pur la cnstructin de la persnnalité «Mi aussi j'ai un chat» u encre «Mi aussi je suis allée à la piscine»). À la fin du QD9, la maîtresse relit ses ntes pur s'assurer que tut le mnde a bien cmpris et aussi bien sûr pur celui qui a parlé (On a bien cmpris ce que je suhaitais dire). Le fait que la maîtresse écrive a un autre avantage : cela évite que les élèves la regardent sans arrêt. Ils s'adressent vraiment à leurs pairs et nn à l'adulte qui de tute façn a «le nez dans sn cahier». Le cnseil : Pur les PS, il se passe après la récréatin du matin, dans la grande salle et l'après-midi pur les GS (pendant la sieste des petits). La maîtresse dessine au tableau : une ampule pur «Je veux faire quelque chse» (J'ai une idée!) un surire pur «Je suis cntent» un «surire à l'envers» pur «Je suis fâchée, je ne suis pas cntente.» La maîtresse prend les inscriptins et dnne la parle : «Je veux faire de la pâte à sel, qui est intéressé?». Les «surires» peuvent aussi être au sl et les enfants snt invités à venir les ramasser pur les ffrir au camarade qui a été sympathique u celui qui a fait des misères,... (purqui ne pas en faire sur des petites feuilles que l'enfant «receveur» purrait cller dans sn cahier de vie avec le prénm du cpain? (u, après discussin jeter?) Liaisn maternelle/élémentaire : Prjet d'écriture Par Médhi Drici, Prductin d'écrit en maternelle (classe de MS ugsf) en partenariat avec des CM1/CM2 Objectifs : Pur les enfants de maternelle : vir des enfants un peu plus âgés en situatin d'écriture (ce qui peut servir de déclencheur à l'apprentissage de l'écrit); s'entraîner à travailler des cmpétences langagières spécifiques : racnter un événement, inventer une histire, légender un dessin et dicter un texte ; travailler avec une autre persnne que le maître la dictée d'un texte ; pur les primaires : dévelpper la cnfiance et l'estime de si (en étant mis dans une situatin valrisante);

14 travailler la structure narrative d'un récit pur puvir aider les plus petits à inventer leurs histires ntamment par un questinnement adapté (quel prblème rencntre le hérs? que va-t-il faire ensuite?) en dévelppant ainsi leur prpre capacité à prduire un récit ; pser des questins variées et utiliser différents prnms interrgatifs ; écuter quelqu'un et s'adresser à lui en se faisant cmprendre (adapter sn langage...) ; pur les enseignants : de maternelle : la présence des primaires permet de faciliter les activités de dictée pur les enfants en faisant ainsi passer un plus grand nmbre d'enfants à la fis ; de primaire : il s'agit d'une pratique mtivante pur les enfants ffrant une base de travail, en classe, pur l'rthgraphe, la grammaire et la syntaxe à travers les crrectins des textes écrits sus la dictée des petits ; pur chacun : ce travail permettra aussi de rencntrer les cllègues des autres cycles. Organisatin : Une à deux fis par semaine en début d'après-midi (13h30 14h00), des enfants de la classe de CM1/CM2 viennent dans la classe de myenne u grande sectin (maternelle) pur les aider à écrire différents textes. Les plus grands viennent par grupe de 3. Les mêmes enfants viennent sur une péride dnnée (entre deux pérides de vacances). Cela leur permet de mieux appréhender le travail demandé. A chaque début de péride, un nuveau grupe est frmé par l'ancien grupe. En effet, lrs de la première séance les deux grupes snt présents. Les «anciens» mntrent aux nuveaux le travail à faire. Dérulement d'une séance : Situatins d'écriture Prpsées aux enfants de maternelle : Etape 1 : l'enfant de maternelle chisit le supprt (un dessin à lui, Une pht à légender, des imagespur l'aider à inventer une histire) Légende d'un dessin libre fait par l enfant de maternelle dans sn cahier de dessin Légende d'une pht Inventin d'une histire pur le cahier de vie (il racnte ce qui est fait à l'écle) L'enfant chisit une L'enfant chisit et clle tris pht à légender parmi images (bjets, lieux et celles mise à persnnages) pur inventer dispsitin par sn histire. l'enseignant. Autres inducteurs pssibles : un paysage snre, les images du début d'une histire à terminer, etc. Etape 2 : l'enfant de Les CM2 nt travaillé dans leur classe les différentes questins qu'ils maternelle explique au CM1 peuvent pser dans le cadre des leçns de grammaire (frme) d'une part u au CM2 ce qu'il veut et à partir d'un travail sur la structure narrative (cntenu) d'autre part. qu'il écrive le plus grand écute et questinne le plus jeune pur l'aider à clarifier et enrichir ce qu'il veut écrire Etape 3 : le maternelle dicte Les enfants de maternelle travaillent ainsi la dictée d'un texte en ayant à finalement ce qu'il veut que adapter leur débit (ne pas parler trp vite) et en cmmençant à prduire le plus grand écrive les du langage écrit (différent du langage ral utilisé pur discuter). CM2 écrivent dans leur cahier Etape 4 : les CM2 viennent vir l'enseignant pur qu'il les aide à crriger leur texte le maître peut leur demander de pser d'autres questins pur enrichir le texte du plus petit L'enseignant amène et aide les CM2 à pinter et crriger eux-mêmes leurs erreurs les crrectins restent apparente dans le cahier des primaires pur être retravaillées si nécessaire en classe (rthgraphe, grammaire, cnjugaisn). Dérive à éviter : faire une crrectin trp pussée au prfit des CM1/CM2 mais qui s'élignerait trp de ce qui a été dicté par les plus jeunes.

