R APPO R T D E ST A G E
|
|
- Claudette Archambault
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Master 2 Linguistique Générale et Appliquée Fonctionnements Linguistiques et Dysfonctionnements Langagiers Parcours : Handicap langagier, prévention, diagnostic, réhabilitation R APPO R T D E ST A G E Par Daniel PEREIRA, Sous la direction de Caroline BOGLIOTTI Année universitaire
2 Table des matières Introduction... 2 Troubles du comportement et troubles du langage... 2 A. Présentation générale du dispositif TCC... 2 B. Les besoins en rééducation sur le dispositif TCC... 3 C. Troubles du langage et troubles du comportement... 5 D. La création du projet «ScoMot»... 7 i. Compétence n ii. Compétence n iii. Compétence n 3 : la conscience phonologique... 9 iv. Compétence n 4 : d v. Compétence n 5 : mémoire, perception et attention Conclusion Table des figures et des tableaux
3 Introduction Mon activité de stage avait comme principal objectif de réfléchir sur les possibles applications des connaissances acquises grâce au Master «Diapason» dans ma structure -à-dire le d (Eure-et-Loir) présentant des troubles du caractère et du comportement (TCC). Ainsi, mon stage suit deux axes principaux : un «état des lieux» des troubles du langage chez les enfants TCC ; l enseignants du service, avec comme objectif principal le développement des compétences en lecture. le afin de reprendre les caractéristiques de la population accueillie, les objectifs de travail, et le rôle des usagers de prises en charge rééducatives (orthophonie et psychomotricité) et pédagogique dans un tableau, puis tenter de dresser un profil orthophonique type. i effectué une présentation du master LGA, mention FL&DL, à telier psychopédagogique dans le dispositif. T roubles du comportement et troubles du langage A. Présentation générale du dispositif T C C Le dispositif départemental TCC est composé de deux structures dirigées par une même cialisée et de Soins A Domicile (SESSAD) Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP) est un internat. Le dispositif accueille des jeunes âgés entre 6 et 18 ans, présentant des troubles psychologiques se manifestant par des troubles du comportement et des troubles émotionnels persistants, qui perturbent 2
4 professionnelle. Le rôle premier du dispositif est de promouvoir et maintenir, sur du long terme, spécialisés), rééducative (psychomotricité), thérapeutique (psychologie). La dimension pédagogique est assurée par les établissements scolaires, car le dispositif ne dispose pas de classe «enseignants, de préférence spécialisés, afin de permettre un soutien pédagogique supplémentaire. La prise en charge pédagogique est prescrite, en décision conjointe avec : le niveau de difficultés scolaires, lspécialisé, lres. des troubles du langage se font en libéral. Ce système de prise en charge pose plusieurs problèmes : l ce qui rend prises en charge ; l complique la compréhension des troubles du langage présentés par les jeunes. B. Les besoins en rééducation sur le dispositif T C C Les enfants TCC ont un profil psychopathologique qui altère, très souvent, le bon développement des fonctions cognitives, langagières et psychomotrices. Le tableau 1 décrit, p dans le dispositif (N = 48), les prises en charges orthophoniques, psychomotrices et pédagogiques. environ 31 % des usagers du dispositif ont un suivi en rééducation orthophonique. Environ 44% ont un suivi en psychomotricité et 37,5 % ont un suivi pédagogique. 3
5 Enfants O PM P Enfants O PM P L. E. F. L. A.M. O. G. J. B. C. L. K. C. T. M. B. C. D. A. T. T. D. M. F. T. G. S. L. M. K. N. M. M. L. C. G. E. L. B. B. H. M. M. R. M. R. G. P. A. S. Y. R. S. V. A. K D. B. J. W. J. B. J. U. D. M.B. D. D. D. B. R. E. K. B. D. M. R. J. L. B. R. S. M. S. T. K. M. C. T. C. M. M. L. J. P. B. C. R. I. Tableau 1: prises en charge orthophoniques [O], psychomotrices [PM], pédagogiques [P] pour l'effectif actuel du dispositif. Rares sont les enfants qui possèdent exclusivement des troubles du langage. En effet, du orthophonie, plus de 90 % ont également une prise en charge en psychomotricité, et 66 % ont également un suivi avec un des enseignants du dispositif. Finalement, 60 % des jeunes cumulent les trois prises en charge. Les troubles du langage sont donc, dans notre dispositif, très largement accompagnés par des troubles psychomoteurs. générale de comorbidité entre les troubles psychiques, langagiers et psychomoteurs. Par ailleurs, la multiplication des prises en charges, qui entraine une surcharge importante des emplois du par exemple, psychomotricien et enseignant) pourraient avoir une action globale bénéfique et seraient une solution optimale pour certains jeunes. 4
