Enseigner la géographie au cycle 3 Compte rendu de la conférence du 26 janvier 2011 de Gilles Boyer, professeur d IUFM

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1 Enseigner la géographie au cycle 3 Compte rendu de la conférence du 26 janvier 2011 de Gilles Boyer, professeur d IUFM Qu est-ce que la géographie? Qu est-ce qu enseigner la géographie? Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Il s agit donc de faire comprendre comment un espace donné est organisé. La notion de base, c est l espace. Un espace est toujours délimité. (Ex : le quartier autour de l école) Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l échelle locale et nationale. Un espace est toujours étudié à une échelle donnée. L idée fondamentale, c est de faire comprendre que tous les espaces géographiques sont interdépendants. Il y a une interaction des espaces. Il y a emboîtement des échelles. On ne peut pas étudier un espace indépendamment d un autre espace. Le principe pédagogique, c est, dans un premier temps, de partir d une partie visible du paysage. A partir d indices, (photos, sorties sur le terrain, cartes), faire une lecture de paysage, pour en déduire l organisation de l espace. Dans un 2ème temps, rentrer dans la phase explicative. Programmes Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves. - Le territoire français dans l Union Européenne - Les Français dans le contexte européen - Se déplacer en France et en Europe - Produire en France - La France dans le monde. Proposition de répartition :(cf. tableau de répartition détaillée en pièce jointe) CE2 CM1 CM2 Réalités géographiques locales Réalités géographiques locales Le territoire français dans Le territoire français dans l Union Européenne l Union Européenne Produire en France Réalités géographiques locales Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France La France dans le monde. La France dans le monde. La France dans le monde. L Union Européenne

2 Commentaires du tableau I. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves. CE2 : - Visite du quartier (réinvestissement des acquis du Cycle 2) - Les paysages de village, de ville - La circulation des hommes et des biens - Les principales activités économiques CM1 : Mettre en lien avec l Instruction civique et morale : la vie de la commune, le Conseil municipal. Prolonger l étude au niveau départemental, puis au niveau régional, et au niveau national. CM2 : Sujet d étude sur l eau au niveau local, au niveau mondial. Exemple de séance en CE2 : L étude du quartier 1ère séance : La visite du quartier (incontournable pour faire de ma géographie) Il faut sortir avec les élèves. 1) Préparation en amont avec l étude du plan du quartier et l élaboration d un itinéraire. 2) Puis durant la sortie, donner aux élèves un travail spécifique : - Certains observent le bâtiment ; - Certains observent le patrimoine ; - Certains lisent et notent ce qui est écrit (panneaux, nom de rues, etc.) ; - Certains s intéressent aux transports. Il est intéressant de prendre des photos pour le travail de restitution. 2ème séance : Travail de restitution (retour en classe). On élabore collectivement un tableau. Ce tableau, c est le support de la phase d interprétation, de ce que l on a observé. (c est ça : faire de la géographie) Question de départ : Comment est organisé le quartier? Réponse : C est un espace vécu. Comprendre que tout a un sens. Rien n est là par hasard. Quand on fait ce travail, le risque, c est d enfermer les élèves dans l étude du local. Ne pas se contenter de l étude du local : ouvrir sur d autres villages. Montrer aux élèves l interaction des autres espaces. 3ème et 4ème séances : Mon quartier dans la ville. Mise en relation du local avec un espace plus grand. Les gens qui habitent là, travaillent peut-être à Villefranche, ou consomment à Villefranche. Bien faire comprendre qu il n existe pas de quartier, pas de village autonome. Tout s emboîte. - Montrer l interdépendance des quartiers. - Montrer les axes de communication. (Travailler sur l observation de photographies et l analyse de cartes). Dans un espace rural, prendre une carte Michelin et travailler avec les élèves sur les axes de communication. - Faire des photocopies de cartes : [Avec Géo portail, cartes IGN toutes les cartes + photographies. Avec Google earth : on trouve des photocopies agrandies de la carte Michelin. ]

3 - Faire tracer par les élèves les axes de communication, les routes départementales. On est dans un savoir- faire. 2ème savoir faire : Le croquis. La représentation en Géographie se fait par le croquis. Apprendre à représenter les villes par des croquis de cercles. Lyon Villefranche Juliénas. Tracer les axes de communication, c est ça, faire de la géographie. Plus l axe de communication est important, plus la ville est importante. En CM1, mettre en lien avec l Instruction civique et morale. Organisation de la vie publique. Connecter l Instruction civique avec la Géographie et l Histoire. Ex : le lien évident : Il y a la mairie. C est le moment de parler du Conseil municipal, du maire, des attributions de la mairie. Partir toujours de documents. - Documents photographiques - Documents iconographiques. En CM2, aborder la question de l eau. En CM1 Etudier le département, et la région : - Localiser le département à l échelle de la carte de France. Le département est un espace. Comment l espace du département du Rhône est organisé? Montrer d abord la diversité de l espace du département du Rhône. La montrer avec 3 photos. 1ère photo : Lyon/ La Part Dieu 2ème photo : Les vignes du Beaujolais 3ème photo : Le lac des sapins. Sur une feuille A4, le tracé du département, ou un croquis (le rectangle) Montrer le poids de Lyon. Le cercle de Lyon écrase les limites du Département. Le département du Rhône dépasse les limites du département. Aujourd hui : titre du journal le Progrès : «Villefranche, intégré dans le Grand Lyon». Les départements ne sont plus à une échelle humaine ; ils ne correspondent à rien. (C est pour cela qu on veut supprimer les départements).