15 Etape 5 : les CM2 présentent les crrectins et recpient le texte crrigé sur le dcument des enfants de maternelle devant eux. Etape 6 : les enfants de maternelle signent leur texte Etape 7 : les maternelles pintent le travail fait dans leur plan de travail Etape 8 : les maternelles peuvent ensuite présenter leur texte aux autres lrs de la tribune (réunin avec les autres enfants) Les maternelles assistent à la réécriture du texte et vit un enfant en situatin réelle d'écriture les maternelles snt ainsi régulièrement stimulés et vit qu'écrire n'est pas réservé aux adultes. Le maître suit le travail fait par les enfants et les encurage à s'essayer dans les différentes situatins (légender un dessin, cmmenter une pht u racnter une histire) et à enrichir leur prductin au fur et à mesure (en pintant là ù en snt les enfants et leurs besins) Cette étape est imprtante. Elle dnne un sens à chaque travail (écrire sert à cmmuniquer) et permet les échanges pur enrichir par la suite les prductins des enfants. LE CONSEIL D ENFANTS A L ECOLE MATERNELLE Dcument de la Fédératin OCCE Huit étapes pur des cityens en devenir : Le cnseil d enfants s appuie sur des réunins hebdmadaires inscrites régulièrement à l rdre du jur. Ces réunins nécessitent l aménagement d un lieu et d un espace de parle (ritualisé et cnvivial). L rdre du jur, visible et accessible par tus, traitera : de prjets de vie classe et d écle de mises au pint sur les apprentissages Les prpsitins pur l rdre du jur sernt émises par : les enfants les enseignants les adultes de l écle Pur un dérulement efficace des cnseils d enfants, il est indispensable de prendre en cmpte la persnne de l enfant dans sa glbalité. Pur une écute mutuelle, n instaurera des mdes de gestin de la prise de parle. Le cnseil d enfants est un lieu de discussins, d échanges et d argumentatins cllectives. Ainsi peuvent émerger les prblèmes liés : aux relatins, aux apprentissages, à la gestin des tâches, A partir de cnfrntatin des savirs et de l émergence de slutins, le cnseil d enfants dit abutir à des négciatins. Celles-ci dnnernt lieu ensuite à des décisins-cntrats garanties par un calendrier, un échéancier. Le cnseil d enfants devra se cnstituer une mémire grâce aux référentiels que sernt le cahier de réunins, les affiches accessibles par tus et à tut mment. Par l engagement de chacun au respect du cntrat élabré cllectivement, le cnseil d enfants sera, à l écle maternelle, un mment imprtant pur l initiatin des enfants à la respnsabilisatin. La démarche dans une pédaggie du prjet : Analyse de la situatin inductrice : un cnseil d enfants Institutinnalisatin du mment : La rencntre hebdmadaire du cnseil Le grupe classe recense les besins et les prblèmes planifie la mise en place du cnseil rganise la prise de parle

16 Régulatin de la prise de parle en permettant aux enfants de s écuter, de prendre la parle, de synthétiser Rôle de l adulte : induire prgressivement un cmprtement de respnsabilisatin Négciatin : être capable d accepter la décisin prise par la majrité Exercice de ses puvirs, mise en place des décisins que l enseignant régule Réajustement cntrôle, évaluatin de la demande et des actins entreprises RESSOURCES Site de l'ageem : assciatin des enseignants des écles et des classes maternelle Vidés Préparer sn entrée en maternelle Le cahier de prgrès de Mehdi Drici Vidés sur la maternelle u sur la vilence en maternelle Le jeu de rôle en maternelle, par Serge Tissern, psychanalyste Un exemple de plan de travail en maternelle Site de l'icem : La méthde naturelle de lecture en GS