6 C. T roubles du langage et troubles du comportement Je me suis alors posé la question de savoir quel type de troubles du langage présentent nos jeunes. Existe-t-il un «profil orthophonique type»? En examinant les dossiers médicaux des enfants, je me suis confronté à plusieurs difficultés. La première est l en passant vers le trouble du déf Certains ont même des caractéristiques autistiques. psychopathologique «type», il semble «orthophonique type». La seconde est l Le dispositif fait appel la plus proche du secteur résidentiel l existe autant Finalement, tous les bilans orthophoniques ne sont pas disponibles. il est possible de répertorier au sein du dispositif : trois jeunes présentant des troubles articulatoires, dont un seul en rééducation orthophonique, une suspicion de trouble dysphasique, en attente de bilan orthophonique, neufs jeunes en prise en charge orthophonique pour des difficultés liées au langage écrit. Je propose maintenant -rendus de bilan orthophonique qui présentent, qui présentent des difficultés u langage écrit. C. Le bilan orthophonique de C. a été effectué en janvier 2013, en classe de CP. Il a été demandé par le Psychiatre du dispositif. Le bilan orthophonique ne révèle aucun trouble articulatoire. Sur le plan réceptif, les modules lexical et morphosyntaxique semblent dans les normes, mais les résultats sont moins bons sur le plan développées 5
7 non associé à un retard de développement du langage oral, mais vraisemblablement lié au TDAH ou à un trouble spécifique de type dyslexie/dysorthographie. T. Le bilan orthophonique de T. a été effectué en décembre 2012 époque sa deuxième année de CP. Le compte rendu du bilan orthophonique met en avant et les résultats en conscience phonologique et en répétition de mots sont déficitaires, mais syntaxique sont au dessus de la moyenne. Le langage écrit est largement déficitaire. Si les graphèmes sont connus, les syllabes simples sont lus avec inversion, les sons complexes sont méconnus, ni les syllabes complexes, ni les mots sont lus correctement t dues à des difficultés de conscience phonologique, auxquelles nt des difficultés psychoaffectives et comportementales. O. O. a été vue en orthophonie à 9 ans 8 mois. Le bilan avait en réalité commencé un an plus tôt, maion a dû suspendre le bilan pour des raisons personnelles. Le compte rendu de la professionnelle met en avant une attention auditive, un vocabulaire, sémantique et phonologique sont déficitaires. Le déchiffrage est laborieux, avec des possible. pas une histoire courte, mais peut mettre en ordre une histoire séquentielle simple. Finalement, le graphisme en transcription est gros et imprécis, et niveaux. Ainsi, les profils de ces jeunes présentent des différences et des similarités. Les troubles du langage oral ne semblent pas systématiques, mais ces trois jeunes ont eu des difficultés Ces derniers peuvent rdre cognitif. En effet, l la mémoire, compétences fondamentales pour ionnelles chez ces jeunes. Mais 6
8 en lecture peut également être du à des troubles psychoaffectifs (phobie scolaire) ou comportementaux (refus scolaire). D. La création du projet «ScoMot» troubles psychoaffectifs, cognitifs et comportemental. Afin de mettre en application les nouvelles conn sur un projet de partenariat, principalement. Son objectif principal est de travailler de façon ludique et/ou motrice les compétences académiques, dont la lecture, en prenant en compte les fonctions cognitives. adéquat au profil des jeunes. De plus, par son action globale aura également vocation à travailler les compétences psychomotrices. Une première version du projet «ScoMot» a dispositif le jeudi 9 mai 2013, durant la réunion hebdomadaire. Mon intervention avait trois objectifs : présenter le Master FL&DL, présenter globalement mon mémoire de recherche, présenter la projet de collaboration Psychomotricité/Pédagogie intitulé «ScoMot». peu s médiations peuvent néanmoins être détournées pour influencer aussi les compétences en lecture. susceptibles de développer les compétences langagières. 7
9 i. Compétence n 1 : les connaiss Pour les enfants les plus jeunes, plusieurs activités peuvent être proposées en lien avec en des différents exercices. Par exemple, les enfants devront créer des lettres en pâte à modeler (ce qui, du point de vue psychomoteur pourra aider à développer la motricité manuelle) ou encore avec tous autres matériaux (fil de laine, En groupe, ils pourront également baliser le nom des lettres crées, et de les associer à leur valeur phonémique. exemple, en binôme, un premier enfant choisit une let et la -ci doit la reconnaitre, donner sa valeur phonémique et nommer des mots qui commencent par cette lettre cible. activités faisant appel à la sensorialité peuvent être utilisées, comme reconnaitre, les yeux fermées, des lettres en matériel tactile. ii. Compétence n 2 : Ces compétences peuvent être travaillées en utilisant le mime, les gestes et la compréhension. Ici aussi, le théâtre est une médiation à utiliser, par exemple en mettant en scène une histoire, en mimant des objets, des actions et des concepts plus abstraits comme les émotions. Plusieurs jeux de sociétés pourront servir de base pour ces activités («devines ce que je mime», «mémo-mime», «mimes et singeries fonctionnement relativement similaire : un joueur tir, ou le métier représenté pour le faire deviner aux autres. Cette activité peut également permettre le développement du vocabulaire. Par ailleurs, la médiation graphique pourra également être sollicitée pour atteindre ces mêmes objectifs («pictionary», ). 8