4 - Les reliefs : montrer la vallée de la Saône. C est un axe de communication naturel. Problématique de fond dans l enseignement de la géographie : remise en question des programmes de 2002 ; Les élèves devenus adultes n avaient plus de repères ; - en histoire (dates) - En géographie (villes) Listes de préfectures et sous préfectures? BOF! Si on part de l autre démarche, on va nommer les villes, le Beaujolais, etc. - La question des climats, on peut affiner : En disant que le climat n est pas pareil à Lyon et à Beaujeu. Pourquoi les vignes sont là? Pourquoi les forêts sont là? Pourquoi le sol? (S il s agit de transmettre des noms propres, alors il n y a pas besoin d enseignants). - La Région : La région Rhône- Alpes : la situer dans l espace national. Le Mont Blanc- les oliviers- l Ardèche- le Beaujolais Construire une carte d identité de la région : habitants- superficie, etc. Bien montrer le côté artificiel de la région. Les départements = espace perçu La Région= espace non perçu Ex : Le département ne correspond plus à la réalité, mais les français y tiennent. Les Régions sont artificielles mais elles ont un sens. - Introduire le maillage administratif de la France. Travailler sur l organisation avec des cercles représentant les villes et tracer les axes de communication. Et on passe à l Instruction civique : - Qui dirige le département?? - Qui dirige la région? II. Le territoire français dans l Union Européenne En CE2, Diversité des régions françaises (3 séances) - Localiser la commune, carte du relief de la France (géophysique) - Localiser les villes en France. En CM1, étude de cas de paysages français : Travail du paysage de montagne Si on ne se situe que dans la montagne «théorique» : (ubaye, adret, vallée glacière, étagement, etc.), les élèves n accrochent pas. Il faut croiser l étude de la montagne avec celle du territoire. On croise par exemple l étude des Alpes avec l Alpe d Huez. On va lier le tourisme du ski et le paysage de montagne. On part d un constat et on travaille l explication de ce dernier. Sur photos, on voit des immeubles, et une partie de la montagne équipée. On rentre ainsi dans la géographie physique (Face Nord -Face Sud) Les explications physiques viendront parce qu on en a besoin. L observation et l étude du paysage montagnard sont orientées par rapport au tourisme.

5 On peut traiter dans la suite: se déplacer en France et en Europe : Le centre de la carte devient alors l Alpe d Huez.. On montre aux élèves l importance du tourisme. Ne pas oublier de faire réaliser aux élèves des croquis simplifiés. - Travailler sur cartes et sur photos. On peut traiter ainsi l étude du littoral : lier littoral et tourisme. Même chose pour les paysages de campagne : Paysages de campagne p/r à l agriculture. Montrer les paysages agricoles : - Paysages de vignes : cours spécifiques. Comment l agriculture façonne un paysage? Pas question de parler de la Politique Agricole Commune, ou de choses abstraites mais se centrer sur l interaction entre l homme et le paysage. III. Les Français dans le contexte européen. (CM2) La répartition de la population en France Pour la population, partir d un constat puis trouver des explications. Travailler à partir de cartes, pour regarder la concentration des habitants dans les villes. - 4 couleurs seulement : rouge vif rouge orange orangé clair Pour le département du Rhône, faire une étude de cas. Généraliser cette étude à l échelle de l Europe. Insister sur la continuité urbaine, même si cela n apparaît pas sur la carte.! (La métropolisation : trop tôt au C3) Autre façon d étudier les villes : à l aide d un tableau. Ex : Morgon Belleville Villefranche Lyon boulangerie écoles collèges lycées. Et les élèves cochent Les élèves comprendront pourquoi les habitants de Morgon se déplacent. Expliquer le constat ; essayer de comprendre pourquoi, c est comme ça. Mettre en relation une carte du relief avec une carte de population. Il n y a pas de déterminisme en Géo lié à la nature. Il n y a pas d espace que l homme ne peut occuper, pas d espace qui empêche l homme de faire ce qu il veut. Il peut juste y avoir une corrélation. Montrer que pour le Massif Central, c est quand même vrai. L objectif est de donner des clés aux élèves. Ne pas donner des chiffres bruts mais plutôt faire des points de comparaison. On peut discuter avec les élèves : Essayer de soulever des problèmes, des constats, et essayer de trouver des explications avec les élèves : Ex : Les grandes villes sont des Grandes Villes parce qu il y a des axes de communication. La population en France se concentre dans les grandes agglomérations. Les chiffres : 65 Millions d habitants Paris : 11 Millions d habitants (on parle d Aire parisienne).