10 En outre, il pourra simplement être demandé aux enfants de mettre en scène une histoire courte (un conte, par exemple). Cette activité permettra également de travailler autour des compé Finalement, pour les enfants les plus petits, les comptines pourront être utilisées. iii. Compétence n 3 : la conscience phonologique Les exercices proposés seront des exercices «standards», auquel il sera rajouté une dimension cognitive ou motrice. Par exemple, il pourra être proposé un jeu simple de création de rime : chacun à son tour, les enfants doivent dire un mot qui se termine (ou commence) par un phonème cible. Par exemple, chacun doit dire un mot qui se termine par le phonème /o/ (exemple travailler en même temps la mémoire auditive : le premier enfant initie ord le mot du premier enfant avant de dire le sien, le troisième répète les mots des 1 er et 2 ème enfants avant de dire le sien, et ainsi de Exemple Un deuxième exemple peut être un jeu de segmentation syllabique, avec une dimension motrice. P familiers sont à la disposition. Celui-ci choisit une image et énonce le mot à lors le mot cible en syllabe, en sautant de cerceau en donner le nombre de syllabe qui composent le mot, en comptant le nombre de cerceaux derrière lui. Dans cette activité, et le comptage syllabique. Figure 1: exercice de décomposition syllabique Plusieurs variantes sont possibles. Un premier enfant choisit un mot à segmenter parmi quatre proposés et dont le nombre de syllabes est différents (sans le révéler) et le deuxième enfant doit solliciter son attention et sa mémoire. 9
11 Figure 2: variante de l'exercice de décomposition syllabique Le travail «exécuter avec des sauts» peut tout à fait être fait en marchant (un pas = une syllabe) ou en frappant des mains. Par ailleurs, après avoir travaillé le niveau syllabique, il iv. Compétence n 4 : d Il est (par exemple, = frapper des mains, = sauter, O = tournoyer), puis, on exécute les séquences suivantes : x O x ; x O O ; O x O x Figure 3: exercice de décodage, par l'association arbitraire symbole - mouvement correspondance. phonémiques. Par exemple, = frapper des mains = /t/, = sauter = /a/. La séquence x x (frapper, sauter, frapper, sauter) devient le mot phonémique /tata/. v. Compétence n 5 : mémoire, perception et attention Il est ici question de proposer en complément des activités spécifiques pour développer les 10
12 Ici aussi, plusieurs jeux de société pourront être utilisés. Des jeux comme «le lynx», «dooble», «jungle speed» ou plus classiquement le jeu «des sept erreurs» serviront à pertinente. Il sera suggéré aux enfants ts musicaux simples, ou encore des comptines. Avec les instruments de musique, il pourra être proposé des activités plus spécifiques. Par exemple, deux suites de notes sont jouées avec un clavier et les enfants devront distinguer si les suites sont identiques ou pas. comme marcher ou frapper des mains à différents tempi (en synchronisme avec un métronome) seront proposées. Par ailleurs, des activités comme danser musique, ou exécuter une chorégraphie permettent indispensable au décodage en lecture. Conclusion upe (3 ou 4 participants) et corporelle)e dépasser, plus ou moins consciemment, leurs blocages face aux apprentissages scolaires. Par ailleurs, les activités proposées, adaptées pour les usagers du dispositif TCC, seraient certainement très bénéfiques dans toutes les classes ordinaires. 11
13 Table des figures et des tableaux Figures Figure 1: exercice de décomposition syllabique... 9 Figure 2: variante de l'exercice de décomposition syllabique Figure 3: exercice de décodage, par l'association arbitraire symbole - mouvement Tableau Tableau 1: prises en charge orthophoniques [O], psychomotrices [PM], pédagogiques [P] pour l'effectif actuel du dispositif
questions/réponses sur les DYS
D Y S L E X I E, D Y S P H A S I E, D Y S P R A X I E, Les DYS, un handicap émergeant? La Dysphasie trouble du langage oral? La Dyspraxie, trouble de la coordination du geste? La Dyslexie, trouble du langage
Plus en détailEpilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire?
Epilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire? L épilepsie concerne plus de 500 000 personnes en France, dont la moitié sont des enfants ou des adolescents.
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailLes troubles spécifiques des apprentissages
Les troubles spécifiques des apprentissages www.apedys78-meabilis.fr En collaboration avec L. Denariaz, psychologue cognitiviste Points clefs Définitions et repérage Quelle est l origine du trouble? Vers
Plus en détailStratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés
Stratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés IEN/CTR ASH 2011-2012 Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailComment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS
Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Intégration était le maître mot de la loi de 75, scolarisation est ce lui
Plus en détailN 334 - SIMON Anne-Catherine
N 334 - SIMON Anne-Catherine RÉALISATION D UN CDROM/DVD CONTENANT DES DONNÉES DU LANGAGE ORAL ORGANISÉES EN PARCOURS DIDACTIQUES D INITIATION LINGUISTIQUE A PARTIR DES BASES DE DONNÉES VALIBEL Introduction
Plus en détailBrochure d information destinée aux parents. Bienvenue à Clairival. Informations utiles sur la prise en soins de votre enfant
Brochure d information destinée aux parents Bienvenue à Clairival Informations utiles sur la prise en soins de votre enfant Présentation Le service de psychiatrie de l enfant et de l adolescent des Hôpitaux
Plus en détailDÉFINITIONS. Motricité. Robert Rigal ÉDUCATION MOTRICE DE L ENFANT DE 4 À 11 ANS
ÉDUCATION MOTRICE DE L ENFANT DE 4 À 11 ANS Robert Rigal DÉFINITIONS Motricité Ensemble des fonctions qui assurent les mouvements autogénérés d un organisme; Étude des mouvements humains et de leurs caractéristiques
Plus en détailA PROPOS DES CRITERES D ATTRIBUTION DES EQUIVALENCES
IED PARIS 8 A PROPOS DES CRITERES D ATTRIBUTION DES EQUIVALENCES La procédure d équivalence permet de dispenser les étudiants de certains enseignements dans la mesure où ils peuvent justifier de l acquisition
Plus en détailQuestionnaire à l attention des parents d enfant(s) en situation de handicap
Questionnaire à l attention des parents d enfant(s) en situation de handicap Ce questionnaire s inscrit dans le cadre d une démarche de travail collectif des services de la ville en charge de l accueil
Plus en détailLes critères d attribution tiennent compte des éléments suivants :
Critères d'attribution du matériel adapté pour les élèves en situation de scolarisés dans le département de la Somme Selon les circulaires n 2001-061 du 5 avril 2001, n 2001-221 du 29 octobre 2001, venant
Plus en détailCONTENU DU CAHIER DE GESTION
COMMISSION SCOLAIRE DE KAMOURASKA RIVIÈRE-DU-LOUP CONTENU DU CAHIER DE GESTION SECTION I CONSEIL DES COMMISSAIRES Règlement fixant le jour, l heure et le lieu des séances ordinaires du conseil des commissaires
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détail2013-2014. psychologie. UFR des Sciences de l Homme
2013-2014 DU LYCÉE À L UNIVERSITÉ psychologie UFR des Sciences de l Homme OBJECTIFS de la formation Vous êtes intéressé par les études de psychologie? A l Université Bordeaux Segalen, cette formation s
Plus en détailQuels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?
Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole
Plus en détailAvertissement. La pagination du fichier PDF est ainsi demeurée en tous points conforme à celle de l original.