6 - Aire du Grand Lyon : 1, 2 Millions d habitants Le nombre d habitants dans le 4ème arrondissement est égal au nombre d habitants dans le département de la Lozère. On peut aborder d autres questions : - Se loger en ville : L offre se raréfie. - La question de l eau. - La question des déchets. - On peut aborder la question du déséquilibre économique : La concentration du dynamisme du pouvoir économique dans les grandes villes. On voit dans l espace la manifestation des logiques économiques de la France. Toujours partir de l observation : Ex : 2 photos. - photo du marché de la Croix Rousse - photo du marché de Privas. L Union Européenne? L Europe a moins de place dans les nouveaux programmes. Donc : rester sur l exemple de Lyon pour parler de l Europe. Cette étude s étale du CE2 à la Terminale : Etre citoyen européen. Comment étudier les villes : Exemple de document : photo aérienne : localiser la population. La dorsale européenne. Existe t-il une ville type dans le Rhône? Rester sur l exemple de Lyon. C est géolocalisable. Pour étudier une ville, rentrer dans l étude par des photos, afin que les élèves en comprennent l organisation. Etudier la manière dont est organisée la ville : (St Jean- les Terreaux La Part Dieu ) La ville a une histoire: un cœur historique, des banlieues. Les quartiers chics sont à l Ouest des villes pour être du bon côté du vent. Les élèves doivent réaliser des croquis de façon simplifiée (des cercles), à partir de photos. Le vocabulaire de la géographie, est très important. Il faut bien l utiliser et le transmettre aux élèves. - centre d affaires - centre administratif - Vieux Lyon - Les banlieues : il y a banlieue et banlieue. Certaines banlieues sont des villes à part entière. - Sur le croquis : périurbain ; le rurbain - Le Grand Lyon - Communauté de communes Noter l étalement urbain au-delà des banlieues classiques. Activité possible: Découper des annonces de l immobilier En histoire, traiter la partie du programme sur l industrialisation. Etendre la comparaison à l Europe : Observer des photos des nouveaux centres (genre Part Dieu), et les comparer à des centres historiques. Observer des photos de Milan, Londres, Lyon. (Photos sur Internet) Faire le lien entre les grandes villes. Arriver à la conclusion que toutes les villes se ressemblent. Il y a une uniformisation des villes. La photo d une rue piétonne, c est la même chose à Milan, Paris, Frankfort.

7 Toutes les grandes villes sont sur le même plan. On observe partout un centre économique et administratif. Seul le cœur historique des villes reste unique. Il s agit de fonctions patrimoniales : on fige le passé. (Processus de mixification des grandes villes). Il y a une tendance nouvelle à figer les cœurs historiques des villes qui deviennent des musées en plein air pour les touristes. Le centre historique devient la carte d identité des villes. Il n y a pas de nation, mais des espaces nationaux - compétition de territoires urbains. Ces territoires ont besoin d être identifiés grâce au centre historique. La ville : thème directeur du programme Il est important de garder toujours un fil conducteur pour comprendre l espace géographique étudié. Faire des études de cas en prenant un exemple local. Passer du local au particulier : on appelle ça l étude de cas. Développement durable - Les Tram - Les vélov - Les normes de construction - L éclairage dans la ville Toutes les villes ont comme priorité le développement durable. IV. Se déplacer en France et en Europe : Les transports sont une notion importante à travailler. Pour les transports, toujours le même principe dans la progression : Partir du local et généraliser l étude au national et à l européen. Partir du local : Comment se déplace-t-on à l échelle locale? Comment se rendre à Lyon - Partir de photos : Tramway bus Garder des articles de journaux : ex : les 10 ans du tramway à Lyon. Carte des TCL - Travail sur les trains, sur l autoroute, sur l aéroport de Lyon. Bien insister sur le fait que les pôles sont reliés entre eux par des axes de communication. Travail sur : le TGV Montrer des cartes, (carte du réseau TGV) Le TGV ne relie que des grandes villes. Idée à développer : Plus une ville est grande, plus elle est reliée par des axes de transport importants et modernes. Vue aérienne de l aéroport St Exupéry : On voit une gare TGV + nœud routier. En CM, partir du local au sens large : la région lyonnaise. Conclusion : Pour enseigner la géographie au cycle 3, il s agit de réinvestir le local à partir du programme. La géographie, ce n est pas colorier des cartes. Documents annexes : - Répartition des chapitres du programmes au cycle 3 ; -Méthode de lecture d un paysage. (L idéal : sortir avec les élèves)

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