Avertissement Pour faciliter la consultation à l écran, les pages blanches du document imprimé (qui correspond à la page 4) ont été retirées de la version PDF. On ne s inquiétera donc pas de leur absence
Plus en détailESAT Ateliers d'apprivoisement de la tablette tactile
ESAT Ateliers d'apprivoisement de la tablette tactile Dans un objectif d appropriation des technologies numériques par les travailleurs d ESAT, j ai choisi de réaliser des ateliers d apprivoisement de
Plus en détailFiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)
1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailGuide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés
Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés Avant-propos Une nouvelle loi, de nouveaux principes La loi du 11 février 2005 relative à l égalité des droits et des chances, la participation
Plus en détailLes difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire»
Les difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire» Par le Dr Stéphane BURLOT Plan : Les chiffres de l échec scolaire La spirale de l echec Les points d appels des difficultés scolaires Les Origines «médicales»
Plus en détailCENTRE D EDUCATION ET DE SOINS SPECIALISES POUR ENFANTS POLYHANDICAPES «LE RIVAGE» LIVRET D ACCUEIL DU STAGIAIRE
CENTRE D EDUCATION ET DE SOINS SPECIALISES POUR ENFANTS POLYHANDICAPES «LE RIVAGE» LIVRET D ACCUEIL DU STAGIAIRE 12 rue aux raisins - 62600 BERCK SUR MER 03.21.89.44.01 - Fax : 03.21.89.44.82 Le mot d
Plus en détailP R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R»
P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir Pascal BRESSOUX et Michel ZORMAN Laboratoire
Plus en détailTroubles «dys» de l enfant. Guide ressources pour les parents
Troubles «dys» de l enfant Guide ressources pour les parents Troubles «dys» de l enfant Guide ressources pour les parents Direction de la collection Thanh Le Luong Édition Jeanne Herr Institut national
Plus en détailL organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA)
L organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA) TABLE DES MATIÈRES Présentation 2 1. L organisation des services
Plus en détailCONNAISSANCE DE SOI APPRENDRE A AVOIR CONFIANCE EN SOI
CONNAISSANCE DE SOI APPRENDRE A AVOIR CONFIANCE EN SOI Comprendre ses propres stratégies d échec et de réussite Mettre à jour ses freins, ses propres croyances Développer son potentiel et repousser ses
Plus en détailRéférentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Plus en détailLES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS
LES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS 1. RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL D ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ 2. RÉFÉRENTIEL ACTIVITÉS 3. RÉFÉRENTIEL DE 4. RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 5. RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Plus en détaild infirmières et d infirmiers Pour être admissible au répit spécialisé sur référence Des services spécialisés intégrés en
DES SERVICES DES INTERVENTIONS DE RÉADAPTATION CIBLÉES ET SPÉCIFIQUES VISANT LE DÉVELOPPEMENT OPTIMAL DE LA PERSONNE ET AYANT COMME OBJECTIFS de favoriser l intégration et la participation sociales de
Plus en détailPrévention, observation et repérage des difficultés en lecture
Prévention, observation et repérage des difficultés en lecture Si l esprit qui dit non sait pourquoi il dit non, il a déjà les moyens de définir son prochain oui.» Pierre Gréco Implications pédagogiques
Plus en détailÀ l école pour développer des compétences
_x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.
Plus en détail[FORMAT AGRANDI DE LA POLITIQUE D ACCESSIBILITÉ POUR LES PERSONNES HANDICAPÉES]
Type de doc. Politique Section Administration Prochain examen Décembre 2016 [FORMAT AGRANDI DE LA ] 1. Portée La présente politique s applique à tous les services et programmes fournis par le Centre de
Plus en détailUne situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Plus en détailMONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL. Le moniteur-éducateur intervient dans des contextes différents :
MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION Le moniteur-éducateur participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation
Plus en détailRÉSULTAT DISCIPLINAIRE RÈGLE DE RÉUSSITE DISCIPLINAIRE Programme de formation de l école québécoise Secondaire - 1 er cycle
RÉSULTAT DISCIPLINAIRE RÈGLE DE RÉUSSITE DISCIPLINAIRE Programme de formation de l école québécoise Secondaire - er cycle Direction générale de la formation des jeunes Octobre 006 Introduction Dans le
Plus en détailObservatoire des ressources numériques adaptées
Observatoire des ressources numériques adaptées INS HEA 58-60 avenue des Landes 92150 Suresnes orna@inshea.fr IDENTIFIANT DE LA FICHE Autimo DATE DE PUBLICATION DE LA FICHE Mars 2015 MOT -CLE LIBRE Emotions,
Plus en détailpsychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen?
L'environnement social et psychologique THIERRY QUERE Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? Un enfant à l'école européenne est souvent un enfant qui vit à l'étranger, dans un autre pays
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailPistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement
Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, novembre 2011 Page 1 Document
Plus en détailLa Conscience phonologique
La Conscience phonologique Activités à effectuer en classe ou à la maison Guide pour les parents, les enseignantes et les enseignants 2 Table des matières La conscience phonologique...page 3 La conscience
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailTROUBLES ENVAHISSANTS DU COMPORTEMENT (TEC)
TROUBLES ENVAHISSANTS DU COMPORTEMENT (TEC) Comprendre, prévenir et prendre en charge la clinique du mouvement et de l agir de l enfant Pierre Delion 1. Actualité Les enfants sont préoccupants sur ce point
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailDiplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences
Annexe II Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences Les référentiels d activités et de compétences du métier d infirmier diplômé d Etat ne se substituent pas au cadre réglementaire. En effet,
Plus en détailT2GC. Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien. Date: 06.08.2014 ANGLA6. Anglais 6
Date: 06.08.2014 Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien T2GC ANGLA6 Anglais 6 Division génie civil Section génie civil Nombre de leçons: 2 Semestre: 6 Langue véhiculaire:
Plus en détailMaster Métiers de l enseignement scolaire. Mémoire professionnel de deuxième année UTILISER ET COMPRENDRE L ORDINATEUR EN MÊME TEMPS :
IUFM de Bonneville Année universitaire 2012-2013 Master Métiers de l enseignement scolaire Mémoire professionnel de deuxième année UTILISER ET COMPRENDRE L ORDINATEUR EN MÊME TEMPS : L apprentissage dans
Plus en détailLe référentiel professionnel du Diplôme d Etat d Aide Médico-Psychologique
A R D E Q A F Le référentiel professionnel du Diplôme d Etat d Aide Médico-Psychologique 1.1 Définition de la profession et du contexte de l intervention p. 2 1.2 Le référentiel d activités du Diplôme
Plus en détailARS et Conseils généraux de Bretagne Prestations d études et d analyses de l organisation de la prise en charge des personnes avec TED dans les ESSMS
ARS et Conseils généraux de Bretagne Prestations d études et d analyses de l organisation de la prise en charge des personnes avec TED dans les ESSMS Synthèse des questionnaires destinés aux établissements
Plus en détailScolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège
Scolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège Brigitte BRUNEL, professeur de SVT, collège Delalande (Athis Mons, 91) Bénédicte PONCHON, ergothérapeute, cabinet CABEX Essonne (Brétigny,
Plus en détailLES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR?
LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR? BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES Octobre 2012 L écriture est un geste complexe L écriture est une
Plus en détailA.G.E.F. Z. I. 7, rue Philippe Lebon B.P. 110 21703 Nuits-Saint-Georges Cedex. Tél. 03 80 62 45 00 Fax. 03 80 61 37 52 agef@wanadoo.fr www.agef21.
A.G.E.F. Z. I. 7, rue Philippe Lebon B.P. 110 21703 Nuits-Saint-Georges Cedex Tél. 03 80 62 45 00 Fax. 03 80 61 37 52 agef@wanadoo.fr www.agef21.com Le mot de bienvenue du Président Vous avez choisi d
Plus en détailLE DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR DU NOURRISSON ET JEUNE ENFANT 0-6 ANS
LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR DU NOURRISSON ET JEUNE ENFANT 0-6 ANS DE QUELS MOYENS DISPOSE-T-ON? EXAMEN CLINIQUE + QUESTIONS des grandes étapes du développement de l'enfant dans les domaines de : Acquisition
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailLES CENTRES-MEDICO-PSYCHO-PEDAGOGIQUES (CMPP)
CREAI CENTRE LES CENTRES-MEDICO-PSYCHO-PEDAGOGIQUES (CMPP) EN REGION CENTRE EN 2008 Volet 1 l activité des CMPP FICHES PAR DEPARTEMENT Etude réalisée par le CREAI Centre : Séverine DEMOUSTIER, Conseillère
Plus en détailTroubles psychiques de la grossesse et du post-partum Q19. Psychiatrie adulte Module D Pr Jean Louis Senon Année universitaire 2002-2003
Troubles psychiques de la grossesse et du post-partum Q19 Psychiatrie adulte Module D Pr Jean Louis Senon Année universitaire 2002-2003 Plans et objectifs Pendant la grossesse Troubles mineurs, dépressions
Plus en détailLes différents troubles d apprentissage
Les troubles d apprentissage chez l enfant Les différents troubles d apprentissage Les troubles d apprentissage scolaire concernent les troubles de langage oral et écrit, les troubles du calcul et les
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailC1. L'élève sera capable de se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d'ailleurs.
C1. L'élève sera capable de se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d'ailleurs. C2. L'élève sera capable d'exprimer dans son milieu certaines valeurs et de
Plus en détailLes bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison
D après LES DEVOIRS ET LES LEÇONS de Marie-Claude Béliveau 1 1 Rappels et définitions. Officiellement, les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 2 à l école primaire mais leur pratique reste très
Plus en détailASSOCIATION ARISSE INSTITUT MEDICO-EDUCATIF ARMONIA Avec prise en charge de jour et d internat séquentiel LIVRET D ACCUEIL
ASSOCIATION ARISSE INSTITUT MEDICO-EDUCATIF ARMONIA Avec prise en charge de jour et d internat séquentiel LIVRET D ACCUEIL Directeur: Chef de Service Éducatif Assistante de Direction Accueil - Secrétariat
Plus en détailLa prise en charge d un trouble dépressif récurrent ou persistant
G U I D E - A F F E C T I O N D E L O N G U E D U R É E La prise en charge d un trouble dépressif récurrent ou persistant Vivre avec un trouble dépressif Septembre 2010 Pourquoi ce guide? Votre médecin
Plus en détailLa construction du nombre en petite section
La construction du nombre en petite section Éléments d analyse d Pistes pédagogiquesp 1 La résolution de problèmes, premier domaine de difficultés des élèves. Le calcul mental, deuxième domaine des difficultés
Plus en détailwww.sorbonne-paris-cite.fr MASTER ARTS THÉRAPIES ANNÉE UNIVERSITAIRE 2012 WWW.UNIV-PARIS3.FR
www.sorbonne-paris-cite.fr MASTER ARTS THÉRAPIES ANNÉE UNIVERSITAIRE 2011 2012 WWW.UNIV-PARIS5.FR WWW.UNIV-PARIS3.FR MASTER SORBONNE PARIS CITÉ mention ARTS THÉRAPIES PRÉSENTATION Domaine de formation
Plus en détailLe décret du 2 mars 2006 a institué le Diplôme d Etat d Aide Médico-Psychologique de niveau V.
Siège social : 9 bis, rue Armand Chabrier 47400 TONNEINS Tél. : 05.53.64.61.57 Fax : 05.53.64.63.12 e-mail : adestonneins@yahoo.fr Site : www.adesformations.fr Antenne de Bazas 7 chemin Larriou 33430 BAZAS
Plus en détailForm Ortho 73. Form Ortho 73 vous propose son programme pour l année 2015
Form Ortho 73 Form Ortho 73 376 avenue d'annecy 73 000 CHAMBERY Numéro de Siret : 794 283 424 00016 Déclaration d activité enregistrée sous le numéro 82 73 01602 73 auprès du préfet de la région Rhône-Alpes
Plus en détailL'aidant familial face à Alzheimer: la tablette un outil simple et pratique
L'aidant familial face à Alzheimer: la tablette un outil simple et pratique Vous trouverez ici notre guide d utilisation et d accompagnement pour l'aidant familial utilisant la tablette et nos jeux de
Plus en détailMASTER LPL : LANGUE ET INFORMATIQUE (P)
MASTER LPL : LANGUE ET INFORMATIQUE (P) RÉSUMÉ DE LA FORMATION Type de diplôme := Master Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : LITTERATURE, PHILOLOGIE, LINGUISTIQUE Spécialité : LANGUE ET INFORMATIQUE
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailà l école maternelle
Guide pratique des parents Année 2011-2012 Tout au long du primaire, vos enfants apprennent à Mon s exprimer et à vivre ensemble. à l école maternelle Guide pratique des parents Année 2011-2012 Mon enfant
Plus en détailLe bilan neuropsychologique du trouble de l attention. Ania MIRET Montluçon le 4-12- 2009
Le bilan neuropsychologique du trouble de l attention Ania MIRET Montluçon le 4-12- 2009 Introduction L attention est une fonction de base dont l intégrité est nécessaire au bon fonctionnement cognitif
Plus en détailAssociation La vie pour Christie Section «On devient moins petit» Les chemins de L Isle-84800 Lagnes
Association La vie pour Christie Section «On devient moins petit» Les chemins de L Isle-84800 Lagnes QUESTIONNAIRE D ENQUETE SUR LES BESOINS RELATIFS A L ACCUEIL DES ENFANTS DEFICIENTS INTELLECTUELS Ce
Plus en détailÉvaluation neuropsychologique et difficultés d apprentissage: déroulement et impact sur l enfant
Évaluation neuropsychologique et difficultés d apprentissage: déroulement et impact sur l enfant Charles Leclerc, Ph.D., C.Psych. Membre du CPO Membre de l OPQ Neuropsychologue 20 février 2013 Objectifs
Plus en détailLES NOUVEAUX PROGRAMMES DE L ÉCOLE PRIMAIRE PROJET SOUMIS À CONSULTATION
LES NOUVEAUX PROGRAMMES (20 février ) 2 SOMMAIRE NOUVEAUX PROGRAMMES TEXTE SOUMIS À CONSULTATION 3 PRÉAMBULE 4 PROGRAMME DE L ÉCOLE MATERNELLE : petite section, moyenne section, grande section 9 PROGRAMME
Plus en détailRèglement d études et d examens concernant la formation de musiciens et musiciennes d Eglise non professionnels
Règlement d études et d examens concernant la formation de musiciens et musiciennes d Eglise non professionnels du 23 novembre 2005 La commission d examens de musique d Eglise et la direction de l Ecole
Plus en détailPrésentation du projet de la médiathèque de Mauguio
Présentation du projet de la médiathèque de Mauguio Ce projet nous donne l opportunité de tester des scénarios auxquels nous réfléchissons depuis l ouverture de notre portail en octobre 2008 et la mise
Plus en détailEDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL
EDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION L éducateur spécialisé, dans le cadre des politiques partenariales de prévention,
Plus en détailGuide Pédagogique 2013-2014
MASTER Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation 1er degré PARCOURS Enseignement polyvalent Guide Pédagogique 2013-2014 - 1 - Administrateur provisoire de l ESPE Richard Kleinschmager
Plus en détailRepenser l organisation du temps scolaire Corinne Azélie, Marc Zanoni et vous Vallon Pont d Arc, 3 février 2015
Repenser l organisation du temps scolaire Corinne Azélie, Marc Zanoni et vous Vallon Pont d Arc, 3 février 2015 Que pensez-vous? De vos nouveaux rythmes : Du point de vue des enseignants? 2 points positifs
Plus en détailLes adaptations pédagogiques. I- Elèves en difficultés d apprentissages ou comportementales ne présentant ni handicap, ni troubles spécifiques
Les adaptations pédagogiques Pour qui adapte-t-on? 1) Elèves ayant des savoirs et savoir-faire avancés 2) Elèves en difficultés d apprentissages ou comportementales ne présentant ni handicap, ni troubles
Plus en détailFiche pédagogique : ma famille et moi
Fiche pédagogique : ma famille et moi Tâche finale de l activité : Jouer au «Cluedo» Niveau(x) Cycle 3 Contenu culturel : - jeux de sociétés Connaissances : Connaissances requises : - cf séquences primlangue
Plus en détailMÉMOIRE PORTANT SUR LE PROJET DE LOI N O 50 :
Loi modifiant le Code des professions et d autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines Mémoire présenté à la Commission des institutions Mars 2008 La
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailPACTE : Programme d Amélioration Continue du Travail en Equipe Phase d expérimentation
PACTE : Programme d Amélioration Continue du Travail en Equipe Phase d expérimentation Centre Hospitalier d Argenteuil (95) F. Lémann, PH-coordonnateur de la gestion des risques associés aux soins Co-facilitateur
Plus en détailDirectives. 1. Je lis beaucoup. 2. J aime utiliser la calculatrice, un chiffrier électronique ou un logiciel de base de données à l ordinateur.
Nous vous invitons à faire compléter ce questionnaire par votre enfant et à le compléter par la suite en utilisant la section qui vous est attribuée en pensant à votre enfant. Directives Lis chaque énoncé
Plus en détailProjet liaison CM2/6 ème LVE 2014
Projet liaison CM2/6 ème LVE 2014 En quelques mots Un certain nombre de compétences langagières attendues en fin de cycle 3 pour l'anglais a été mis en œuvre par une classe de CM2 de la circonscription
Plus en détailVotre enfant est différent
Votre enfant est différent Informations et conseils pratiques pour les parents d enfants ayant une déficience intellectuelle 0-6 ANS Ce livret a été réalisé avec le soutien de la SOCIÉTÉ GÉNÉRALE Ce livret
Plus en détailLa réadaptation après un implant cochléaire
La réadaptation après un implant cochléaire Ginette Diamond, chef en réadaptation Sophie Roy, audiologiste Colloque CRDP InterVal 2009 But de la présentation Sensibiliser les participant(e)s à un outil
Plus en détailTNS Behaviour Change. Accompagner les changements de comportement TNS 2014 TNS
Accompagner les changements de comportement TNS 2014 Comprendre et accompagner les changements de comportement Inciter et accompagner les changements de comportements des individus est un enjeu fondamental
Plus en détailOrganisation des enseignements au semestre 7
Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références
Plus en détailGroupe départemental EPS 1 Rhône Pour une programmation en EPS janvier 2010 1
Vers UNE PROGRAMMATION EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE A L ECOLE PRIMAIRE DANS LE DEPARTEMENT DU RHONE Groupe départemental EPS 1 Rhône Pour une programmation en EPS janvier 2010 1 La programmation :
Plus en détailLes cadres de référence pour l évaluation orthopédagogique (Descriptif à venir) Catherine Turcotte Professeure, Université du Québec à Montréal
BLOC A École d été «non-créditée»_mise à niveau en orthopédagogie _350$/5 jours S adresse aux diplômés de la Maîtrise en orthopédagogie DATE HEURE Descriptif Lundi 17 août 9 h à 12 h Mélanie Bédard Doctorante,
Plus en détailPROJET DE PROGRAMME ÉCOLE MATERNELLE
PROJET DE PROGRAMME ÉCOLE MATERNELLE 3 juillet 2014 Page 1 sur 23 Les missions de l école maternelle 1. L école maternelle : un cycle unique et fondamental pour la réussite de tous La loi de Refondation
Plus en détailEsprit critique et dérives psychologique
Esprit critique et dérives psychologique L'esprit critique et l'autodéfense intellectuelle... Psy : clés d interprétation de notre environnement La construction et la transmission du savoir recouvre des
Plus en détailL agénésie isolée du corps calleux
L agénésie isolée du corps calleux Agénésie calleuse Dysgénésie du corps calleux La maladie Le diagnostic Les aspects génétiques Le traitement, la prise en charge, la prévention Vivre avec En savoir plus
Plus en détail